परिचय ...............................................................................................................3
१.१. "चिंता" या संकल्पनेची सामान्य वैशिष्ट्ये ................................. ..... 5
१.२. चिंताग्रस्त मुलांच्या वर्तनाचे वैशिष्ठ्य ................................................ ...................... 9
१.३. मुलांमध्ये चिंतेची सुरुवात आणि विकासाची कारणे .................................. 11
2. घटनेचा प्रायोगिक अभ्यास
कनिष्ठ शाळेतील मुलांमध्ये चिंता
AGE ................................................................................................... 17
२.१. प्रयोगाची प्रगती. वापरलेल्या पद्धतींचे वर्णन ................................... 17
२.२. प्रयोगाचा निश्चित टप्पा ................................................ ........ ........... वीस
२.३. प्रयोगाचा प्रारंभिक टप्पा ................................... ..................................... 23
२.४. प्रयोगाची नियंत्रण अवस्था ................................................ ..................................... 25
निष्कर्ष. .................................................................................................... 29
वापरलेल्या साहित्याची यादी ......................................... 32
APPS .................................................................................................... 34
परिचय
बाळाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सुसंवादी विकास आरोग्याच्या उपस्थितीत शक्य आहे, ज्याची व्याख्या जागतिक आरोग्य संघटनेने मुलाच्या शारीरिक, मानसिक आणि सामाजिक कल्याणाची स्थिती म्हणून केली आहे.
सध्या, "जोखीम गट" च्या मुलांची संख्या वाढली आहे, प्रत्येक तिसर्या शाळकरी मुलांमध्ये न्यूरोसायकिक प्रणालीमध्ये विचलन आहे. शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांची मानसिक आत्म-जागरूकता प्रेमाची कमतरता, कुटुंबातील उबदार, विश्वासार्ह नातेसंबंध आणि भावनिक संलग्नता द्वारे दर्शविले जाते. अडचणीची चिन्हे आहेत, संपर्कात तणाव, भीती, चिंता, प्रतिगामी प्रवृत्ती. चिंताग्रस्त मुलांची संख्या वाढत आहे, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरता. चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वयाच्या गरजांशी असंतोषाशी संबंधित आहे.
वयाच्या चिंतेच्या शिखरावर असताना, चिंता एक गैर-रचनात्मक म्हणून कार्य करते, ज्यामुळे घाबरणे, निराशा येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंता केवळ शिकण्याच्या क्रियाकलापांना अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. म्हणून, वाढलेल्या चिंतेच्या कारणांचे ज्ञान वेळेवर विकास आणि सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची अंमलबजावणी करण्याची शक्यता ठरते जे प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता कमी करण्यास आणि पुरेसे वर्तन तयार करण्यास मदत करते.
अनेक प्रख्यात मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांनी मुलांमधील चिंतेची समस्या आणि त्याची पातळी कमी करणे या समस्या हाताळल्या आहेत. त्यापैकी ए.एम. पॅरिशियनर्स, ई.आय. रोगोव्ह, एस.एल. रुबिनस्टीन, आर.एस. नेमोव, एल.व्ही. मक्षांतसेवा, ई.ए. सविना, एन.पी. शानिना, जी.जी. अराकेलोव्ह, एन.ई. लिसेन्को, एल.व्ही. बोरोज्दिना, बी.डी. कोचुबे, व्ही. के. व्ही. काचुबे, व्ही. के. व्ही. काचुबे, व्ही. के. व्ही. काचुबे, आर.
घरगुती मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, चिंता समजून घेण्यासाठी अनेक पध्दती आहेत. काही संशोधक चिंतेचा विचार करतात, मुख्यतः तणावपूर्ण परिस्थितीत, एक तात्पुरती नकारात्मक भावनिक स्थिती जी कठीण, धोक्याची, असामान्य परिस्थितीत उद्भवते. इतर लोक चिंता हा स्वभावाचा गुणधर्म मानतात. अनेक शास्त्रज्ञ चिंता ही व्यक्तीची सामाजिकरित्या निर्धारित मालमत्ता मानतात, त्यांचा असा युक्तिवाद आहे की मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण समाजीकरणाने मोठ्या प्रमाणात प्रभावित होते, जे बालवाडी आणि शाळांमध्ये तीव्रतेने पुढे जाते.
अभ्यासाचा उद्देश:मुलांमधील चिंतेच्या अभिव्यक्तीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांची प्रभावीता निश्चित करणे.
संशोधन गृहीतक:मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक प्रक्रियेत सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमांचा वापर सकारात्मक परिणाम देते.
अभ्यासाचा उद्देश:मुलांमध्ये चिंता.
अभ्यासाचा विषय:प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये.
संशोधन उद्दिष्टे:
1. मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये तपासा.
2. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता शोधण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे.
3. तरुण विद्यार्थ्यांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्यावर सुधारात्मक विकास कार्यक्रमाचा प्रभाव ओळखणे.
अभ्यासात खालील गोष्टींचा वापर केला पद्धती:सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती, निरीक्षण, पडताळणी, निर्मिती आणि नियंत्रण प्रयोग, सांख्यिकीय डेटा प्रक्रिया.
1. मुलांमधील चिंतेच्या समस्येवर साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण
१.१. "चिंता" च्या संकल्पनेची सामान्य वैशिष्ट्ये
मानसशास्त्रीय साहित्यात, "चिंता" या संकल्पनेच्या अनेक व्याख्या आहेत. आम्ही त्यापैकी फक्त काही सादर करतो.
S. L. Rubinshtein चिंतेला एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती समजतात, उदा. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि एखाद्या घटनेच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने प्रकट होते uy.
व्ही.के. विल्युनास यांच्या मते, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया सुरू होण्यासाठी कमी उंबरठ्याद्वारे दर्शविली जाते: वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.
A. M. Parishioners खालील व्याख्या देतात: चिंता म्हणजे संकटाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे.
S. S. Stepanov च्या व्याख्येनुसार, चिंता हा धोका किंवा अपयशाच्या पूर्वसूचनेशी संबंधित भावनिक त्रासाचा अनुभव आहे.
भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.
आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितीत भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे.
चिंतेच्या घटनेच्या विविध व्याख्या असूनही, बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन - परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून याचा वेगळ्या पद्धतीने विचार करणे आवश्यक आहे.
चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी व्यक्तिमत्त्वाची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच व्यक्ती आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण
G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shot हे लक्षात घ्या की चिंता ही एक अस्पष्ट मनोवैज्ञानिक संज्ञा आहे जी मर्यादित क्षणी व्यक्तीची विशिष्ट स्थिती आणि कोणत्याही व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता या दोन्हींचे वर्णन करते. अलिकडच्या वर्षांच्या साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे चिंता वाढली आहे आणि एखाद्या व्यक्तीच्या संपर्कात आल्यावर उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. विविध ताण. चिंता - एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून कार्य करणार्या मानवी मेंदूच्या अनुवांशिकरित्या निर्धारित गुणधर्मांशी संबंधित आहे, ज्यामुळे भावनिक उत्तेजना, चिंताग्रस्त भावनांची सतत वाढ होते.
वाटप दोन मुख्य प्रकारचे चिंता.
यापैकी प्रथम तथाकथित आहे परिस्थितीजन्य चिंता,त्या वस्तुनिष्ठपणे चिंतेचे कारण असलेल्या काही विशिष्ट परिस्थितीद्वारे व्युत्पन्न. ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने उद्भवते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, आत्म-चेतनाची अपुरी रचना दर्शवते.
चिंतेची एक विशिष्ट पातळी ही व्यक्तीच्या सक्रिय क्रियाकलापांचे एक नैसर्गिक आणि अनिवार्य वैशिष्ट्य आहे. प्रत्येक व्यक्तीची स्वतःची इष्टतम किंवा इष्ट पातळीची चिंता असते - ही तथाकथित फायदेशीर चिंता आहे. या संदर्भात एखाद्या व्यक्तीचे त्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन हे त्याच्यासाठी आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-शिक्षणाचा एक आवश्यक घटक आहे. तथापि, चिंतेची वाढलेली पातळी ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण आहे.
वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण समान नसतात. काही प्रकरणांमध्ये, लोक नेहमीच आणि सर्वत्र चिंतेत वागतात, इतरांमध्ये ते परिस्थितीनुसार वेळोवेळी त्यांची चिंता प्रकट करतात.
दुसरा प्रकार तथाकथित आहे वैयक्तिक चिंता.हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे स्वतःला विविध जीवन परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याच्या सतत प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे हे नसते. हे बेशुद्ध भीतीची स्थिती, धोक्याची अनिश्चित भावना, कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक समजण्याची तयारी दर्शवते. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जी त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते.
पूर्वस्थिती म्हणून, वैयक्तिक चिंता सक्रिय होते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजनांना धोकादायक समजले जाते, त्याच्या प्रतिष्ठेला धोका असतो, स्वाभिमान, विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित स्वाभिमान.
अत्यंत चिंताग्रस्त म्हणून वर्गीकृत केलेल्या व्यक्तींना त्यांच्या जीवनाला विविध परिस्थितींमध्ये धोका जाणवतो आणि चिंतेच्या स्पष्ट स्थितीसह अतिशय तणावपूर्ण प्रतिक्रिया देतात.
यश मिळवण्याच्या उद्देशाने अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांच्या वर्तनात खालील वैशिष्ट्ये आहेत:
ö उच्च-चिंता असलेल्या व्यक्ती अयशस्वी संदेशांबद्दल कमी-चिंता असलेल्या व्यक्तींपेक्षा भावनिकदृष्ट्या अधिक संवेदनशील असतात;
ö उच्च-चिंता असलेले लोक तणावपूर्ण परिस्थितीत किंवा समस्या सोडवण्यासाठी दिलेला वेळ नसलेल्या परिस्थितीत कमी चिंताग्रस्त लोकांपेक्षा वाईट काम करतात;
अयशस्वी होण्याची भीती हे अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांचे वैशिष्ट्य आहे. ही भीती त्यांच्या यश मिळवण्याच्या इच्छेवर वर्चस्व गाजवते;
ö कमी चिंता असलेल्या लोकांमध्ये यश मिळविण्याची प्रेरणा असते. सहसा ते संभाव्य अपयशाच्या भीतीपेक्षा जास्त असते;
ö अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांसाठी, अपयशाच्या संदेशापेक्षा यशाचा संदेश अधिक उत्तेजक असतो; कमी चिंता असलेले लोक अपयशाच्या संदेशाने अधिक उत्तेजित होतात.
एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीची क्रिया केवळ परिस्थितीवरच अवलंबून नसते, एखाद्या व्यक्तीमध्ये वैयक्तिक चिंतेची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती यावर अवलंबून असते, परंतु प्रचलित परिस्थितीच्या प्रभावाखाली दिलेल्या परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीमध्ये उद्भवलेल्या परिस्थितीजन्य चिंतावर देखील अवलंबून असते. परिस्थिती.
सध्याच्या परिस्थितीचा प्रभाव, एखाद्या व्यक्तीच्या स्वतःच्या गरजा, विचार आणि भावना, वैयक्तिक चिंता म्हणून त्याच्या चिंतेची वैशिष्ट्ये उद्भवलेल्या परिस्थितीचे त्याचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन निर्धारित करतात. हे मूल्यांकन, यामधून, काही भावनांना उत्तेजित करते (स्वायत्त मज्जासंस्थेचे सक्रियकरण आणि संभाव्य अपयशाच्या अपेक्षेसह परिस्थितीजन्य चिंतेच्या स्थितीत वाढ). न्यूरल फीडबॅक मेकॅनिझमद्वारे या सर्वांची माहिती मानवी सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये प्रसारित केली जाते, ज्यामुळे त्याचे विचार, गरजा आणि भावना प्रभावित होतात.
परिस्थितीचे समान संज्ञानात्मक मूल्यांकन एकाच वेळी आणि आपोआप धमकी देणाऱ्या उत्तेजनांवर शरीराची प्रतिक्रिया घडवून आणते, ज्यामुळे उद्भवलेली परिस्थितीजन्य चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने प्रतिकारक उपाय आणि योग्य प्रतिसादांचा उदय होतो. या सर्वांचा परिणाम थेट केलेल्या क्रियाकलापांवर होतो. ही क्रिया थेट चिंतेच्या स्थितीवर अवलंबून असते, ज्यावर घेतलेल्या प्रतिसाद आणि प्रतिकारक उपायांच्या मदतीने तसेच परिस्थितीचे पुरेसे संज्ञानात्मक मूल्यांकन करून मात करता येत नाही.
अशाप्रकारे, चिंता निर्माण करणार्या परिस्थितीत मानवी क्रियाकलाप थेट परिस्थितीजन्य चिंतेची ताकद, ती कमी करण्यासाठी घेतलेल्या प्रतिकारक उपायांची प्रभावीता आणि परिस्थितीच्या संज्ञानात्मक मूल्यांकनाच्या अचूकतेवर अवलंबून असते.
१.२. चिंताग्रस्त मुलांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये
चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देतात, ते घरी आणि शाळेत अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत, ते स्वत: नंतर खेळणी स्वच्छ करतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. तथापि, त्यांचे उदाहरण, अचूकता, शिस्त संरक्षणात्मक आहे - मूल अपयश टाळण्यासाठी सर्वकाही करते.
चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे दर्शविले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये असे दिसते की मुलाला धोका नाही. ते विशेषतः संवेदनशील आहेत. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.
चिंताग्रस्त मुले सहसा कमी आत्मसन्मानाने दर्शवितात, त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी अशक्य कार्ये सेट करतात, अशी मागणी करतात की मुले ते करू शकत नाहीत आणि अयशस्वी झाल्यास त्यांना सहसा शिक्षा दिली जाते.
चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचणी येतात.
या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात (ते त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, हस्तमैथुन करतात). त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.
रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान.
चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे कमी होतात, असे मुल खुर्चीवर व्यवस्थित बसते, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करते, आवाज करत नाही, इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देत नाही.
तर, चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, नेहमीच धोक्यात असतात, असे वाटते की कोणत्याही क्षणी त्यांना अपयश येऊ शकते.
व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी, मुलाचे वर्तन, त्याच्या भावनांची अभिव्यक्ती हे एका लहान व्यक्तीचे आंतरिक जग समजून घेण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सूचक आहे, त्याची मानसिक स्थिती, कल्याण आणि संभाव्य विकासाची शक्यता दर्शवते. मुलाच्या भावनिक कल्याणाच्या डिग्रीबद्दलची माहिती मानसशास्त्रज्ञांना भावनिक पार्श्वभूमी देते. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते.
मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुल जवळजवळ हसत नाही किंवा ते कृतज्ञतेने करत नाही, डोके आणि खांदे कमी केले जातात, चेहर्यावरील भाव उदास किंवा उदासीन असतात. अशा प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण आणि संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी येतात. मूल अनेकदा रडते, सहजपणे नाराज होते, कधीकधी कोणतेही स्पष्ट कारण नसताना. तो बराच वेळ एकटा घालवतो, कशातही रस नाही. परीक्षेदरम्यान, असे मूल उदासीन असते, सक्रिय नसते, क्वचितच संपर्कात येते.
मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते.
१.३. मुलांमध्ये चिंतेची सुरुवात आणि विकासाची कारणे
चिंतेचे एटिओलॉजी काय आहे?
ई.ए. सविना यांच्या मते, मुलांच्या चिंतेची कारणे असलेल्या कारणांपैकी, प्रथमतः पालकांसोबत मुलाचे चुकीचे संगोपन आणि प्रतिकूल संबंध आहेत, विशेषत: आईशी. तर, मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते ("जर मी वाईट केले तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). प्रेमाच्या गरजेबद्दल असमाधानी त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल.
चिंतेच्या घटनेची पूर्व शर्त म्हणजे वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता). तथापि, अतिसंवेदनशीलता असलेले प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. पालक मुलाशी कशा प्रकारे संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. कधीकधी ते चिंताग्रस्त व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी योगदान देऊ शकतात. उदाहरणार्थ, हायपरप्रोटेक्शनचा प्रकार (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात निर्बंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे) वाढवणाऱ्या पालकांद्वारे चिंताग्रस्त मुलाचे संगोपन करण्याची उच्च संभाव्यता आहे.
या प्रकरणात, मुलाशी प्रौढांचा संप्रेषण स्वभावाने हुकूमशाही आहे, मुल स्वतःवर आणि त्याच्या स्वत: च्या क्षमतेवर आत्मविश्वास गमावतो, त्याला सतत नकारात्मक मूल्यांकनाची भीती वाटते, तो काहीतरी चुकीचे करत असल्याची काळजी करू लागतो, म्हणजे. चिंतेची भावना अनुभवते, जी निश्चित केली जाऊ शकते आणि स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मितीमध्ये विकसित होऊ शकते - चिंता.
अतिसंरक्षणाच्या प्रकारानुसार शिक्षण सहजीवनासह एकत्र केले जाऊ शकते, म्हणजे. पालकांपैकी एकाशी मुलाचे अत्यंत जवळचे नाते, सहसा आई. या प्रकरणात, प्रौढ आणि मुलामधील संप्रेषण हुकूमशाही आणि लोकशाही दोन्ही असू शकते (प्रौढ मुलासाठी त्याच्या गरजा सांगत नाही, परंतु त्याच्याशी सल्लामसलत करतो, त्याच्या मतात रस असतो). विशिष्ट वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह पालक मुलाशी असे संबंध प्रस्थापित करण्यास प्रवृत्त असतात - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, स्वतःबद्दल अनिश्चित. मुलाशी जवळचा भावनिक संपर्क स्थापित केल्यावर, असे पालक आपल्या मुलाला किंवा मुलीला त्याच्या भीतीने संक्रमित करतात, म्हणजे. चिंता निर्माण करण्यासाठी योगदान देते.
उदाहरणार्थ, मुलांमध्ये आणि पालकांमध्ये, विशेषत: मातांमध्ये भीतीची संख्या यांच्यात संबंध आहे. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मुलांनी अनुभवलेल्या भीती बालपणात मातांमध्ये अंतर्भूत होत्या किंवा आता प्रकट होत आहेत. चिंताग्रस्त अवस्थेत असलेली आई अनैच्छिकपणे मुलाच्या मानसिकतेला अशा घटनांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते जे तिला तिच्या भीतीची आठवण करून देतात. तसेच, आईची मुलाची काळजी, काहींचा समावेश होतो पूर्वसूचना, भीती आणि चिंता.
पालक आणि काळजीवाहू यांच्याकडून अत्याधिक मागण्यांसारखे घटक मुलामध्ये चिंता वाढवण्यास कारणीभूत ठरू शकतात, कारण ते दीर्घकाळ अपयशाची परिस्थिती निर्माण करतात. त्यांच्या वास्तविक क्षमता आणि प्रौढांना त्याच्याकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च पातळीच्या यशांमधील सतत विसंगतीचा सामना करावा लागतो, मुलाला चिंता वाटते, जी सहजपणे चिंतेमध्ये विकसित होते. चिंता निर्माण होण्यास हातभार लावणारा आणखी एक घटक म्हणजे वारंवार निंदा करणे ज्यामुळे अपराधीपणाची भावना निर्माण होते ("तुम्ही इतके वाईट वागले की तुमच्या आईला डोकेदुखी झाली", "तुमच्या वागण्यामुळे, माझी आई आणि माझे अनेकदा भांडण होते"). या प्रकरणात, मुलाला सतत पालकांसमोर दोषी ठरण्याची भीती असते. बर्याचदा मुलांमध्ये मोठ्या प्रमाणात भीतीचे कारण म्हणजे असंख्य इशारे, धोके आणि चिंता यांच्या उपस्थितीत भावना व्यक्त करण्यात पालकांचा संयम. पालकांची अत्यधिक तीव्रता देखील भीतीच्या उदयास कारणीभूत ठरते. तथापि, हे फक्त मुलाच्या समान लिंगाच्या पालकांच्या संबंधात घडते, म्हणजे, आई जितकी जास्त मुलीला मनाई करते किंवा वडील मुलाला मनाई करतात, तितकी त्यांना भीती वाटण्याची शक्यता असते. बर्याचदा, संकोच न करता, पालक त्यांच्या कधीही न समजलेल्या धमक्या देऊन मुलांमध्ये भीती निर्माण करतात जसे की: “काका तुला पिशवीत घेऊन जातील”, “मी तुला सोडून जाईन” इ.
या घटकांव्यतिरिक्त, हल्ला, अपघात, ऑपरेशन किंवा गंभीर आजार यासह धोका दर्शविणाऱ्या किंवा जीवाला थेट धोका असलेल्या प्रत्येक गोष्टीशी भेटताना भावनिक स्मरणशक्तीमध्ये तीव्र भीती निश्चित केल्यामुळे भीती देखील उद्भवते.
जर एखाद्या मुलामध्ये चिंता वाढली तर भीती दिसून येते - चिंतेचा एक अपरिहार्य साथीदार, नंतर न्यूरोटिक गुणधर्म विकसित होऊ शकतात. स्वत: ची शंका, एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून, स्वतःबद्दल, स्वतःच्या सामर्थ्याबद्दल आणि क्षमतांबद्दल एक आत्म-निरास करणारी वृत्ती आहे. चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही जीवनाबद्दलची निराशावादी वृत्ती असते जेव्हा ती धमक्या आणि धोक्यांनी भरलेली असते.
अनिश्चिततेमुळे चिंता आणि अनिश्चितता निर्माण होते आणि त्या बदल्यात तयार होतात मनाची शांतता.
अशाप्रकारे, एक भिन्न, संशय आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा अर्भक, अत्यंत सूचक आहे. एक असुरक्षित, चिंताग्रस्त व्यक्ती नेहमीच संशयास्पद असते आणि संशयास्पदतेमुळे इतरांबद्दल अविश्वास निर्माण होतो. असे मूल इतरांपासून घाबरत आहे, हल्ले, उपहास, संतापाची वाट पाहत आहे. तो गेममध्ये, केससह कार्याचा सामना करत नाही.
हे ए च्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते इतरांवर निर्देशित केलेली आक्रमकता.
तर, सर्वात प्रसिद्ध मार्गांपैकी एक, जो चिंताग्रस्त मुले सहसा निवडतात, तो एका साध्या निष्कर्षावर आधारित आहे: "कोणत्याही गोष्टीची भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे." आक्रमकतेचा मुखवटा काळजीपूर्वक केवळ इतरांपासूनच नव्हे तर मुलापासून देखील काळजी लपवतो. तथापि, खोलवर त्यांच्यात समान चिंता, गोंधळ आणि अनिश्चितता, ठोस समर्थनाचा अभाव आहे.
तसेच, मनोवैज्ञानिक संरक्षणाची प्रतिक्रिया संप्रेषणास नकार आणि ज्यांच्याकडून "धमकी" येते त्या व्यक्तींना टाळण्यामध्ये व्यक्त केली जाते. असे मूल एकाकी, बंद, निष्क्रिय असते.
हे देखील शक्य आहे की मुलाला कल्पनारम्य जगात जाऊन मानसिक संरक्षण मिळते. कल्पनेत, मूल त्याच्या अघुलनशील संघर्षांचे निराकरण करते, स्वप्नांमध्ये त्याला त्याच्या अपूर्ण गरजा पूर्ण होतात.
कल्पनारम्य हा मुलांमध्ये असलेल्या सर्वात अद्भुत गुणांपैकी एक आहे. सामान्य (रचनात्मक) कल्पनांना त्यांच्या वास्तविकतेशी सतत जोडलेले असते. एकीकडे, मुलाच्या जीवनातील वास्तविक घटना त्याच्या कल्पनेला चालना देतात (कल्पना, जसे ते होते, जीवन चालू ठेवा); दुसरीकडे - कल्पनारम्य स्वतःच वास्तवावर प्रभाव पाडतात - मुलाला त्याची स्वप्ने सत्यात उतरवण्याची इच्छा वाटते. चिंताग्रस्त मुलांच्या कल्पनांमध्ये या गुणधर्मांचा अभाव आहे. स्वप्न जीवन चालू ठेवत नाही, उलट स्वतःला जीवनाचा विरोध करते. वास्तविकतेपासून तेच वेगळेपणा त्रासदायक कल्पनेच्या सामग्रीमध्ये आहे, ज्याचा वास्तविक शक्यता आणि क्षमता, मुलाच्या विकासाच्या संभाव्यतेशी वास्तविक शक्यतांशी काहीही संबंध नाही. अशी मुले त्यांच्यात खरोखर कशासाठी आत्मा आहे, ते स्वतःला कशासाठी सिद्ध करू शकतात याबद्दल अजिबात स्वप्न पाहत नाहीत.
चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती, सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता न करणे, 7 आणि विशेषत: 8 वर्षांच्या जवळ विकसित होणे, मोठ्या संख्येने अघुलनशील भीती लहानपणापासून उद्भवते. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत कुटुंब आहे. भविष्यात, आधीच किशोरवयीन मुलांसाठी, कुटुंबाची ही भूमिका लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे; पण शाळेची भूमिका दुप्पट आहे.
हे लक्षात येते की चिंता अनुभवाची तीव्रता, मुले आणि मुलींमध्ये चिंतेची पातळी भिन्न आहे. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात, मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. हे ज्या परिस्थितींशी ते त्यांची चिंता संबद्ध करतात, ते ते कसे स्पष्ट करतात, त्यांना कशाची भीती वाटते यामुळे आहे. आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक लक्षात येईल. मुलींना त्यांची चिंता इतर लोकांशी जोडण्याची अधिक शक्यता असते. ज्या लोकांशी मुली त्यांची चिंता जोडू शकतात त्यात केवळ मित्र, नातेवाईक, शिक्षकच नाहीत. मुली तथाकथित "धोकादायक लोक" पासून घाबरतात - मद्यपी, गुंड इ. दुसरीकडे, मुलांना शारीरिक दुखापत, अपघात, तसेच पालकांकडून किंवा कुटुंबाबाहेरील शिक्षेची भीती वाटते: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक इ. .
चिंतेचे नकारात्मक परिणाम या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जातात की, संपूर्णपणे बौद्धिक विकासावर परिणाम न करता, उच्च प्रमाणात चिंता विपरित (म्हणजे सर्जनशील, सर्जनशील) विचारांच्या निर्मितीवर विपरित परिणाम करू शकते, ज्यासाठी अशा व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये नैसर्गिक आहेत. नवीन, अज्ञात भीतीची अनुपस्थिती.
तर,
अशाप्रकारे, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या विश्लेषणावर आधारित, आपण पुढील गोष्टी करू शकतो. निष्कर्ष:
चिंतेची व्याख्या चिंतेचा सतत नकारात्मक अनुभव आणि इतरांकडून त्रासाची अपेक्षा म्हणून केली जाते.
चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याची एक तीव्र इच्छा दुसर्याला विरोध करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. अशा अंतर्गत संघर्षाची सर्वात सामान्य कारणे अशी आहेत: मुलाच्या समान जवळ असलेल्या लोकांमधील भांडणे, जेव्हा त्याला त्यांच्यापैकी एकाची बाजू दुसऱ्याच्या विरोधात घेण्यास भाग पाडले जाते; मुलासाठी आवश्यक असलेल्या वेगवेगळ्या प्रणालींची विसंगतता, जेव्हा, उदाहरणार्थ, पालक काय परवानगी देतात आणि प्रोत्साहन देतात ते शाळेत मंजूर केले जात नाही आणि त्याउलट; फुगवलेले दावे यांच्यातील विरोधाभास, एकीकडे पालकांद्वारे प्रेरित केलेले, आणि मुलाच्या वास्तविक शक्यता, दुसरीकडे, प्रेम आणि स्वातंत्र्याची गरज यासारख्या मूलभूत गरजांची असमाधानी.
तथापि, वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय घेतल्यास ते तुलनेने उलट करता येण्यासारखे आहे, जर शिक्षक आणि पालकांनी आवश्यक शिफारसींचे पालन केले तर ते लक्षणीयरीत्या कमी केले जाऊ शकते.
2. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमधील चिंताग्रस्त घटनेचा प्रायोगिक अभ्यास
२.१. प्रयोगाची प्रगती. वापरलेल्या पद्धतींचे वर्णन
चिंतेच्या घटनेचा अभ्यास करण्यासाठी आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता ओळखण्यासाठी, आम्ही तीन टप्प्यात एक अभ्यास केला. निश्चित प्रयोगाच्या पहिल्या टप्प्यावर, मुलांमधील चिंता ओळखण्यासाठी आणि चिंतेची कारणे स्थापित करण्यासाठी आम्ही पद्धती निवडल्या आणि निदान तपासणी केली.
प्रारंभिक प्रयोगाच्या दुसऱ्या टप्प्यावर, आम्ही मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम तयार केला आणि चालवला.
तिसरा टप्पा - नियंत्रण - अशा प्रोग्रामच्या वापराची प्रभावीता निश्चित करण्याच्या उद्देशाने होते.
या अभ्यासामध्ये पिंस्क जिल्ह्यातील पिंकोविची गावातील या. कोलास यांच्या नावावर असलेल्या माध्यमिक शाळा क्रमांक 1 च्या 2"अ" वर्ग (नियंत्रण गट - 16 लोक) आणि 2"ब" वर्ग (प्रायोगिक गट - 14 लोक) विद्यार्थ्यांचा समावेश होता. ब्रेस्ट प्रदेश. हा अभ्यास फेब्रुवारी ते मार्च 2006 या कालावधीत करण्यात आला.
अभ्यासाचा उद्देश:प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि मुलांमधील चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता निश्चित करणे.
संशोधन उद्दिष्टे:
1. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता शोधण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे आणि अभ्यास गटातील मुलांमधील चिंता पातळीचे निदान करणे;
2. सुधार कार्यक्रम विकसित करा आणि तरुण विद्यार्थ्यांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्यावर या कार्यक्रमाचा प्रभाव ओळखा.
उच्चारित चिंता असलेल्या मुलांना ओळखण्यासाठी, आम्ही वापरले: चिंतेची पातळी मोजण्यासाठी एक पद्धत Lavrentyeva G.P. आणि टिटारेन्को टी.एम. आणि फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी.
चिंतेची पातळी मोजण्यासाठी पद्धत Lavrentieva G.P. आणि टिटारेन्को टी.एम.
लक्ष्य:चिंतेची पातळी मोजणे.
साहित्य:प्रश्नावलीमध्ये 20 विधाने आहेत (परिशिष्ट 1).
शिक्षक किंवा शिक्षक मुलाच्या वर्तनाचे निरीक्षण करून प्रश्नावली फॉर्म भरतात.
परिणामांचे स्पष्टीकरण:
चिंतेची पातळी दर्शविणारी "प्लस" ची संख्या सारांशित केली आहे:
ö 17-20 गुण - खूप उच्च पातळीची चिंता;
ö 13-16 गुण - उच्च पातळीची चिंता;
ö 9-12 गुण – मध्यम (उच्च प्रवृत्तीसह) पातळी;
ö 4-8 गुण – मध्यम (कमी प्रवृत्तीसह) पातळी;
ö 0-3 गुण - चिंता कमी पातळी.
फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी
लक्ष्य:प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये शाळेशी संबंधित चिंतेची पातळी आणि कारणे यांचा अभ्यास.
साहित्य: 58 प्रश्नांचा समावेश असलेली चाचणी जी शाळकरी मुलांना वाचता येते किंवा लिखित स्वरूपात देऊ केली जाऊ शकते. प्रत्येक प्रश्नाचे उत्तर "होय" किंवा "नाही" (परिशिष्ट 2) स्पष्टपणे दिले पाहिजे.
सूचना:“मुलांनो, आता तुम्हाला एक प्रश्नावली दिली जाईल, ज्यामध्ये तुम्हाला शाळेत कसे वाटते याविषयीचे प्रश्न असतील. प्रामाणिकपणे आणि सत्यतेने उत्तर देण्याचा प्रयत्न करा, कोणतीही बरोबर किंवा चूक, चांगली किंवा वाईट उत्तरे नाहीत. प्रश्नांवर जास्त वेळ विचार करू नका. शीर्षस्थानी असलेल्या उत्तरपत्रिकेवर तुमचे नाव, आडनाव आणि वर्ग लिहा. प्रश्नाचे उत्तर देताना, प्रश्न क्रमांकासह बॉक्समध्ये तुम्ही सहमत असल्यास उत्तर "+" लिहा किंवा तुम्ही सहमत नसल्यास "-" लिहा.
परिणामांचे स्पष्टीकरण:
निकालांवर प्रक्रिया करताना, प्रश्न निवडले जातात, ज्याची उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत. उदाहरणार्थ, मुलाने 58 व्या प्रश्नाचे उत्तर “होय” दिले, तर “-” की मध्ये या प्रश्नाशी संबंधित आहे, म्हणजेच उत्तर “नाही” आहे. जी उत्तरे कीशी जुळत नाहीत ती चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत (परिशिष्ट 3).
प्रक्रिया संख्या:
1. संपूर्ण चाचणीसाठी न जुळणाऱ्यांची एकूण संख्या. जर ते 50% पेक्षा जास्त असेल तर, आम्ही मुलाच्या वाढीव चिंताबद्दल बोलू शकतो, जर चाचणी प्रश्नांच्या एकूण संख्येच्या 75% पेक्षा जास्त - उच्च चिंता बद्दल.
2. चाचणीमध्ये ओळखल्या गेलेल्या 8 चिंताग्रस्त घटकांपैकी प्रत्येकासाठी जुळण्यांची संख्या. चिंतेची पातळी पहिल्या प्रकरणात प्रमाणेच निर्धारित केली जाते. शाळकरी मुलाच्या सामान्य भावनिक अंतर्गत स्थितीचे विश्लेषण केले जाते, जे मुख्यत्वे विशिष्ट चिंता सिंड्रोम (कारक) आणि त्यांची संख्या यांच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते.
1. शाळेत सामान्य चिंता - शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती.
2. - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह).
3. - एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करण्यास परवानगी देत नाही, उच्च निकाल मिळवणे इ.
4. आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव.
5. - ज्ञान, कृत्ये, संधी यांच्या पडताळणीच्या (विशेषत: सार्वजनिक) परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता.
6. - त्यांच्या कृती आणि विचारांच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी इतरांच्या महत्त्वाकडे अभिमुखता, इतरांनी दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा.
7. - सायकोफिजियोलॉजिकल ऑर्गनायझेशनची वैशिष्ट्ये ज्यामुळे मुलाची तणावपूर्ण परिस्थितींशी जुळवून घेण्याची क्षमता कमी होते, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपर्याप्त विध्वंसक प्रतिसादाची शक्यता वाढते.
8. - शाळेत प्रौढांशी संबंधांची सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते.
२.२. प्रयोगाचा निश्चित टप्पा
Lavrentiev G.P च्या पद्धतीनुसार चिंतेच्या पातळीचे आमच्या प्रारंभिक निदानाच्या दरम्यान. आणि टिटारेन्को टी.एम. खालील परिणाम प्राप्त झाले:
1. नियंत्रण गटात:
ö 1 विषय (इन्ना बी.) ने 19 गुण मिळवले, जे अत्यंत उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 6 विषय (इरिना ए., कात्या व्ही., मॅक्सिम जी., मॅक्सिम के., नास्त्य एस., युलिया या.) 13 ते 16 गुण प्राप्त झाले, जे उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 4 विषयांना (स्वेता बी., लिझा ई., रुस्लान के., मरीना पी.) 9-12 गुण मिळाले, जे उच्च पातळीवरील चिंतेच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी संबंधित आहेत;
ö 4 विषयांवर (ओल्या जी., सेर्गेई आय., माशा पी., आर्टेम एस.) 4 ते 6 गुण मिळवले, जे चिंतेच्या कमी पातळीच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी संबंधित आहे;
ö 1 विषय (क्रिस्टिना एल.) ला 1 गुण प्राप्त झाला, जो कमी पातळीच्या चिंताशी संबंधित आहे.
2. प्रायोगिक गटात:
ö 1 व्यक्तीला (मरिना एस.) 20 गुण मिळाले, जे अत्यंत उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 5 विषयांनी (कात्या ए., व्होलोद्या आय., वादिम के., स्वेता एफ., तान्या यू.) 13 ते 16 गुण मिळवले, जे उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 3 विषयांनी (सर्गेई ए., तान्या पी., इव्हगेनी आर.) 9-12 गुण मिळवले, जे उच्च पातळीवरील चिंतांच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी संबंधित आहे;
ö 4 विषयांनी (अन्या डी., युलिया एस., इरा एस., ओल्या या.) 4 ते 8 गुण मिळवले, जे चिंता कमी पातळीच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी जुळते;
ö 1 विषय (Evgenia Z.) ला 3 गुण मिळाले, जे कमी पातळीच्या चिंताशी संबंधित आहे.
प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण तक्ता 1 मध्ये सादर केले आहे.
तक्ता 1
| नियंत्रण गट |
प्रायोगिक गट |
||||
| विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
||
| सर्गेई ए. |
|||||
| इव्हगेनिया झेड. |
|||||
| वोलोद्या आय. |
|||||
| मॅक्सिम जी. |
|||||
| सर्गेई आय. |
यूजीन आर. |
||||
| रुस्लान के. |
मरिना एस. |
||||
| मॅक्सिम के. |
|||||
| क्रिस्टीना एल. |
|||||
| मरिना पी. |
|||||
टीप:ओव्ही - उच्च पातळीची चिंता; बी - उच्च;
सीबी - उच्च प्रवृत्तीसह मध्यम; एसएन - कमी प्रवृत्तीसह मध्यम; एच - कमी
टक्केवारीच्या बाबतीत, हे असे दिसते:
टेबल 2
तर, तक्ता 2 दर्शविते की नियंत्रण आणि प्रायोगिक दोन्ही गटांमधील बहुसंख्य मुलांमध्ये खूप उच्च आणि उच्च पातळीची चिंता आहे (अनुक्रमे 43.8% आणि 42.9%).
शालेय चिंतेचा अभ्यास करण्याच्या फिलिप्स पद्धतीनुसार मुलांची चाचणी केल्यानंतर, आम्ही तक्ता 3 मध्ये सादर केलेले परिणाम प्राप्त केले.
तक्ता 3
| क्रमांक p/p |
चिंता घटक |
चाचणी विषयांची संख्या |
|
| नियंत्रण गट |
प्रयोग. गट |
||
| शाळेत सामान्य चिंता |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
| सामाजिक तणावाचा अनुभव घ्या |
6.2% (1 व्यक्ती) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| यशस्वी होण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
| आत्म-अभिव्यक्तीची भीती |
25% (4 लोक) |
28.5% (4 लोक) |
|
| ज्ञान चाचणी परिस्थितीची भीती |
18.7% (3 लोक) |
21.5% (3 लोक) |
|
| इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याची भीती |
37.5% (6 लोक) |
35.6% (5 लोक) |
|
| तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार |
12.5% (2 लोक) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती |
18.7% (3 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
तर, टेबल 3 वरून हे पाहिले जाऊ शकते की नियंत्रण आणि प्रायोगिक गटांमधील 2 विषयांना शाळेत सामान्य चिंता, तसेच यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा आहे; 1 विषयासाठी - सामाजिक तणावाचे अनुभव; प्रत्येकी 3 विषयांना स्व-अभिव्यक्तीची भीती असते. नियंत्रणाच्या 2 विषयांमध्ये आणि प्रायोगिक गटांमध्ये 1, तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार आहे; नियंत्रण गटातील 3 आणि प्रायोगिक गटातील 2 विषयांना शिक्षकांसोबतच्या नातेसंबंधात समस्या आणि भीती आहे.
या तंत्राचा वापर करून, आम्ही चिंतेच्या एकूण निर्देशकाचे विश्लेषण केले नाही, परंतु प्रत्येक पॅरामीटरचा स्वतंत्रपणे विचार केला, त्यामुळे प्रत्येक पॅरामीटर आमच्यासाठी माहितीपूर्ण होता आणि एका विशिष्ट प्रकारे आम्हाला चिंतेची कारणे ओळखण्यास प्रवृत्त केले.
या अभ्यासाच्या परिणामाचे विश्लेषण करताना, आमच्या लक्षात आले की या गटांमधील मोठ्या संख्येने मुलांमध्ये, उच्च चिंतेचे सर्वात सामान्य घटक म्हणजे इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती आणि स्वत: ची अभिव्यक्तीची भीती. या आधारे, आम्ही एक गृहितक केले की या गटांमधील चिंतेचे कारण मुलांच्या परस्परसंवादाच्या प्रणालीतील उल्लंघन आहे. म्हणूनच, असा निष्कर्ष काढण्यात आला की सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाचा उद्देश चिंताग्रस्त मुलांशी संवाद साधण्याचे रचनात्मक मार्ग विकसित करणे, त्यांचे परस्पर संबंध आणि संप्रेषण कौशल्ये विकसित करणे हा असावा.
२.३. प्रयोगाचा प्रारंभिक टप्पा
प्रायोगिक कार्याच्या योग्य बांधकाम आणि अभ्यासाच्या प्रक्रियेसह, केवळ प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांची स्थिती निश्चित करणे शक्य नाही तर त्याच्या विकासाचा अंदाज लावणे आणि त्यांच्या आधारावर सुधारात्मक कार्यक्रम तयार करणे देखील शक्य आहे. .
अंतर्गत मानसिक सुधारणा मानसिक विकासाची अशी वैशिष्ट्ये सुधारण्यासाठी मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे एक विशिष्ट स्वरूप मानले जाते, जे विकासात्मक मानसशास्त्रात स्वीकारलेल्या निकषांच्या प्रणालीनुसार, या विकासाच्या काल्पनिक "इष्टतम" मॉडेलशी संबंधित नाही, सर्वसामान्य प्रमाण किंवा , उलट, ऑनोजेनेसिसच्या एक किंवा दुसर्या टप्प्यावर मुलाच्या विकासाचा एक आदर्श प्रकार म्हणून वय मार्गदर्शक.
निर्मितीच्या टप्प्यावर प्रयोगात, आम्ही तरुण विद्यार्थ्यांची चिंता कमी करण्यासाठी त्यांच्या विकसनशील वातावरणास सुसज्ज करण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे.
आमच्या आधी खालील होते कार्ये:
1. गटाची एकसंधता, वर्गातील आचार नियमांचा विकास.
2. दुसर्या व्यक्तीच्या आणि स्वतःच्या मूल्याबद्दल कल्पनांचा विकास, संप्रेषण कौशल्यांचा विकास, लोकांशी संबंधांमधील समस्यांची जाणीव, सकारात्मक परस्परसंवाद धोरणांची निर्मिती.
3. संघर्षाच्या परिस्थितीत क्रियाकलापांचे कौशल्य प्राप्त करणे, स्वतःच्या समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग आत्मसात करणे, परस्पर संबंधांच्या हेतूंबद्दल जागरूकता.
या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, आम्ही एक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम संकलित करण्याचा प्रयत्न केला ज्याचा उद्देश चिंताग्रस्त मुलांशी संवाद साधण्याचे रचनात्मक मार्ग, त्यांचे परस्पर संबंध, तसेच संवाद कौशल्ये विकसित करणे.
रचनात्मक प्रयोगाचा पद्धतशीर आधार खालील लेखकांच्या पद्धतशीर शिफारसी होत्या: क्र्युकोवा एस.व्ही., स्लोबोडॅनिक एन.पी. ("मला आश्चर्य वाटते, राग येतो, घाबरतो, बढाई मारतो आणि आनंद होतो"), क्ल्युएवा एन.व्ही., कासत्किना आर.व्ही. ("आम्ही मुलांना संवाद साधायला शिकवतो"), ओव्हचारोवा आर.व्ही. ("प्राथमिक शाळेतील व्यावहारिक मानसशास्त्र") (परिशिष्ट 4).
निरीक्षण, तरुण विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्याशी झालेल्या संभाषणांच्या आधारे आम्ही विकसित केले शैक्षणिक शिफारसी चिंताग्रस्त मुलांसोबत काम करताना:
1. मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी करण्यासाठी, शिक्षक आणि पालकांनी मुलाचे संगोपन करणे आवश्यक आहे जेणेकरून मुलाचे कोणत्याही क्रियाकलापात (चित्र काढणे, खेळणे, घराभोवती मदत करणे इ.) वास्तविक यश सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. मुलाला कमी फटकारले पाहिजे आणि अधिक प्रशंसा करणे आवश्यक आहे, शिवाय, त्याची इतरांशी तुलना न करता, परंतु केवळ स्वतःशीच, त्याच्या स्वतःच्या निकालांच्या सुधारणेचे मूल्यांकन करणे (आज त्याने कालपेक्षा चांगले काढले इ.);
2. ज्या क्षेत्रामध्ये मुलाची प्रगती फारशी होत नाही त्या क्षेत्रामध्ये अतिरिक्त मूल्यमापन व्यवस्था आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, जर त्याने हळू हळू कपडे घातले तर आपल्याला सतत त्याचे लक्ष केंद्रित करण्याची आवश्यकता नाही. तथापि, जर थोडेसे यश देखील दिसून आले असेल तर ते लक्षात घेतले पाहिजे;
3. घरी आणि शाळेत विकसित होणाऱ्या परिस्थितीकडे अधिक लक्ष द्या. उबदार भावनिक संबंध, प्रौढांसोबत विश्वासार्ह संपर्क यामुळे मुलाची एकूणच चिंता कमी होण्यास मदत होते.
4. प्रत्येक मुलासाठी अनुकूल भावनिक वातावरण तयार करण्यासाठी हे संबंध हेतुपुरस्सर तयार करण्यासाठी वर्गातील मुलांच्या वैयक्तिक संबंधांच्या प्रणालीचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे.
5. लोकप्रिय नसलेल्या मुलांना लक्ष न देता सोडले जाऊ नये. परस्पर संबंधांच्या प्रणालीमध्ये त्यांची स्थिती सुधारण्यासाठी त्यांचे सकारात्मक गुण ओळखणे आणि विकसित करणे, त्यांचा कमी आत्मसन्मान, दाव्यांची पातळी वाढवणे आवश्यक आहे. शिक्षकानेही या मुलांबद्दलच्या त्याच्या वैयक्तिक दृष्टिकोनाचा पुनर्विचार करणे आवश्यक आहे.
२.४. प्रयोगाची नियंत्रण अवस्था
प्रयोगाच्या अंतिम नियंत्रण टप्प्यावर, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची प्रभावीता तपासण्यासाठी, आम्ही दुसरे निदान केले, ज्यामुळे मुलांमध्ये चिंता कमी करण्याच्या गतिशीलतेचा शोध घेणे शक्य झाले. प्रायोगिक गटातील प्राथमिक शाळेचे वय. या कारणासाठी, मूळ पद्धती पुन्हा वापरल्या गेल्या.
चिंतेची पातळी मोजण्याच्या पद्धतीनुसार नियंत्रण कटचे परिणाम Lavrentieva G.P. आणि टिटारेन्को टी.एम. तक्ता 4 मध्ये प्रतिबिंबित आहेत.
तक्ता 4
| नियंत्रण गट |
प्रायोगिक गट |
||||
| विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
||
| सर्गेई ए. |
|||||
| इव्हगेनिया झेड. |
|||||
| वोलोद्या आय. |
|||||
| मॅक्सिम जी. |
|||||
| सर्गेई आय. |
यूजीन आर. |
||||
| रुस्लान के. |
मरिना एस. |
||||
| मॅक्सिम के. |
|||||
| क्रिस्टीना एल. |
|||||
| मरिना पी. |
|||||
पुनरावृत्ती झालेल्या फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणीचे निकाल खालीलप्रमाणे आहेत:
तक्ता 5
| क्रमांक p/p |
चिंता घटक |
चाचणी विषयांची संख्या |
|
| नियंत्रण गट |
प्रयोग. गट |
||
| शाळेत सामान्य चिंता |
12.5% (2 लोक) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| सामाजिक तणावाचा अनुभव घ्या |
6.2% (1 व्यक्ती) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| यशस्वी होण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
| आत्म-अभिव्यक्तीची भीती |
25% (4 लोक) |
21.5% (3 लोक) |
|
| ज्ञान चाचणी परिस्थितीची भीती |
18.7% (3 लोक) |
21.5% (3 लोक) |
|
| इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याची भीती |
37.5% (6 लोक) |
35.6% (5 लोक) |
|
| तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार |
12.5% (2 लोक) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
तर, टेबल 4 आणि 5 च्या आधारे, आम्ही असे म्हणू शकतो की प्रायोगिक गटातील सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यानंतर, 6.2% मुलांमध्ये ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती कमी झाली होती; 6.3% चिंताग्रस्त मुलांमध्ये, शाळेतील सामान्य चिंता आणि यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा कमी झाली. इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती 25% कमी झाली, आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - 18.8% ने. आणि प्रायोगिक गटातील चिंताग्रस्त मुलांमधील शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती पूर्णपणे नाहीशी झाली.
50% मुलांमध्ये चिंतेची पातळी कमी असल्याचे आढळून आले, 50% मुलांमध्ये चिंतेचे प्रमाण कमी होते, परंतु ते उच्च राहिले. आमच्या मते, या मुलांना दीर्घ सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची आवश्यकता आहे या वस्तुस्थितीद्वारे हे स्पष्ट केले जाऊ शकते.
अशाप्रकारे, प्राप्त झालेले परिणाम आम्हाला प्रायोगिक गटातील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या प्रक्रियेच्या सकारात्मक गतिशीलतेबद्दल बोलण्याची परवानगी देतात. त्याच वेळी, नियंत्रण गटातील मुलांच्या चिंतेचे संकेतक व्यावहारिकदृष्ट्या अपरिवर्तित राहिले.
प्रयोगाच्या निश्चित आणि नियंत्रण टप्प्यांवर प्रायोगिक गटातील मुलांच्या चिंतेच्या पातळीचे निदान करण्याच्या परिणामांचे तुलनात्मक विश्लेषण आकृती 1 मध्ये दर्शविले आहे.
आकृती १
टीप: 1 - शाळेत सामान्य चिंता;
2 - सामाजिक तणावाचे अनुभव;
3 - यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा;
4 - आत्म-अभिव्यक्तीची भीती;
5 - ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती;
6 - इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती;
7 - तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार;
8 - शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती.
अशाप्रकारे, प्रयोगाच्या निश्चित आणि नियंत्रण टप्प्यांच्या परिणामांचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने प्रयोगादरम्यान वापरलेल्या सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाच्या परिणामकारकतेबद्दल निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो.
निष्कर्ष
अभ्यासक्रमाच्या पहिल्या अध्यायात, यावर जोर देण्यात आला होता की चिंता निर्माण करणाऱ्या परिस्थितीतील मानवी क्रियाकलाप थेट परिस्थितीजन्य चिंतेची ताकद, ती कमी करण्यासाठी घेतलेल्या प्रतिकारक उपायांची प्रभावीता आणि परिस्थितीच्या संज्ञानात्मक मूल्यांकनाच्या अचूकतेवर अवलंबून असते.
चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याची एक तीव्र इच्छा दुसर्याला विरोध करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. अशा अंतर्गत संघर्षाची सर्वात सामान्य कारणे अशी आहेत: मुलाच्या समान जवळ असलेल्या लोकांमधील भांडणे, जेव्हा त्याला त्यांच्यापैकी एकाची बाजू दुसऱ्याच्या विरोधात घेण्यास भाग पाडले जाते; मुलासाठी आवश्यक असलेल्या वेगवेगळ्या प्रणालींची विसंगतता, जेव्हा, उदाहरणार्थ, पालक काय परवानगी देतात आणि प्रोत्साहन देतात ते शाळेत मंजूर केले जात नाही आणि त्याउलट; फुगवलेले दावे यांच्यातील विरोधाभास, एकीकडे पालकांद्वारे प्रेरित केलेले, आणि मुलाच्या वास्तविक शक्यता, दुसरीकडे, प्रेम आणि स्वातंत्र्याची गरज यासारख्या मूलभूत गरजांची असमाधानी.
प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय घेतल्यास ते तुलनेने उलट करता येण्यासारखे आहे, जर शिक्षक आणि पालकांनी आवश्यक शिफारसींचे पालन केले तर मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी होऊ शकते.
अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा व्यावहारिक भाग मुलांमधील चिंतेची कारणे ओळखणे आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता निश्चित करणे हे होते.
आम्ही सुधारात्मक प्रक्रियेचे सर्वात सामान्य वर्णन देण्याचा प्रयत्न केला आहे. त्यांनी दर्शविले की सुधारणा हा मानसिक आणि शैक्षणिक सहाय्याचा अविभाज्य भाग आहे, ही प्रक्रिया उत्स्फूर्तपणे तयार केलेली नाही, परंतु काही तत्त्वांवर, सुधार कार्यक्रम तयार करण्याच्या टप्प्यांचे थोडक्यात पुनरावलोकन केले आणि चिंताग्रस्त मुलांबरोबर काम करण्यासाठी शैक्षणिक शिफारसी विकसित केल्या.
नियंत्रण प्रयोगामुळे प्रायोगिक गटातील प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये चिंता कमी होण्याच्या गतिशीलतेचा शोध घेणे शक्य झाले. या टप्प्यावर, प्रस्तावित सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता पुष्टी केली गेली, म्हणजे. संप्रेषण कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य, तसेच परस्परसंवादाचे रचनात्मक मार्ग, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंता कमी करण्यात योगदान दिले. मुलाला अडचणींवर मात करण्यासाठी जितके जास्त साधन आहे, ज्यामुळे त्याला इतर मुलांशी प्रभावीपणे संवाद साधण्याची परवानगी मिळते, त्याच्यासाठी संघर्षाच्या परिस्थितीतून मार्ग शोधणे आणि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करणे जितके सोपे होईल तितके त्याचे वर्तन कमी त्रासदायक होईल.
अभ्यासाने आम्हाला खालील सामान्य निष्कर्ष काढण्याची परवानगी दिली:
प्रथम, संप्रेषण कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम तयार करण्याचा प्रयत्न, तसेच संवाद साधण्याचे आणि त्यांची चिंता कमी करण्याचे रचनात्मक मार्ग स्वतःच न्याय्य ठरले.
दुसरे म्हणजे, या आधारावर, असे मानले जाऊ शकते की अभ्यासामध्ये मोठ्या आणि गुंतागुंतीच्या कार्याचे काही पैलू प्रायोगिकरित्या विकसित केले गेले होते ज्यामुळे प्राथमिक शालेय वयातील मुलांना वास्तविक मानसिक सहाय्य प्रदान करण्यासाठी विशेषत: तयार केलेल्या सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांच्या प्रणालीमध्ये समाविष्ट केले गेले. सामान्य शिक्षण धडे.
तिसरे म्हणजे, केलेल्या प्रायोगिक अभ्यासामध्ये स्पष्टपणे सामान्य व्यावहारिक अभिमुखता असते. संप्रेषण कौशल्ये, परस्परसंवादाचे रचनात्मक मार्ग, तसेच परस्परसंवादाच्या वर्तनात स्वतःला सर्वात यशस्वीपणे ओळखण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी प्रोग्राममध्ये विकसित केलेली तत्त्वे प्राथमिक मुलांबरोबर काम करण्याच्या मोठ्या सरावात वापरली जाऊ शकतात. शालेय वय.
हा कार्यक्रम केवळ तयार केलेली आवृत्ती नाही, ती वाढवली जाऊ शकते, परंतु पहिल्या सत्रात सहभागींना जाणून घेण्याच्या आणि स्वत: ची शोध घेण्याच्या उद्देशाने व्यायाम ज्या क्रमाने केंद्रित होते आणि व्यायामावर लक्ष केंद्रित केले गेले त्या क्रमाने ठेवणे महत्त्वाचे आहे. चक्राच्या शेवटी परस्परसंवादाचे मार्ग सकारात्मक बदलणे. .
अशाप्रकारे, प्राप्त केलेला डेटा या विषयावरील पुढील संशोधनाचा आधार आहे, ज्यात खात्री पटवणे समाविष्ट आहे की वाढीव चिंतेची काही कारणे स्थापित करणे, तसेच लक्ष्यित सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांचा वापर, खरोखरच वर्तनातील चिंता कमी करण्यावर प्रभाव पाडतो. प्राथमिक शालेय वयाची मुले. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये सायकोप्रोफिलेक्सिस आणि चिंतेवर मात करणे हे संकुचित कार्यात्मक नसावे, परंतु सामान्य, व्यक्तिमत्व-केंद्रित स्वरूपाचे असावे, जे त्या पर्यावरणीय घटकांवर आणि प्रत्येक वयात चिंता निर्माण करू शकतील अशा विकासात्मक वैशिष्ट्यांवर केंद्रित असावे. प्राथमिक शाळेच्या वयात, मुलाच्या आसपासच्या प्रौढांसोबत काम करण्यासाठी मध्यवर्ती स्थान दिले जाते.
प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांमुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता आला की चिंताग्रस्त मुलांचे प्रतिबंध आणि सुधारणेची साधने वस्तू, विषय, उद्देश आणि सामग्रीच्या बाबतीत वैविध्यपूर्ण आहेत. शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचे उपयुक्त संयोजन, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील कमतरतांवर मात करण्यावर लक्ष केंद्रित करणे, त्याच्या शिक्षण आणि संगोपनासाठी परिस्थिती सुधारणे सकारात्मक परिणाम देऊ शकते.
अशाप्रकारे, अभ्यासाचा उद्देश - मुलांमध्ये चिंता प्रकट करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांची प्रभावीता निश्चित करणे - साध्य केले गेले आहे; गृहीतक - मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक प्रक्रियेत सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमांचा वापर, सकारात्मक परिणाम देते - याची पुष्टी केली जाते; कामे पूर्ण झाली आहेत.
वापरलेल्या साहित्याची यादी:
1. अराकेलोव्ह, जी. जी., लिसेन्को, एन. ई., शॉट, ई. ई. चिंतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सायकोफिजियोलॉजिकल पद्धत / जी. जी. अराकेलोव्ह, एन. ई. लिसेन्को, ई. ई. शॉट // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 1997 - क्रमांक 2. - पी.112-117
2. Borozdina, L. V., Zaluchenova, E. A. जेव्हा आत्म-सन्मान आणि दाव्यांचे स्तर भिन्न असतात तेव्हा चिंता निर्देशांकात वाढ / L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1993. - क्रमांक 1. – पृष्ठ ६१-६५
3. विल्युनास, व्ही.के. भावनिक घटनेचे मानसशास्त्र / व्हीके विल्युनास. - एम., 1976
4. गरबुझोव्ह, व्ही. आय. चिंताग्रस्त मुले: डॉक्टरांचा सल्ला / व्ही. आय. गरबुझोव्ह. - एल., 1990
5. प्रीस्कूलर्स / एडच्या मानसिक विकासाचे निदान आणि सुधारणा. या. एल. कोलोमिन्स्की, ई. ए. पंको. - Mn., 1997
6. झाखारोव, A. I. मुलाच्या वर्तनातील विचलन प्रतिबंध / A. I. Zakharov. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997
7. कार्पेन्को, एल. ए., पेट्रोव्स्की, ए. व्ही. संक्षिप्त मानसशास्त्रीय शब्दकोश / एल. ए. कार्पेन्को, ए. व्ही. पेट्रोव्स्की. - एम., 1981
8. Klyueva, N. V., Kasatkina, Yu. V. मुलांना संवाद साधायला शिकवणे / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - यारोस्लाव्हल, 1997
9. कोचुबे, बी., नोविकोवा, ई. चिंतेतून मुखवटा काढून टाकूया / बी. कोचुबे, ई. नोविकोवा // कुटुंब आणि शाळा. - 1988. - क्रमांक 11
10. कोचुबे, बी., नोविकोवा, ई. चिंतेसाठी लेबल्स / बी. कोचुबे, ई. नोविकोवा // कुटुंब आणि शाळा. - 1988. - क्रमांक 9
11. Kryukova, S. V., Slobodyanik, N. P. मला आश्चर्य वाटते, राग येतो, घाबरतो, बढाई मारतो आणि आनंद होतो. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या भावनिक विकासासाठी कार्यक्रम: एक व्यावहारिक मार्गदर्शक / एस. व्ही. क्र्युकोवा, एन. पी. स्लोबॉडीनिक. - एम., 2000
12. मक्षांतसेवा, एल. व्ही. चिंता आणि मुलांमध्ये त्याची घट होण्याची शक्यता / एल. व्ही. मक्षांतसेवा // मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि शिक्षण. - 1988. - क्रमांक 2
13. मेलनिकोव्ह, व्ही. ए. मानसशास्त्राच्या मूलभूत गोष्टींवर कार्यशाळा / व्ही. ए. मेलनिकोव्ह. - सिम्फेरोपोल, 1997
14. नेमोव्ह, आर.एस. मानसशास्त्र: 3 पुस्तकांमध्ये. / आर. एस. नेमोव्ह. - एम., 1995. - पुस्तक 1
15. नेमोव्ह, आर. एस. मानसशास्त्र: 3 पुस्तकांमध्ये. / आर. एस. नेमोव्ह. - एम., 1995. - पुस्तक 3
16. ओव्चारोवा, आर. व्ही. प्राथमिक शाळेतील व्यावहारिक मानसशास्त्र / आर. व्ही. ओव्चारोवा. - एम., 1996
17. व्यावहारिक मानसशास्त्र: शैक्षणिक पुस्तिका / एड. एस. व्ही. कोंड्रातिएवा. - Mn., 1997
18. पॅरिशयनर्स, ए.एम. कारणे, प्रतिबंध आणि चिंतेवर मात करणे / ए.एम. पॅरिशयनर्स // मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि शिक्षण. - 1998. - क्रमांक 2. - पी.12-18
19. प्रीस्कूल संस्थेतील मानसशास्त्रज्ञ: व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे / एड. टी. व्ही. लॅव्हरेन्टीवा. - एम., 1996
20. रोगोव्ह, E. I. हँडबुक ऑफ अ प्रॅक्टिकल सायकोलॉजिस्ट इन एज्युकेशन: टेक्स्टबुक / E. I. Rogov. - एम., 1996
21. रुबिनश्टीन, एस. एल. पॅथोसायकॉलॉजीच्या प्रायोगिक पद्धती / एस. एल. रुबिनश्टीन. - एम., 1970
22. सविना, ई., शनिना, एन. चिंताग्रस्त मुले / ई. सविना, एन. शानिना // प्रीस्कूल शिक्षण. - 1996. - क्रमांक 4
23. Stepanov, S. S. अडचणींचा शब्दकोश तयार करण्याचा प्रयत्न / S. S. Stepanov // कुटुंब आणि शाळा. - 1994. - क्रमांक 1. - पी.26-35
APPS
संलग्नक १
चिंतेची चिन्हे (प्रश्नावली Lavrentieva G.P. आणि Titarenko T.M.):
चिंताग्रस्त मूल:
1. थकल्याशिवाय दीर्घकाळ काम करू शकत नाही.
2. एखाद्या गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे.
3. कोणतेही कार्य अनावश्यक चिंता निर्माण करते.
4. कार्यांच्या कामगिरी दरम्यान, तो खूप तणावग्रस्त, विवश आहे.
5. इतरांपेक्षा जास्त वेळा लाज वाटते.
6. अनेकदा तणावग्रस्त परिस्थितींबद्दल बोलतो.
7. एक नियम म्हणून, अपरिचित परिसरात blushes.
8. तक्रार करतो की त्याला भयानक स्वप्ने पडतात.
9. त्याचे हात सहसा थंड आणि ओले असतात.
10. त्याला अनेकदा अस्वस्थ स्टूल असतो.
11. उत्तेजित असताना भरपूर घाम येतो.
12. चांगली भूक लागत नाही.
13. अस्वस्थपणे झोपतो, अडचणीने झोपतो.
14. लाजाळू, अनेक गोष्टींमुळे त्याला भीती वाटते.
15. सहसा अस्वस्थ, सहज अस्वस्थ.
16. अनेकदा अश्रू रोखू शकत नाही.
17. असमाधानकारकपणे प्रतीक्षा सहन करते.
18. नवीन व्यवसाय करायला आवडत नाही.
19. स्वतःवर, त्याच्या क्षमतेवर विश्वास नाही.
20. अडचणींना सामोरे जाण्याची भीती वाटते.
परिशिष्ट 2
फिलिप्स स्कूल चिंता यादीचा मजकूर
1. तुम्हाला संपूर्ण वर्गात टिकून राहणे कठीण वाटते का?
2. जेव्हा शिक्षक म्हटल्यावर तुम्हाला सामग्री किती चांगली माहिती आहे ते तपासणार आहे, तेव्हा तुम्ही घाबरून जाता का?
3. शिक्षकाच्या इच्छेनुसार वर्गात काम करणे तुम्हाला अवघड वाटते का?
4. तुम्हाला कधी कधी स्वप्न पडतं का की तुम्हाला धडा माहित नसल्यामुळे शिक्षक रागावला आहे?
5. तुमच्या वर्गातील कोणी तुम्हाला कधी मारले किंवा मारले आहे का?
6. तुम्हाला असे वाटते का की तो काय बोलत आहे हे समजेपर्यंत शिक्षकाने नवीन सामग्री समजावून सांगण्‍यात वेळ द्यावा?
7. उत्तर देताना किंवा कार्य पूर्ण करताना तुम्ही खूप काळजी करता का?
8. तुमच्या बाबतीत असे घडते का की तुम्ही वर्गात बोलण्यास घाबरत आहात कारण तुम्हाला मूर्खपणाची चूक करण्याची भीती वाटते?
9. जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुमचे गुडघे थरथर कापतात का?
10. जेव्हा तुम्ही वेगवेगळे खेळ खेळता तेव्हा तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतात का?
11. तुम्हाला तुमच्या अपेक्षेपेक्षा कमी दर्जा मिळाला आहे का?
12. तुम्हाला दुसऱ्या वर्षासाठी सोडले जाईल की नाही याबद्दल काळजी वाटते?
13. तुम्ही सहसा निवडले जात नसल्यामुळे निवडी करण्याचे गेम टाळण्‍याचा प्रयत्न करता का?
14. असे घडते की जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुम्ही सर्व थरथर कापत आहात?
15. तुम्हाला अनेकदा असे वाटते की या वर्गमित्रांपैकी कोणीही तुम्हाला हवे ते करू इच्छित नाही?
16. एखादे कार्य सुरू करण्यापूर्वी तुम्ही खूप काळजी करता का?
17. तुमचे पालक तुमच्याकडून अपेक्षित असलेले ग्रेड मिळवणे तुमच्यासाठी अवघड आहे का?
18. तुम्हाला कधीकधी भीती वाटते की तुम्हाला वर्गात आजारी पडेल?
19. तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतील का, उत्तर देताना तुम्ही चूक कराल का?
20. तुम्ही तुमच्या वर्गमित्रांसारखे दिसता का?
21. एखादे कार्य पूर्ण केल्यानंतर, आपण ते किती चांगले केले याची काळजी वाटते का?
22. जेव्हा तुम्ही वर्गात काम करता तेव्हा तुम्हाला खात्री आहे की तुम्हाला सर्वकाही चांगले आठवेल?
23. आपण कधी कधी स्वप्नात पडतो की आपण शाळेत आहात आणि शिक्षकांच्या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाही?
24. बहुतेक मुले तुमच्याशी मैत्रीपूर्ण असतात हे खरे आहे का?
25. जर तुम्हाला माहित असेल की तुमच्या कामाची वर्गात तुमच्या वर्गमित्रांशी तुलना केली जाईल तर तुम्ही जास्त मेहनत करता का?
26. जेव्हा तुम्हाला विचारले जाते तेव्हा तुम्ही अनेकदा कमी काळजीत असल्याचे स्वप्न पाहता?
27. तुम्हाला कधीकधी वादात पडण्याची भीती वाटते का?
28. जेव्हा शिक्षक धड्यासाठी तुमची तयारी तपासणार आहे असे म्हटल्यावर तुमचे हृदय जोरात धडधडू लागते असे तुम्हाला वाटते का?
29. जेव्हा तुम्हाला चांगले गुण मिळतात, तेव्हा तुमच्या मित्रांपैकी कोणाला वाटते की तुम्ही करी पसंत करू इच्छिता?
30. तुमच्या वर्गमित्रांपैकी ज्यांना मुले विशेष लक्ष देऊन वागतात त्यांच्याशी तुम्हाला चांगले वाटते का?
31. असे घडते का की वर्गातील काही मुले तुम्हाला दुखावणारे काही बोलतात?
32. जे विद्यार्थी त्यांच्या अभ्यासाचा सामना करत नाहीत ते त्यांचे स्वभाव गमावतात असे तुम्हाला वाटते का?
33. तुमचे बहुतेक वर्गमित्र तुमच्याकडे दुर्लक्ष करतात असे दिसते का?
34. आपण अनेकदा हास्यास्पद दिसण्यास घाबरत आहात?
35. शिक्षक तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?
36. तुमच्या वर्गमित्रांच्या इतर मातांप्रमाणे तुमची आई संध्याकाळ आयोजित करण्यात मदत करते का?
37. इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याबद्दल तुम्ही कधी काळजी केली आहे का?
38. तुम्हाला भविष्यात पूर्वीपेक्षा चांगला अभ्यास करण्याची आशा आहे का?
39. तुम्ही शाळेसाठी तसेच तुमच्या वर्गमित्रांसाठी कपडे घालता असे तुम्हाला वाटते का?
40. धड्याचे उत्तर देताना, त्या वेळी इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याचा तुम्ही अनेकदा विचार करता का?
41. हुशार विद्यार्थ्यांना वर्गातील इतर मुलांना नसलेले काही विशेष अधिकार आहेत का?
42. तुमच्या काही वर्गमित्रांना राग येतो का जेव्हा तुम्ही त्यांच्यापेक्षा चांगले वागता?
43. तुमचे वर्गमित्र तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?
44. जेव्हा तुम्ही शिक्षकासोबत एकटे असता तेव्हा तुम्हाला बरे वाटते का?
45. तुमचे वर्गमित्र कधीकधी तुमच्या दिसण्याची आणि वागण्याची चेष्टा करतात का?
46. तुम्हाला असे वाटते का की तुम्ही तुमच्या प्रीस्कूल क्रियाकलापांबद्दल इतर मुलांपेक्षा जास्त काळजी करता?
47. विचारल्यावर तुम्ही उत्तर देऊ शकत नसाल, तर तुम्हाला असे वाटते का की तुम्ही अश्रू ढाळणार आहात?
48. जेव्हा तुम्ही संध्याकाळी अंथरुणावर झोपता तेव्हा तुम्हाला कधी कधी उद्या शाळेत काय होईल याची काळजी वाटते का?
49. एखाद्या कठीण कामावर काम करताना, तुम्हाला कधी कधी असे वाटते का की तुम्हाला पूर्वी चांगल्या प्रकारे माहित असलेल्या गोष्टी तुम्ही पूर्णपणे विसरला आहात?
50. तुम्ही एखाद्या कामावर काम करत असताना तुमचा हात किंचित थरथरतो का?
51. शिक्षक वर्गाला असाइनमेंट देणार आहे असे म्हटल्यावर तुम्हाला चिंता वाटते का?
52. शाळेत तुमच्या ज्ञानाची चाचणी तुम्हाला घाबरवते का?
53. जेव्हा शिक्षक म्हणतात की तो वर्गाला एखादे कार्य देणार आहे, तेव्हा तुम्हाला भीती वाटते का की तुम्ही त्याचा सामना करणार नाही?
54. तुम्ही कधी स्वप्नात पाहिले आहे की तुमचे वर्गमित्र अशा गोष्टी करू शकतात जे तुम्ही करू शकत नाही?
55. जेव्हा शिक्षक सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात, तेव्हा तुमचे वर्गमित्र तुमच्यापेक्षा चांगले समजतात असे तुम्हाला वाटते का?
56. शाळेत जाताना, शिक्षक वर्गाला चाचणी पेपर देईल याची तुम्हाला काळजी वाटते का?
57. जेव्हा तुम्ही एखादे कार्य पूर्ण करता, तेव्हा तुम्ही ते खराब करत आहात असे तुम्हाला मोठ्याने वाटते का?
५८. जेव्हा शिक्षक तुम्हाला संपूर्ण वर्गासमोर ब्लॅकबोर्डवर असाइनमेंट करण्यास सांगतात तेव्हा तुमचा हात किंचित थरथरतो का?
परिशिष्ट 3
फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणीची गुरुकिल्ली:
"-" - नाही
| घटक |
प्रश्नांची संख्या |
| 1. शाळेत सामान्य चिंता |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. सामाजिक तणावाचा अनुभव घ्या |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. यशस्वी होण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. स्व-अभिव्यक्तीची भीती |
27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती |
2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याची भीती |
3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार |
9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
परिशिष्ट ४
प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधार आणि विकास कार्यक्रम
कार्यक्रमाचे मुख्य ध्येय - प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोनच्या निर्मितीद्वारे, मुलाच्या मानसिक आणि वैयक्तिक वाढीस प्रोत्साहन देण्यासाठी आणि त्याद्वारे त्याला शाळेच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास मदत करा.
यासाठी, सूत्रबद्ध करा कार्यक्रमाची उद्दिष्टे:
ö एखाद्या गटाशी संबंधित असल्याची भावना निर्माण करा, मुलाला अधिक सुरक्षित वाटण्यास मदत करा;
सामाजिक वर्तन कौशल्ये विकसित करा;
ö आत्मविश्वास आणि स्वातंत्र्याचा प्रचार करा;
ö एखाद्याच्या "मी" बद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करा;
वर्ग बांधण्याची तत्त्वे:
हळूहळू विसर्जन आणि आघातजन्य परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचे सिद्धांत (व्यायामच्या आत, धड्याच्या आत, सुधारात्मक कार्याच्या आत);
मुलाला धड्याची संपूर्णता आणि पूर्णता जाणवत राहण्यासाठी धड्याची सुरुवात आणि शेवट विधीपूर्ण असावा;
धड्यांमध्ये खेळ (व्यायाम, तंत्र) समाविष्ट आहेत जे सुधारात्मक टप्प्याच्या कार्यांशी संबंधित आहेत, धड्याचा टप्पा, प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक गरजा.
सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाच्या सर्व वर्गांमध्ये भिन्न सामग्रीने भरलेली एक सामान्य लवचिक रचना आहे.
धड्यात अनेक भाग असतात, ज्यापैकी प्रत्येक स्वतंत्रपणे वापरला जाऊ शकतो.
भाग 1. प्रास्ताविक: धड्याच्या प्रास्ताविक भागाचा उद्देश संयुक्त कार्यासाठी गट स्थापित करणे, सर्व सहभागींमध्ये भावनिक संपर्क स्थापित करणे हा आहे. मुख्य कार्य प्रक्रिया म्हणजे शुभेच्छा, नावांसह खेळ.
भाग २. कार्यरत: हा भाग संपूर्ण धड्याच्या मुख्य अर्थपूर्ण भारासाठी जबाबदार आहे. यात मुलाच्या भावनिक, वैयक्तिक आणि संज्ञानात्मक क्षेत्राचा विकास आणि आंशिक सुधारणा करण्याच्या उद्देशाने एट्यूड्स, व्यायाम, खेळ समाविष्ट आहेत. मूलभूत प्रक्रिया:
ö सुधारणेसह परी कथा थेरपीचे घटक;
ö सायकोड्रामाचे घटक;
ö संवाद कौशल्य विकसित करण्यासाठी खेळ;
ö समज, स्मृती, लक्ष, कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी खेळ;
ö रेखाचित्र, ब्लॉटिंग, पॉइंटिलिझम.
भाग 3. अंतिम: धड्याच्या या भागाचे मुख्य उद्दिष्ट प्रत्येक सहभागीसाठी गटाशी संबंधित असल्याची भावना निर्माण करणे आणि धड्यात काम करताना सकारात्मक भावना एकत्रित करणे हे आहे. हे काही प्रकारचे सामान्य मजेदार खेळ किंवा इतर सामूहिक क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी प्रदान करते, उदाहरणार्थ, एक सामान्य रेखाचित्र तयार करणे.
प्रत्येक धड्यात अपरिहार्यपणे अशा प्रक्रिया समाविष्ट असतात ज्या मुलांच्या स्व-नियमनास प्रोत्साहन देतात, म्हणजे:
ö स्नायू विश्रांती व्यायाम (उत्तेजनाची पातळी कमी करा, तणाव कमी करा);
ö श्वासोच्छवासाचे व्यायाम (मज्जासंस्थेवर शांत प्रभाव पडतो);
ö नक्कल जिम्नॅस्टिक्स (सामान्य तणाव दूर करण्याच्या उद्देशाने, मुलांमध्ये अभिव्यक्त भाषणाच्या निर्मितीमध्ये मोठी भूमिका बजावते);
ö मोटर व्यायाम, कोणत्याही मजकुरासाठी वैकल्पिकरित्या किंवा एकाच वेळी वेगवेगळ्या हातांनी हालचाली करणे (इंटरहेमिस्फेरिक परस्परसंवादात योगदान देणे);
ö वैकल्पिक हालचाली, टेम्पो आणि भाषणाच्या आवाजासह नर्सरी यमक वाचणे (मनमानी विकसित होण्यास हातभार लावते).
प्रत्येक धड्यात, नवीन माहिती व्यतिरिक्त, पुनरावृत्ती आहेत. मुलांना तीच कार्टून बघायला आवडते, त्याच परीकथा अनेक वेळा वाचायला आवडतात, पुनरावृत्ती असलेले वर्ग त्यांच्यासाठी जवळचे आणि समजण्यासारखे बनतात. अशा प्रकारे मिळालेली माहिती अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवली जाते. मुलांचे अभिवादन आणि निरोप हा निसर्गाचा विधी आहे, नियम म्हणून, ते प्रत्येक गटात वैयक्तिक आहेत.
या कार्यक्रमात 10 धडे आहेत आणि 5 आठवड्यांच्या कालावधीसाठी डिझाइन केलेले आहे. वर्गामध्ये सामाजिक-मानसिक प्रशिक्षणाच्या तत्त्वावर वर्ग आयोजित केले गेले, जिथे आपण मुक्तपणे बसू शकता आणि फिरू शकता. त्यांचा कालावधी एका शाळेच्या धड्यापेक्षा जास्त नव्हता. आठवड्यातून दोनदा वर्ग घेतले जात. प्रशिक्षण गटात 15 जणांचा समावेश होता. प्रत्येक मुलाला स्वतःला व्यक्त करण्याची, मोकळे राहण्याची आणि चुकांची भीती न बाळगण्याची संधी देण्यात आली.
धडा #1
ध्येय:
ö मुलांचा आत्मविश्वास वाढवणे;
ö गट एकता;
ö लाजाळूपणाची भावना ओळखणे.
साहित्य:
ö लोकरीचा गोळा.
धड्याची प्रगती:
माझ्या हातात एक चेंडू आहे. आता आम्ही ते एका वर्तुळात फिरवू, आणि ज्यांच्या हातात ते असेल ते त्यांचे नाव देतील आणि त्यांना सर्वात जास्त काय करायला आवडते ते आम्हाला सांगतील. मी सुरू करेन, आणि जो माझ्या डावीकडे बसेल तो चालू राहील.(मुलांना एकत्र करणे हे ध्येय आहे).
तर, मी प्रकाश आहे. सर्वात जास्त मला माझ्या कुत्र्यासोबत पार्कमध्ये फिरायला आवडते...
छान!
आता माझी गोष्ट ऐका...(भावना "भीरूपणा" आणि त्याच्या बाह्य अभिव्यक्तींशी परिचित होणे हे ध्येय आहे).
कोस्त्या हा मुलगा प्रथमच बालवाडीत आला. त्याने लॉकर रूममध्ये प्रवेश केला, कपडे बदलले, शिक्षकांना भेटले आणि गटाच्या दारात गेला. त्याने दरवाजा किंचित उघडला आणि आत डोकावले. त्याच्या चेहऱ्यावर लाजाळूपणा होता. चला भितीचे चित्रण करण्याचा प्रयत्न करूया: डोळे किंचित कमी केले आहेत, डोके किंचित बाजूला झुकलेले आहे. कोस्त्याचे चित्रण कोणाला करायचे आहे?.. मुलाला मदत करण्यासाठी मुले काय करू शकतात?..
छान!
आता "मी सिंह आहे" हा खेळ खेळूया.(मुलांचा आत्मविश्वास वाढवणे हे ध्येय आहे). आपले डोळे बंद करा आणि कल्पना करा की तुमच्यापैकी प्रत्येकजण सिंह बनला आहे. सिंह हा प्राण्यांचा राजा आहे. मजबूत, शक्तिशाली, आत्मविश्वास, शांत, शहाणा. तो देखणा आणि मुक्त आहे.
आपले डोळे उघडा आणि सिंहाच्या वतीने आपला परिचय करून द्या, उदाहरणार्थ: "मी सिंह गोष आहे." गर्विष्ठ, आत्मविश्वासाने चालत वर्तुळात फिरा.
उत्कृष्ट!
खुर्च्यांवर बसा. प्रत्येकाला स्वतःबद्दल म्हणू द्या: "मी खूप चांगला आहे" किंवा "मी खूप चांगला आहे."(एक सकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी तयार करणे, आत्मविश्वास वाढवणे हे ध्येय आहे). पण म्हणण्यापूर्वी थोडा सराव करूया. प्रथम, "मी" हा शब्द कुजबुजत बोलूया, नंतर - सामान्य आवाजात, आणि नंतर - तो ओरडू. आता "खूप" आणि "चांगले" (किंवा "चांगले") शब्दांसह तेच करूया.
आणि शेवटी, एकत्र: "मी खूप चांगला आहे!"
शाब्बास! आता प्रत्येकजण, माझ्या उजवीकडे बसलेल्यापासून सुरुवात करून, त्यांना जे पाहिजे ते बोलेल - कुजबुजत, सामान्य आवाजात किंवा ओरडून, उदाहरणार्थ: “मी नताशा आहे! मी खूप चांगला आहे” किंवा “मी सिरिल आहे! मी खूप चांगला आहे"
अप्रतिम! चला एका वर्तुळात उभे राहू, हात जोडू आणि म्हणा: "आम्ही खूप चांगले आहोत!" - प्रथम कुजबुजणे, नंतर सामान्य आवाजात आणि ओरडणे.
यामुळे आमचा धडा संपतो. निरोप.
धडा 2
लक्ष्य:
ö गटात सामंजस्याने काम करण्याच्या क्षमतेचा विकास, गट एकसंध.
वेळ: 40 मिनिटे.
1. खेळ "टाइपरायटर"
खेळाची प्रगती:
“आपण एक गट म्हणून एकत्र काम करू शकतो का ते पाहूया. टाईपरायटरवर टाईप करण्याच्या प्रक्रियेचे पुनरुत्पादन करण्याचा प्रयत्न करूया, तुम्हाला सुप्रसिद्ध गाणे किंवा कवितेतील उतारा. उदाहरणार्थ, "जंगलात ख्रिसमसच्या झाडाचा जन्म झाला." प्रत्येकजण यामधून शब्दाचे एक अक्षर तयार करतो ("B - l - e - s - y ...") शब्दाच्या शेवटी - प्रत्येकजण उभा राहतो, विरामचिन्हावर - त्यांचे पाय थोपवतात, शेवटी ओळ - टाळ्या वाजवा. खेळाची एक अट आहे: जो कोणी चूक करतो तो खेळ सोडतो, मंडळ सोडतो. तर, पहिला सहभागी प्रथम अक्षर, दुसरा - दुसरा, इत्यादी उच्चारतो. विरामचिन्हांबद्दल विसरू नका. आम्ही सुरुवात केली. बरं, आता आपण कोण विजेते झालो आहोत याचे मूल्यांकन करू शकतो. धन्यवाद, हा खेळ संपला.
2. गेम "एक कथा तयार करा"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “आम्ही कथा सुरू करतो: “एकेकाळी ...”, पुढील सहभागी पुढे चालू ठेवतो आणि पुढे वर्तुळात. जेव्हा पुन्हा नेत्याची पाळी येते, तेव्हा तो कथेचे कथानक दिग्दर्शित करतो, ती धारदार करतो, ती अधिक अर्थपूर्ण बनवतो आणि खेळ चालू राहतो. शेवटी, कथा लिहिण्याच्या प्रगतीचा पाठपुरावा करणे, कार्य पूर्ण करणे कठीण होते की नाही याबद्दल चर्चा आहे.
3. खेळ "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
सहभागी एका वर्तुळात उभे राहतात, एकमेकांचे हात घेतात, एकमेकांच्या डोळ्यात बघतात, हसतात.
धडा 3
लक्ष्य:
ö सहभागींमधील तणाव दूर करा, आत्म-जागरूकता.
वेळ - 40 मिनिटे.
1. खेळ "जादू शब्द"
खेळाची प्रगती:
फॅसिलिटेटर सहभागींना काही "जादू शब्द" आणि अभिव्यक्तींच्या महत्त्वाची आठवण करून देतो जसे की: धन्यवाद, कृपया दयाळू व्हा, तुम्ही खूप दयाळू आहात, तुम्ही खूप अद्भुत आहात. मंडळातील सहभागींनी त्यांना आठवलेले "जादू शब्द" वापरून एकमेकांना अभिवादन केले पाहिजे.
वेळ 4-5 मिनिटे.
2. माझ्या "मी" चे भाग
साहित्य: कागद, मार्कर.
खेळाची प्रगती:
फॅसिलिटेटर मुलांना परिस्थितीनुसार (कधीकधी ते स्वतःहून इतके वेगळे असतात, जणू काही ते वेगळे लोक आहेत) कसे होते हे लक्षात ठेवण्यासाठी त्यांना वेगवेगळ्या प्रकरणांमध्ये ते कसे होते हे लक्षात ठेवण्यासाठी आमंत्रित करतात आणि ते स्वतःशी कसे आंतरिक संवाद साधतात आणि ते वेगळे काढण्याचा प्रयत्न करतात. त्यांच्या "I" ची वैशिष्ट्ये. हे जसे होईल तसे केले जाऊ शकते, कदाचित प्रतीकात्मक.
कार्य पूर्ण केल्यानंतर, फॅसिलिटेटरसह सहभागी, त्यांची रेखाचित्रे गटाला दाखवतात आणि त्यांच्यावर काय चित्रित केले आहे ते सांगतात. मुले छापांची देवाणघेवाण करतात, कार्य पूर्ण करणे कठीण होते की नाही, त्यांनी काय चित्रित केले आहे हे सांगणे कठीण आहे का. फॅसिलिटेटर रेखाचित्रे या अटीवर गोळा करतो की ती कोणत्याही विद्यार्थी किंवा शिक्षकांना दाखवली जाणार नाहीत.
3. खेळ "इंजिन"
खेळाची प्रगती:
मुलांना खांद्यावर धरून एकामागून एक बांधले जाते. ट्रेलरच्या साह्याने विविध अडथळ्यांवर मात करत ट्रेन मुलांना घेऊन जाते.
4. "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
धडा क्रमांक 4
ध्येय:
ö गट एकता वाढवा;
मुलांचा आत्मविश्वास वाढवा.
साहित्य:
ö शांत संगीतासह टेप रेकॉर्डर आणि कॅसेट;
ö पुरेसे मजबूत धाग्यांचा चेंडू;
ö सुरक्षित धारकामध्ये मेणबत्ती.
धड्याची प्रगती:
नमस्कार, तुम्हाला पाहून मला आनंद झाला!
चला एकमेकांना अभिवादन करू आणि "इको" वाजवू" (या व्यायामाचा उद्देश मुलांना एकमेकांवर सेट करणे, प्रत्येक मुलाला लक्ष केंद्रीत केल्यासारखे वाटणे हा आहे).
जो माझ्या उजवीकडे बसला आहे तो त्याचे नाव म्हणतो आणि त्याच्या हातांनी टाळ्या वाजवतो, जसे: “वा-स्य, वस-स्य” आणि आम्ही एकत्र, प्रतिध्वनीप्रमाणे, त्याच्या मागे पुनरावृत्ती करतो. मग उजवीकडे वास्याची शेजारी, इरा, तिच्या नावावर टीका करतो आणि आम्ही पुन्हा पुन्हा सांगतो. अशा प्रकारे, प्रत्येकजण त्यांच्या नावाने हाक मारेल आणि टाळ्या वाजवेल.
आता आम्ही आमची नावे बोललो आहोत, तुम्हाला पाहून मला किती आनंद झाला याबद्दल मी एक गाणे गाईन. “मला खूप आनंद झाला की सेरेझा गटात आहे ...” मी माझ्या हातात एक चेंडू धरला. जेव्हा मी गाणे सुरू करेन, तेव्हा मी ज्याच्याबद्दल गाईन त्याला ते देईन. ज्याला बॉल मिळेल तो त्याच्या बोटाभोवती धागा गुंडाळतो आणि त्याच्या उजवीकडे बसलेल्या पुढच्या मुलाकडे देतो. माझे गाणे संपल्यावर तू आणि मी एकाच धाग्याने जोडले जाऊ. मी सुरु करतो...
उत्कृष्ट!
चेंडू माझ्याकडे परतला आहे. आणि आता आपण सर्व मिळून आपले हात वर करू, त्यांना खाली ठेवू, आपल्या गुडघ्यावर ठेवू. सर्व काही एकाच वेळी करण्याचा प्रयत्न करा, कारण जर कोणी संकोच केला तर आमचे वर्तुळ कोसळेल. आणि आता काळजीपूर्वक मजला वर आम्हाला जोडणारा धागा ठेवा.
आता मला तुझा उजवा हात दाखव आणि आता तुझा डावा हात. चला आपल्या बोटांनी मैत्री करूया.(व्यायामाचा उद्देश हालचालींचे समन्वय आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास, स्मरणशक्तीचा विकास आहे).
आमच्या ग्रुपमध्ये मुले आणि मुली मित्र आहेत.
आम्ही तुमच्या लहान बोटांनी मैत्री करू.
चला पुन्हा मोजणी सुरू करूया.
एक दोन तीन चार पाच!
मुले वाड्यात हात ठेवतात आणि लहान बोटांपासून सुरू होऊन त्यांच्या उजव्या आणि डाव्या हाताची बोटे वैकल्पिकरित्या जोडतात.
खूप छान!
आता वर्तुळात उभे रहा आणि हात धरा. चला "काइंड अॅनिमल" नावाचा खेळ खेळूया.(एकतेची भावना विकसित करणे हे ध्येय आहे).
आपण एक मोठे, दयाळू प्राणी आहोत. तो श्वास कसा घेतो ते ऐकूया. आता एकत्र श्वास घेऊया. इनहेल - प्रत्येकजण एक पाऊल पुढे टाकतो. श्वास सोडणे - मागे जा. आपला प्राणी खूप समान आणि शांतपणे श्वास घेतो. आणि आता त्याचे मोठे हृदय कसे धडधडते ते चित्रण आणि ऐकू या. एक खेळी म्हणजे एक पाऊल पुढे, एक खेळी म्हणजे एक पाऊल मागे इ.
उत्कृष्ट!
आमचा धडा संपतो. मी तुम्हा सर्वांचे आभार मानतो. तुमच्यासोबत काम करताना मला आनंद झाला.
आणि आता मी एक मेणबत्ती लावीन आणि आम्ही सर्व एकमेकांना देऊ आणि आमच्या संयुक्त कार्यासाठी धन्यवाद म्हणू.
धडा क्रमांक 5
ध्येय:
ö हालचालींचे समन्वय विकसित करा;
ö श्रवणविषयक धारणा विकसित करा.
धडा प्रगती
मुले खुर्च्यांवर वर्तुळात बसतात.
नमस्कार.
चला "नावासह लोकोमोटिव्ह" गेमसह आमची बैठक सुरू करूया(मुलांना एकत्र काम करण्यासाठी सेट करणे हे ध्येय आहे).
आता प्रत्येकजण लोकोमोटिव्हमध्ये बदलेल. जेव्हा "लोकोमोटिव्ह" वर्तुळात जाईल, तेव्हा तो टाळ्या वाजवेल आणि त्याचे नाव घेईल. मी सुरू करेन: "स्वे-टा, स्वे-टा ..." मी एक संपूर्ण वर्तुळ चालविला आणि आता मी तुमच्यापैकी एक निवडेन आणि तो माझ्याऐवजी ट्रेन बनेल. मी ओल्गा निवडतो. आता ती तिचे नाव घेईल आणि टाळ्या वाजवेल, आणि मी तिचा ट्रेलर होईल, तिच्या खांद्यावर हात ठेवून तिच्या नावाची पुनरावृत्ती होईल ... चला जाऊया!
म्हणून आम्ही एक संपूर्ण वर्तुळ काढले, आता ओल्या "इंजिन" बनेल अशी निवड करेल आणि आम्ही त्याचे नाव तयार करताना आधीच पुनरावृत्ती करू.
आणि सर्व मुले गेममध्ये भाग घेत नाहीत तोपर्यंत.
उत्कृष्ट!
आम्ही आमच्या ट्रेनने एका सनी कुरणात पोहोचलो आणि आता आम्ही "आवाजाने ओळखा" नावाचा गेम खेळू.(ध्येय श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे आहे).
चला वर्तुळात उभे राहूया, हात जोडूया. आम्हाला वर्तुळात एका व्यक्तीची गरज आहे. मध्यभागी कोणाला उभे रहायचे आहे?.. उत्कृष्ट, साशा! बाकी सगळे तुमच्याभोवती नाचतील आणि गाणे गातील. आणि साशाला तिचे काळजीपूर्वक ऐकू द्या आणि आम्ही त्याला जे करण्यास सांगू ते करू द्या. गाणे ऐका...
साशा, तू आता जंगलात आहेस.
आम्ही तुम्हाला कॉल करतो: "अय!"
बरं, डोळे बंद करा, लाजू नका.
तुम्हाला कोण कॉल करत आहे - शक्य तितक्या लवकर शोधा.
आता, साशा, आपले डोळे बंद करा आणि मी ज्याला स्पर्श करेन त्याला एक पाऊल पुढे टाकेल आणि कॉल करेल: “साशा! अय्या! आणि तुम्हाला कोणी बोलावले याचा अंदाज घेण्याचा प्रयत्न करा.
जर मुलाने अचूक अंदाज लावला असेल तर तो नेत्याची जागा घेईल, जर नसेल तर आपण मुलाला पुन्हा कॉल करू शकता. खेळ अनेक वेळा पुनरावृत्ती आहे.
आता आजूबाजूला एक नजर टाकूया. आता कोणता ऋतू आहे? बरोबर आहे, शरद ऋतूतील... कल्पना करा की आपण एका मनुका झाडाजवळ उभे आहोत. त्यावर एक नजर टाकूया...(गेमचा उद्देश हालचालींचा समन्वय विकसित करणे आहे).
मी सगळ्यांना तिच्या जवळ नाचायला सुचवतो. लक्षात ठेवा मी जेव्हा टाळ्या वाजवतो तेव्हा तुम्ही पटकन तुमच्या जागेवर बसावे.
आम्ही मनुका झाडाजवळ नाचतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही जागी वर्तुळ करतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही पाय रोवतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही टाळ्या वाजवतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
अशा प्रकारे आपण आपले हात धुतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आपण आपले हात पुसतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही हात पुसून लवकरात लवकर आईकडे धावतो.
कापसासाठी, सर्व मुले धावतात आणि खुर्च्यांवर बसतात.
आणि आता आपण घरी आहोत, चला आपल्याला आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी गोळा करू आणि शिकार करायला जाऊ या.("आम्ही सिंहाची शिकार करतो" हा खेळ, ध्येय आंतर-गोलाकार परस्परसंवादाचा विकास आहे).
हा तालबद्ध करण्याचा एक व्यायाम आहे, गती आणि भाषणाची मात्रा बदलते. मजकूराचा उच्चार स्पष्टपणे ओळीने ओळीने करणे आवश्यक आहे, त्यासह घडणाऱ्या घटनांशी संबंधित हालचालींसह. आणि मुलांनी मजकूर आणि हालचालींची पुनरावृत्ती केली पाहिजे तुमच्या नंतर किंवा सुधारित करा, त्यांच्या हालचाली बोललेल्या मजकुराच्या तालावर करा.
आम्ही सिंहाची शिकार करतो.
आम्ही त्याला घाबरत नाही.
आमच्याकडे एक लांब बंदूक आहे
आणि एक स्पायग्लास.
आहा! हे काय आहे?
आणि हे फील्ड आहे: टॉप-टॉप-टॉप.
आहा! हे काय आहे?
आणि हे एक दलदल आहे: चाव-चाव-चाव.
आहा! हे काय आहे?
आणि हा समुद्र आहे: बुल-बुल-बुल.
आहा! हे काय आहे?
आणि हा एक मार्ग आहे: शूर-शूर-शूर.
त्याखाली रेंगाळू नका.
त्यावर उडू नका.
त्याला बायपास करता येत नाही, पण मार्ग सरळ आहे.
ते बाहेर कुरणात गेले.
हे इथे कोण पडले आहे? चला स्पर्श करूया.(मुले "काल्पनिक सिंहाला स्पर्श करतात.") होय, तो सिंह आहे! अरे आई! ते घाबरले आणि घरी धावले.
मार्गावर: शूर-शूर-शूर.
समुद्रमार्गे: बुल-बुल-बुल.
दलदलीत: चाव-चाव-चाव.
फील्डवर: टॉप-टॉप-टॉप.
ते घरी धावले.
दरवाजा बंद होता.
व्वा!(श्वास सोडताना) थकले.
शाब्बास!
याने आमचा धडा संपतो, अलविदा.
धडा क्रमांक 6
ध्येय:
ö मुलांचा आत्मविश्वास वाढवणे;
ö मनमानी विकसित करणे;
समवयस्कांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करा.
धड्याची प्रगती:
मुले एका वर्तुळात खुर्च्यांवर बसतात.
शुभ प्रभात!
कामासाठी हात तयार करा. चला श्लोक वाचण्याचा प्रयत्न करूया आणि त्यांच्या अंतर्गत हालचाली करूया.
मुलांनी, बोललेल्या मजकुरासह, त्यांच्या गुडघ्यावर पडलेले त्यांचे तळवे बदलले पाहिजेत (तुम्ही तुमचे तळवे एका खांद्यावरून दुसऱ्या खांद्यावर हलवू शकता).
एका भांड्यात तीन शहाणे
वादळात समुद्र ओलांडला.
जुन्या बेसिनपेक्षा मजबूत व्हा,
आमची कहाणी मोठी होईल.
अप्रतिम!
आणि आता मी तुम्हाला एक कथा सांगेन. त्याला "हरे-बस" म्हणतात.
एका जंगलात एक ससा राहत होता. तो स्वत:ला जंगलातील सर्वात हुशार, सुंदर, धाडसी प्राणी मानत होता. एक ससा जंगलातून धावतो, दाखवतो, परंतु कोणताही प्राणी त्याच्याकडे लक्ष देत नाही. बरं, हे लाजिरवाणे नाही का? तो स्टंपवर चढला आणि चला बढाई मारू:
- मी सर्वात धाडसी आहे, मी सर्वात सुंदर आहे, मी जंगलातील सर्वात हुशार प्राणी आहे! मी कोणालाही घाबरत नाही, लांडगा किंवा जंगलालाही घाबरत नाही. आता, मी तिला भेटलो तर, आपल्यापैकी कोण अधिक मजबूत आहे हे सर्वांना लगेच कळेल!
आणि यावेळी, एक कावळा उडून गेला. तिने ससा बढाई मारताना ऐकले आणि तिला राग आला.
- सर्वात हुशार कोण आहे? सर्वात धाडसी कोण आहे? सर्वात देखणा कोण आहे? - कावळ्याला विचारले आणि ससासमोर बसला. - बरं, तू किती सुंदर आहेस? तुझे कान लांब आहेत, तुझी शेपटी लहान आहे! तो लांडग्याला घाबरत नाही. होय, तो प्रकट होताच, आपण असे आहात की जणू काही घडलेच नाही.
ससा नाराज झाला आणि त्याने कावळ्याला सिद्ध करण्याचा निर्णय घेतला की ती व्यर्थ त्याची चेष्टा करत आहे, पण ते कुठे आहे! कावळा स्वतः स्टंपवर चढला आणि बढाई मारू:
- आता, जर आमच्या जंगलात कोणी सुंदर असेल तर तो मी आहे. माझी चोच लांब, मजबूत, काळी पिसे, सूर्यप्रकाशात चमकणारी आहे! आणि जर लांडगा दिसला तर माझे नुकसान होणार नाही. जसा मी त्याच्या नाकात डोकावतो, तसा तो तसाच होता!
आणि यावेळी एक लांडगा चालत होता. त्याने गर्विष्ठ कावळ्याचे शब्द ऐकले आणि त्याला खूप राग आला.
माझ्यावर हसण्याची कोणाची हिंमत आहे? हा भटका पक्षी कुठून आला? बरं, सावध राहा, आता मी तुला धडा शिकवीन, - लांडगा असे म्हणाला आणि थेट फुशारकीकडे धावला.
कावळा घाबरला आणि ओरडला:
- जतन करा! मदत! लांडगा मला खाणार आहे!
ससा जवळ एक लांडगा असल्याचे ऐकले, आणि घाबरून तो बाजूला उडी मारली, आणि उजवीकडे लांडगा आणि त्याला आदळले. लांडगा घाबरला: "हे माझ्यावर काय पडले?" त्याने कावळ्याला फेकले आणि सरळ जंगलात पळ काढला.
आणि कावळ्याने डोळे उघडले आणि पाहिले की लांडगा नाही आणि ससा तिच्या समोर उभा आहे, भीतीने थरथरत आहे.
- ओह, धन्यवाद, तिरकस! तुझ्यासाठी नसता तर लांडग्याने मला खाल्ले असते. तुम्ही खरोखरच जंगलातील सर्वात धाडसी, बलवान, सर्वात सुंदर प्राणी आहात!
ससा लगेच आनंदित झाला. स्टंपवर चढला आणि म्हणाला:
- तुम्हाला काय वाटले? मी खरोखरच जंगलातील सर्वात धाडसी, सर्वात सुंदर आणि बलवान प्राणी आहे!
त्या दिवसापासून, ससा स्वतःवर विश्वास ठेवू लागला की तो सर्वात, सर्वात, सर्वात आहे ...
येथे अशी एक परीकथा आहे. आणि आता आम्ही ससा चित्रित करू. चला ते एका वर्तुळात, बदलून दाखवूया. हे करण्यासाठी, तुम्हाला बनीसारख्या वर्तुळात उडी मारणे आवश्यक आहे, "स्टंप" (खुर्चीवर) उभे राहणे आणि बढाई मारणे आवश्यक आहे: "मी सर्वात सुंदर आहे, मी सर्वात हुशार आहे, मी सर्वात धाडसी आहे, मला भीती वाटत नाही. कोणाचाही."
तुम्ही छान केले! आणि आता कावळा दिसला. ती स्टंपसमोर उभी राहील आणि म्हणेल: “तू किती सुंदर आहेस? तुझी शेपटी लहान आहे, तुझे कान लांब आहेत! तुम्ही किती शूर आहात? फक्त तुम्हाला सांगा की तुम्हाला जवळ एक लांडगा दिसला, तुम्ही लगेच पळून जाल. आणि ससा अजूनही स्टंपवर उभा राहील आणि स्वतःची प्रशंसा करत राहील: "पण मी अजूनही जंगलातील सर्वोत्तम प्राणी आहे!" आणि आम्ही ससाला पाठिंबा देऊ. कोणाला ससा व्हायचे आहे? कावळा?
अप्रतिम! आणि आता आपण स्वतःची नव्हे तर शेजाऱ्याची प्रशंसा करण्याचा प्रयत्न करूया. मी सुरुवात करेन. “सर्वोत्तम शेजारी उजवीकडे असलेला माझा शेजारी आहे. तो एक अतिशय दयाळू, लक्ष देणारा मुलगा आहे, मुलांना मदत करतो ... "आता तुम्ही एकमेकांची स्तुती करता.
यातून आमचा धडा संपतो, अलविदा!
धडा 7
लक्ष्य:
ö संप्रेषण कौशल्यांचा विकास, विविध वर्ण वैशिष्ट्ये आणि भावनांची जाणीव.
वेळ: 40 मिनिटे
बॅक टू बॅक गेम
खेळाची प्रगती:
फॅसिलिटेटर म्हणतात की ग्रुपमध्ये संवादाचा अनुभव मिळवण्याची संधी आहे जी दैनंदिन जीवनात उपलब्ध नाही. गटातील दोन सदस्य एकमेकांच्या मागे बसतात आणि या स्थितीत 3-5 मिनिटे संभाषण ठेवण्याचा प्रयत्न करतात. शेवटी, ते त्यांच्या भावना सामायिक करतात.
फॅसिलिटेटर प्रश्न विचारतो:
- ते परिचित दैनंदिन परिस्थितींसारखे होते का (उदाहरणार्थ, टेलिफोन संभाषण), काय फरक आहेत;
- संभाषण चालू ठेवणे सोपे होते का;
- कोणत्या प्रकारचे संभाषण बाहेर वळते - अधिक स्पष्ट किंवा नाही.
1. गेम "मॉन्स्टर"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “आपण सर्वजण आपल्या स्वतःच्या कमतरता ओळखतो. चला कल्पना करूया की आपल्या वर्तुळाच्या मध्यभागी एक स्केरेक्रो आहे - एक असंवेदनशील, जसे की ते पक्ष्यांना घाबरवण्यासाठी बागांमध्ये ठेवतात. त्यात सर्व गुण आहेत जे आपण आपल्या उणीवा समजतो. म्हणून, जर एखाद्याला स्वत: मध्ये एक विशिष्ट कमकुवतपणा ओळखला तर तो म्हणतो: "काही प्रकारचा स्केअरक्रो" - आणि या कमतरतेला नाव देतो. मग आपल्यापैकी प्रत्येकजण काय म्हणेल, सर्वसाधारणपणे, ज्या गुणांना नाव दिले गेले ते वाईट नाही, परंतु त्याने स्वतः नाव दिलेल्या गुणांबद्दल नाही, परंतु आपल्या भरलेल्या प्राण्यामध्ये इतरांनी नाव दिलेल्या गुणांबद्दल.
फॅसिलिटेटर सहभागींनी काय नाव दिले ते लिहितो, तो स्वत: भरलेल्या प्राण्याच्या एक किंवा अधिक वैशिष्ट्यांची नावे देतो. सर्व सहभागी बोलल्यानंतर, होस्ट त्याने काय लिहिले ते दर्शविते आणि मुले म्हणतात की या किंवा त्या गुणवत्तेचे काय फायदे आहेत.
2. गोल नृत्य
खेळाची प्रगती:
सहभागी वर्तुळात सामील होतात, हात धरतात, एकमेकांच्या डोळ्यात पहातात, हसतात.
धडा 8
लक्ष्य:
सकारात्मक परस्परसंवाद धोरणांची निर्मिती.
वेळ - 40 मिनिटे.
1. खेळ "आम्हाला जे आवडते त्यासाठी"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “जेव्हा आपण इतरांशी संवाद साधतो तेव्हा आपल्याला सहसा असे आढळते की आपल्याला ते आवडते किंवा आवडत नाहीत. नियमानुसार, आम्ही हे मूल्यांकन एखाद्या व्यक्तीच्या अंतर्गत गुणांसह जोडतो. आपण लोकांमध्ये कोणत्या गुणांची प्रशंसा करतो आणि स्वीकारतो याचे मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करूया. काम लिखित स्वरूपात पूर्ण होईल. गटातील एक व्यक्ती निवडा जी त्याच्या अनेक अभिव्यक्तींमध्ये तुम्हाला खरोखर आवडते. या व्यक्तीमध्ये तुम्हाला विशेषत: आवडणारे पाच गुण सांगा. आणि म्हणून, त्या व्यक्तीला स्वतः निर्दिष्ट न करता, आपल्याला त्याच्यामध्ये विशेषतः आवडणारे पाच गुण दर्शवा. सुरुवात केली! तुमची वेळ संपली आहे. आता, कृपया तुमचे वर्णन एकामागून एक वाचा आणि आम्ही तुमचे वर्णन कोणत्या व्यक्तीशी संबंधित आहे हे ठरवण्याचा प्रयत्न करू. कृपया, कोण सुरू करतो?
2. खेळ "अंध माणूस आणि मार्गदर्शक"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “जीवनात लोकांवर विश्वास ठेवणे किती महत्त्वाचे आहे! हे किती वेळा पुरेसे नसते आणि कधीकधी यातून आपण किती गमावतो. कृपया, प्रत्येकजण, उभे रहा, आपले डोळे बंद करा आणि खोलीभोवती काही मिनिटे वेगवेगळ्या दिशेने फिरा. खूप छान. आता यादृच्छिकपणे जोड्यांमध्ये खंडित करा. तुमच्यापैकी एक डोळे बंद करतो आणि दुसरा त्याला खोलीभोवती नेतो, त्याला विविध वस्तूंना स्पर्श करण्याची संधी देतो, इतर जोडप्यांशी टक्कर टाळण्यास मदत करतो, त्यांच्या हालचालींबद्दल योग्य स्पष्टीकरण देतो इ. तर, उघड्या डोळ्यांनी समोर उभा आहे. दुसरा, हाताच्या लांबीवर, समोरच्या व्यक्तीच्या मागील बाजूस किंचित स्पर्श करून, डोळे मिटून उभा राहतो. कृपया प्रारंभ करा. ठीक आहे, आता भूमिका बदला. प्रत्येकाने "विश्वास" च्या शाळेतून जावे. कृपया प्रारंभ करा. ठीक आहे, आता एका वर्तुळात बसा, विचार करा आणि मला सांगा की कोणाला आत्मविश्वास, विश्वासार्ह वाटला, ज्याला त्यांच्या जोडीदारावर पूर्णपणे विश्वास ठेवण्याची इच्छा होती? आवश्यक संख्येने बोटांनी हात वर करून प्रत्येकाला त्यांच्या जोडीदाराचे मूल्यांकन करू द्या - आम्ही पाच-बिंदू प्रणालीवर मूल्यांकन करतो. अनुयायी त्याच्या मार्गदर्शकाला देण्यासाठी योग्य वाटेल तितकी बोटे उचलतो. कृपया तुमचे मूल्यांकन विचारात घ्या आणि नेता सर्वोत्तम मार्गदर्शकांचे मूल्यांकन करेल.
3. "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
सहभागी वर्तुळात उभे राहतात, हात धरतात, एकमेकांच्या डोळ्यात पहातात आणि हसतात.
धडा 9
लक्ष्य:
ö लोकांशी संबंधांमधील समस्यांबद्दल जागरूकता, आत्म-जागरूकता सक्रिय करणे.
वेळ: 40 मिनिटे.
1. गेम "सुरू ठेवा"
खेळाची प्रगती:
इतरांना ते कसे पाहतात असे त्यांना वाटते त्या दृष्टीने पूर्ण करण्यासाठी मुलांना वाक्यांची यादी दिली जाते:
मला बरं वाटतं जेव्हा...
मला वाईट वाटतं जेव्हा...
मला राग येतो जेव्हा...
मला भीती वाटते जेव्हा...
मला धाडसी वाटते जेव्हा...
मग, एका वर्तुळात, मुले त्यांची वाक्ये वाचतात, आणि उत्तरांवर आधारित चर्चा केली जाते, ज्या परिस्थितीत मुलांना अनेकदा चांगले वाटते, ते दुःखी असतात इ.
2. खेळ "शब्दांशिवाय धन्यवाद"
खेळाची प्रगती:
सहभागींना इच्छेनुसार जोड्यांमध्ये विभागले जाते. जोडपे वर्तुळाच्या मध्यभागी जातात, प्रथम एक आणि नंतर दुसरे, कृतज्ञतेची भावना व्यक्त करण्यासाठी शब्दांच्या मदतीशिवाय प्रयत्न करतात. मग जोडपे त्यांच्याबद्दल त्यांचे इंप्रेशन सामायिक करतात:
हा व्यायाम करताना तुम्हाला कसे वाटले?
भागीदाराबद्दल कृतज्ञतेची प्रतिमा प्रामाणिक किंवा सिम्युलेटेड दिसली;
जोडीदाराने कोणती भावना चित्रित केली हे स्पष्ट होते.
3. "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
सहभागी वर्तुळात उभे राहतात, हात धरतात, एकमेकांच्या डोळ्यात पहातात आणि हसतात.
धडा 10
लक्ष्य:
ö परस्पर संबंधांच्या हेतूंबद्दल जागरूकता.
वेळ: 40 मिनिटे.
प्रत्येक सहभागी सांगतो की गटातील काय काम त्याला मिळाले, त्याने स्वतःबद्दल आणि इतरांबद्दल काय नवीन शिकले.
नियंत्रकाद्वारे समापन टिप्पण्या. यजमान म्हणतात की या वर्गांनी हे दाखवून दिले आहे की आपल्या सर्वांना अनेक संधी आहेत, बर्याच गोष्टी आहेत ज्या आपल्यापैकी प्रत्येकाला अद्वितीय, अतुलनीय आणि आपल्या सर्वांसाठी समान आहेत. म्हणून, आपल्याला एकमेकांची गरज आहे, प्रत्येक व्यक्ती जीवनात यश मिळवू शकते आणि ते बनवू शकते जेणेकरुन त्याच्या शेजारील इतर लोकांना जगण्यात अधिक मजा आणि आनंद मिळेल. निरोप. तुमच्या कामाबद्दल धन्यवाद.
फिलिप्स स्कूल चिंता प्रश्नावली उत्तरपत्रिका
आडनाव आणि नाव __________________________________________
वर्ग__________________________________________________
Lavrentieva G.P. प्रश्नावलीचे स्वरूप. आणि टिटारेन्को टी.एम.
आडनाव आणि नाव __________________________________________
वर्ग__________________________________________________
उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत:
विधान टप्पा:
नियंत्रण गट:
1. इरिना ए. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4
2. इन्ना बी. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16
3. स्वेता बी. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47
4. कात्या व्ही. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4
5. ओल्या जी. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31
6. मॅक्सिम जी. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
7. लिसा ई. - क्र. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10
8. सर्जी I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10
9. रुस्लान के. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
10. मॅक्सिम के. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
11. क्रिस्टीना एल. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
12. माशा पी. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
13. मरिना पी. - №№
14. आर्टेम एस. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12
15. नास्त्य एस. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
16. युलिया या. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44
प्रायोगिक गट:
1. सर्जी ए. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
2. कात्या ए. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22
3. अन्या डी. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29
4. इव्हगेनिया झेड. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43
5. Volodya I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24
6. वादिम के. - №№
7. तान्या पी. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43
8. यूजीन आर. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58
9. मरिना एस. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32
10. ज्युलिया एस. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28
11. इरा एस. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24
12. तान्या यू. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28
13. स्वेता एफ. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32
14. ओल्या या. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43
1.2 चिंतेची कारणे आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये
मुलांच्या जीवनात भावना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: ते वास्तव समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. वर्तनातून प्रकट झालेले, ते प्रौढांना सूचित करतात की मुलाला त्याला आवडते, राग येतो किंवा नाराज होतो. हे विशेषतः बालपणात खरे आहे जेव्हा मौखिक संप्रेषण उपलब्ध नसते. जसजसे मूल वाढते तसतसे त्याचे भावनिक जग अधिक समृद्ध आणि अधिक वैविध्यपूर्ण बनते. मूलभूत गोष्टींपासून (भय, आनंद इ.), तो भावनांच्या अधिक जटिल श्रेणीकडे जातो: आनंदी आणि राग, आनंद आणि आश्चर्य, मत्सर आणि दुःखी. भावनांचे बाह्य प्रकटीकरण देखील बदलते. भीतीने आणि भुकेने रडणारे हे बाळ आता राहिलेले नाही.
प्रीस्कूल वयात, मुल भावनांची भाषा शिकते - दृष्टीक्षेप, स्मित, हावभाव, मुद्रा, हालचाली, आवाजाचा स्वर इत्यादींच्या मदतीने समाजात स्वीकारल्या जाणार्‍या अनुभवांच्या उत्कृष्ट छटांच्या अभिव्यक्तीचे प्रकार.
दुसरीकडे, मूल भावनांच्या हिंसक आणि कठोर अभिव्यक्तींना प्रतिबंधित करण्याची क्षमता प्राप्त करते. पाच वर्षांचे मूल, दोन वर्षांच्या मुलासारखे, यापुढे भीती किंवा अश्रू दर्शवू शकत नाही. तो केवळ आपल्या भावनांच्या अभिव्यक्तीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी, त्यांना सांस्कृतिकदृष्ट्या स्वीकारल्या जाणार्‍या स्वरूपात पोशाख द्यायलाच शिकत नाही, तर त्यांचा जाणीवपूर्वक वापर करण्यास, इतरांना त्याच्या अनुभवांबद्दल माहिती देऊन, त्यांच्यावर प्रभाव टाकण्यास शिकतो.
परंतु प्रीस्कूलर अजूनही उत्स्फूर्त आणि आवेगपूर्ण आहेत. ज्या भावना त्यांनी अनुभवल्या त्या चेहऱ्यावर, मुद्रा, हावभाव, सर्व व्यवहारात सहज वाचल्या जातात. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी, मुलाचे वर्तन, त्याच्या भावनांची अभिव्यक्ती हे एका लहान व्यक्तीचे आंतरिक जग समजून घेण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सूचक आहे, त्याची मानसिक स्थिती, कल्याण आणि संभाव्य विकासाची शक्यता दर्शवते. मुलाच्या भावनिक कल्याणाच्या डिग्रीबद्दलची माहिती मानसशास्त्रज्ञांना भावनिक पार्श्वभूमी देते. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते.
मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुल जवळजवळ हसत नाही किंवा ते कृतज्ञतेने करत नाही, डोके आणि खांदे कमी केले जातात, चेहर्यावरील भाव उदास किंवा उदासीन असतात. अशा प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण आणि संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी येतात. मूल अनेकदा रडते, सहजपणे नाराज होते, कधीकधी कोणतेही स्पष्ट कारण नसताना.
एल.आय. बोझोविचने मुलाच्या मानसिक विकासात भावनिक अनुभवांच्या समस्येला खूप महत्त्व दिले. वातावरणाशी मुलाचे भावनिक नाते समजून घेण्याच्या महत्त्वावर जोर देऊन, तिने लिहिले: "आम्ही भावनिक अवस्थांना दीर्घकालीन, खोल भावनिक अनुभव मानतो ज्यांचा थेट संबंध सक्रियपणे कार्यरत गरजा आणि आकांक्षा या विषयासाठी महत्त्वाचा आहे". या अर्थाने, एल. आय. बोझोविच, एल. एस. वायगोत्स्कीच्या स्थितीशी सहमत आहे, ज्याने मुलाच्या विकासात पर्यावरणाच्या भूमिकेचे विश्लेषण करण्यासाठी अनुभवाची संकल्पना मांडली.
सर्वसाधारणपणे, एल.आय. बोझोविचचा दृष्टिकोन एसएल रुबिन्स्टाइन आणि त्याच्या अनुयायांच्या स्थितीकडे वळतो, जे मानवी विकासातील भावना आणि गरजा यांच्यातील जवळचे संबंध लक्षात घेतात.
70 च्या दशकात ए.व्ही. झापोरोझेट्स, त्याच्या संगोपनात मुलाच्या भावनिक विकासाचे मोठे महत्त्व लक्षात घेऊन. मुलाच्या क्रियाकलापांच्या ऊर्जा पुरवठ्यामध्ये, त्याच्या संरचनेत, नवीन हेतूंच्या निर्मितीमध्ये आणि ध्येयांच्या निवडीमध्ये भावनांच्या महत्त्वपूर्ण भूमिकेवर जोर दिला. त्यांचा असा विश्वास होता की भावना ही स्वतः सक्रिय होण्याची प्रक्रिया नाही, परंतु वास्तविकतेच्या विषयाद्वारे प्रतिबिंबित करण्याचा एक विशेष प्रकार आहे, ज्याद्वारे सक्रियतेचे मानसिक नियंत्रण केले जाते किंवा त्याऐवजी, सामान्य दिशा आणि वर्तनाची गतिशीलता यांचे मानसिक नियमन केले जाते. . शिवाय, त्याने नियामक वर्तनाच्या या विशिष्ट स्वरूपाला प्रेरक-अर्थविषयक अभिमुखता म्हटले, ज्याचा मुख्य उद्देश, त्याच्या मते, अपरिचित वस्तू किंवा व्यक्तीला धोका आहे की नाही आणि त्याच्याशी सामना करणे धोकादायक आहे की नाही हे शोधणे हा होता. या सर्व प्रकरणांमध्ये, ए.व्ही. झापोरोझेट्सने लिहिल्याप्रमाणे, मूल, प्रथम त्याच्या गरजा, अभिरुची आणि क्षमतांच्या टचस्टोनवर समजलेल्या वस्तूचा अनुभव घेतो, या वस्तूबद्दल अनुक्रमे सकारात्मक किंवा नकारात्मक वृत्तीने ओतप्रोत होतो, जे निश्चित करते. मोठ्या प्रमाणावर त्यानंतरच्या मुलांच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप आणि दिशा. . ही सैद्धांतिक मार्गदर्शक तत्त्वे, भावनिक प्रक्रियेच्या कार्याच्या विविधतेवर जोर देणारी, प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामाजिक भावनांच्या विकासावर अनेक मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक अभ्यासांमध्ये लागू करण्यात आली (ए.डी. कोशेलेवा (41), एल.पी. स्ट्रेलकोवा (37), टी.पी. ख्रिझमन, व्ही.के. कोटिर्लो आणि इतर).
भावनांच्या भूमिकेचा अभ्यास केवळ अध्यापनशास्त्रातच नाही तर अधिक व्यापकपणे - जीवनाच्या संदर्भात व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्की आणि त्यांच्या सहकार्यांच्या कार्यासाठी समर्पित आहे. व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्कीचा असा विश्वास आहे की मुलांच्या विकासाच्या प्रक्रियेतील भावना भावनात्मक नियमनाची एक जटिल प्रणाली तयार करतात, ज्याची बहु-स्तरीय रचना असते. ही प्रणाली कोणत्याही बाह्य पर्यावरणीय प्रभावांना आणि मुलाच्या शरीराच्या अंतर्गत सिग्नलला सर्वात जलद प्रतिसाद देते. ती सर्व मानसिक प्रक्रियांना टोन करण्यासाठी देखील जबाबदार आहे, म्हणजे ऊर्जा क्रियाकलापांची विशिष्ट पातळी राखण्यासाठी, मुलाच्या सर्वात मूलभूत गरजा पूर्ण करण्याचे संकेत देते. या लेखकांद्वारे ओळखल्या गेलेल्या मूलभूत भावनिक नियमनाचे चार स्तर, बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या उदाहरणांचा वापर करून वर्णन केलेले, मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासासाठी आणि त्यातील विविध उल्लंघनांसाठी एक मॉडेल तयार करतात.
व्यक्तिमत्त्वाच्या कार्यामध्ये उल्लंघनाच्या साराबद्दलच्या कल्पनांमध्ये आमूलाग्र बदल फ्रायडच्या नावाशी संबंधित आहे. सर्व प्रथम, आपण मानसाच्या अवचेतन यंत्रणेचा शोध, चिंता दडपशाहीची घटना आणि संरक्षणात्मक यंत्रणा ज्यामुळे त्याचे कमकुवत होणे सुनिश्चित होते, पर्यावरणाच्या आवश्यकतांसह एखाद्या व्यक्तीमध्ये कार्य करणार्या शक्तींच्या संघर्षाचा सिद्धांत यांचा उल्लेख केला पाहिजे. फ्रायडच्या म्हणण्यानुसार, मनुष्यामध्ये सहज प्रेरणा (आयडी) च्या शक्तिशाली शक्ती असतात, प्रामुख्याने लैंगिक ड्राइव्ह, जे बाह्य वर्तनात अभिव्यक्ती शोधतात आणि चेतनेच्या क्षेत्रात प्रवेश करतात.
बालपणातील चिंतेच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बोलण्यापूर्वी, "चिंता" या संकल्पनेच्या व्याख्येकडे वळूया. मानसशास्त्रीय साहित्यात, या संकल्पनेची भिन्न व्याख्या आढळू शकते, जरी बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन, परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून भिन्नता विचारात घेणे आवश्यक आहे.
होय, ए.एम. पॅरिशयनर सांगतात की चिंता म्हणजे “संकटाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव, जवळच्या धोक्याची पूर्वसूचना. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.
आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार, "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे."
एल.ए. Kitaev-Smyk, याउलट, लक्षात ठेवा की "अलिकडच्या वर्षांत, दोन प्रकारच्या चिंतेच्या भिन्न व्याख्येचा मानसशास्त्रीय संशोधनात वापर: "चरित्र चिंता" आणि "परिस्थिती चिंता", स्पीलबर्गरने प्रस्तावित केली आहे.
आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. पॅरिशियनर्स म्हणतात की "बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्त्व निर्मिती आहे जी बर्याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही एक जटिल रचना द्वारे दर्शविले जाते, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक, भावनिक आणि कार्यात्मक पैलूंचा समावेश आहे ज्यामध्ये भावनिक वर्चस्व आहे ... कौटुंबिक विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे.
एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीच्या संबंधात एखाद्या व्यक्तीने अनुभवलेली चिंता या आणि तत्सम परिस्थितींमध्ये त्याच्या नकारात्मक भावनिक अनुभवावर अवलंबून असते. चिंतेची वाढलेली पातळी विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये मुलाच्या भावनिक अनुकूलनाची कमतरता दर्शवते. चिंतेच्या प्रमाणाचे प्रायोगिक निर्धारण मुलाची एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीबद्दलची आंतरिक वृत्ती प्रकट करते, कुटुंबातील समवयस्क आणि प्रौढ, बालवाडी, शाळेतील त्याच्या नातेसंबंधांच्या स्वरूपाबद्दल अप्रत्यक्ष माहिती प्रदान करते.
चिंता ही दडपलेल्या सामग्रीच्या परत येण्याची प्रतिक्रिया नाही, परंतु आक्रमक, विध्वंसक प्रवृत्ती जागृत करण्याचा परिणाम आहे. तेच मुलाच्या अनिष्ट कृत्यांचे आणि त्याच्या दुःखाचे खरे कारण आहेत. मुल, आईवर प्रेम करते, तिला नष्ट करते, तिचे नुकसान अनुभवते आणि दोषी वाटते. तिच्याशी ओळख करून देताना तोही नष्ट झालेला जाणवतो. झालेली हानी दुरुस्त करण्याच्या प्रयत्नात तो उदात्ततेच्या मार्गावर निघतो. मात्र, हा संघर्ष कायम आहे. मानसिक आरोग्य जपण्यासाठी, या संघर्षाची अभिव्यक्ती किमान प्रतीकात्मकपणे आवश्यक आहे. असे करण्यात अयशस्वी झाल्यास गंभीर उल्लंघन होते. हा विकार उद्भवतो जेव्हा आईच्या वागणुकीमुळे मुलाला त्याच्या गरजेपेक्षा जास्त प्रमाणात प्रेम कळण्याची शक्यता वगळली जाते.
मुलाच्या विकासासाठी नैसर्गिक वातावरण कुटुंब आहे, म्हणून त्याच्या वर्तणुकीशी संबंधित विकार कुटुंबातील सदस्यांद्वारे त्यांच्या भूमिकांच्या योग्य पूर्ततेच्या प्रक्रियेच्या उल्लंघनाशी जवळून संबंधित आहेत. अपर्याप्त प्रौढत्व, पालकांच्या न्यूरोटिक अभिव्यक्तीमुळे त्यांच्या दत्तक भूमिकांच्या कामगिरीमध्ये विचलन होऊ शकते. एक किंवा दोन्ही पालकांच्या अपरिपक्व, अतिवृद्ध गरजा मुलाच्या संबंधात चुकीच्या अपेक्षा निर्माण होण्याचे कारण बनतात (त्याच्या स्थितीशी आणि वयाशी सुसंगत नसतात), मुलाच्या कृती आणि गरजा विचारात न घेता जे सुसंगत नसतात. या अपेक्षा. एक विसंगती आहे, पूरकतेच्या तत्त्वाचे उल्लंघन आहे, ज्यामुळे संघर्ष होतो.
पालक मूल्यमापन, बळजबरी, वाट पाहणे, फटकारणे इत्यादी प्रक्रिया वापरून बक्षिसे आणि शिक्षा देऊन संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करतात. अधिक तर्कसंगत पद्धती लागू करण्यासाठी, त्यांची स्वतःची वृत्ती समजून घेण्यासाठी आणि बदलण्यासाठी पालकांची अपुरी तयारी, मुलाद्वारे संघर्षाच्या अंतर्गतीकरणास कारणीभूत ठरते. संघर्ष-संबंधित चिंतेपासून बचाव म्हणून आणि पालकांच्या अपरिपक्व गरजा पूर्ण करण्याच्या इच्छेचा परिणाम म्हणून, तथाकथित नकारात्मक पूरकतेची यंत्रणा तयार होते. मुलाच्या बाजूने, हे पालकांच्या चुकीच्या अपेक्षांचे आंशिक रुपांतर दर्शवते आणि नंतरच्या भागावर, मुलाच्या वागणुकीच्या काही इष्ट पैलूंवर एक बेशुद्ध निर्धारण. परिणामी, मुलाचे त्याच्या वातावरणासह सामान्य, सकारात्मक भावनिक संबंध विकसित करणे अशक्य आहे, ज्यामुळे चिंता वाढण्यास हातभार लागतो.
हे एक सामान्य सत्य आहे की चिंता हा जगण्यासाठी आवश्यक असलेला सार्वत्रिक अनुभव आहे, आणि लहान मुलेही त्याला अपवाद नाहीत, जरी एखाद्याला त्यांची चिंता प्रौढांपेक्षा वेगळी असण्याची अपेक्षा असते, जे मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची अपरिपक्वता, अननुभवीपणा आणि अधिक मर्यादित, अधिक प्रतिबिंबित करते. सुरक्षित सामाजिक पर्यावरण..
मूड डिसऑर्डर ही मुले आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये सर्वात सामान्य मानसिक विकार आहेत. त्याच वेळी, बर्याचदा - मुलांच्या सामान्य लोकसंख्येच्या 2% (कॉस्टेलो एट अल, 1998) - ते स्वतंत्र पॅथॉलॉजी म्हणून कार्य करतात. तथापि, मुलांमधील भावनिक विचलनाची घटना आणि पॅथोसायकोलॉजिकल वैशिष्ट्ये स्पष्ट करणे आवश्यक आहे.
विकासाची संकल्पना, वयानुसार कार्यातील बदलाच्या अर्थाने, केवळ बाल मानसशास्त्रासाठीच नाही तर बाल मनोविज्ञानासाठी देखील मूळ आहे; हे मुलांच्या लोकसंख्येतील चिंतेतील वय-संबंधित बदलांना देखील लागू होते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात: ते त्यांची नखे चावतात, त्यांची बोटे चोखतात, केस काढतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करतात, त्यांना शांत करतात.
बालपणातील चिंतेच्या कारणांपैकी, प्रथम स्थानावर मुलाचे त्याच्या पालकांशी, विशेषत: त्याच्या आईशी चुकीचे संगोपन आणि प्रतिकूल संबंध आहेत. तर, मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते ("जर मी वाईट केले तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). प्रेमाच्या गरजेबद्दल असमाधानी त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल (सविना, 1996).
मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वतःला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. ती काल्पनिक, अस्तित्वात नसलेल्या धोक्यांपासून तिचे रक्षण करून मुलाला स्वतःशी “बांधते”. परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.
ज्या प्रकरणांमध्ये मुलांचे संगोपन जास्त मागण्यांवर आधारित आहे ज्याचा सामना करणे किंवा अडचणींना तोंड देण्यास असमर्थ आहे, अशा परिस्थितीत सामना न करण्याच्या, चुकीच्या गोष्टी करण्याच्या भीतीमुळे चिंता निर्माण होऊ शकते. बर्याचदा, पालक वर्तनाची "योग्यता" जोपासतात: मुलाबद्दलच्या वृत्तीमध्ये कठोर नियंत्रण, नियम आणि नियमांची कठोर प्रणाली, विचलन ज्यातून निंदा आणि शिक्षा यांचा समावेश असू शकतो. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांद्वारे स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण होऊ शकते.
मुलाची चिंता प्रौढ आणि मुलामधील परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे देखील होऊ शकते: संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांमधील विसंगती. आणि पहिल्या आणि दुसर्या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या गरजा पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना “आनंद” न करण्याच्या आणि कठोर मर्यादा मोडण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते.
कठोर मर्यादांबद्दल बोलायचे झाल्यास, आपल्याला शिक्षकाने ठरवलेली बंधने म्हणतात. यामध्ये गेममधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध समाविष्ट आहेत (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलाप इ.; वर्गातील मुलांची विसंगती मर्यादित करणे, जसे की मुलांना कापून टाकणे. मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय देखील मर्यादांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, जर क्रियाकलाप प्रक्रियेत मुलाच्या भावना असतील तर त्या बाहेर फेकल्या पाहिजेत, ज्याला हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते.
अशा शिक्षकाने लागू केलेले शिस्तभंगाचे उपाय बहुतेक वेळा निंदा, ओरडणे, नकारात्मक मूल्यांकन, शिक्षेपर्यंत खाली येतात.
एक विसंगत शिक्षक मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वागणुकीचा अंदाज लावण्याची संधी न देऊन त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करतो. शिक्षकाच्या गरजा सतत बदलत राहणे, मूडवर त्याच्या वर्तनाचे अवलंबित्व, भावनिक लॅबिलिटी यामुळे मुलामध्ये गोंधळ होतो, त्याने या किंवा त्या प्रकरणात कसे वागावे हे ठरविण्यास असमर्थता.
शिक्षकांना अशा परिस्थिती देखील माहित असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे मुलांची चिंता होऊ शकते, विशेषत: एखाद्या महत्त्वपूर्ण प्रौढ व्यक्तीद्वारे किंवा समवयस्कांकडून नाकारण्याची परिस्थिती; मुलाचा असा विश्वास आहे की त्याच्यावर प्रेम नाही ही त्याची चूक आहे, तो वाईट आहे. सकारात्मक परिणाम, क्रियाकलापांमध्ये यश यांच्या मदतीने मूल प्रेम मिळविण्याचा प्रयत्न करेल. ही इच्छा न्याय्य नसेल तर मुलाची चिंता वाढते.
यापुढील परिस्थिती म्हणजे शत्रुत्वाची, स्पर्धेची परिस्थिती. हे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण करेल ज्यांचे संगोपन अति-सामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.
आणखी एक परिस्थिती म्हणजे वाढीव जबाबदारीची परिस्थिती. जेव्हा एक चिंताग्रस्त मूल त्यात प्रवेश करतो तेव्हा त्याची चिंता, प्रौढ व्यक्तीच्या आशा, अपेक्षा आणि नाकारल्या जातील की नाही या भीतीमुळे होते.
अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टी, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती झाल्यास ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मुलामध्ये वर्तनाचा एक रूढीवादी प्रकार विकसित होतो, एक विशिष्ट नमुना ज्यामुळे चिंता टाळता येते किंवा शक्य तितकी कमी करता येते. या नमुन्यांमध्ये वर्गात उत्तर देण्यास पद्धतशीर नकार, चिंता निर्माण करणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यास नकार आणि अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याकडे मुलाचा नकारात्मक दृष्टिकोन आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन यांचा समावेश होतो.
आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. पॅरिशियनर्स, बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मिती आहे जी बर्याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही एक जटिल संरचना द्वारे दर्शविले जाते, ज्यामध्ये भावनांच्या वर्चस्वासह संज्ञानात्मक, भावनिक आणि ऑपरेशनल पैलूंचा समावेश आहे ... हे कौटुंबिक विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे (Maktantseva, 1998).
अशाप्रकारे, चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, भिन्न लेखक दोन दृष्टीकोन शोधू शकतात - एखाद्या व्यक्तीची जन्मजात मालमत्ता म्हणून चिंता समजून घेणे आणि एखाद्या व्यक्तीसाठी प्रतिकूल असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंता समजून घेणे, म्हणजेच जीवनाच्या सामाजिक परिस्थितींमधून चिंता दूर करणे.
वरील सारांश, गेल्या दशकांमध्ये, काही मानसिक समस्या अशा सक्रिय प्रायोगिक, प्रायोगिक आणि सैद्धांतिक संशोधनाच्या अधीन आहेत जसे की चिंता स्थिती. एक प्रकारचा भावनिक भावनिक रंगाचा विकार म्हणून वैयक्तिक चिंता त्याच्या स्वभावाचा आणि निर्मितीचा अभ्यास करण्यासाठी विशेष महत्त्व आहे, कारणे टाळण्यासाठी आणि विचलित विचलन तयार करण्यासाठी लहानपणापासूनच सुरुवात केली जाते.
त्याच्या सभोवतालच्या लोकांबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीमध्ये आणि त्याच्या सर्व वर्तनात. L.I. बोझोविच, I.S. स्लाविना, B.G. अनानिव्ह, ई.ए. शेस्ताकोवा आणि इतर अनेक. इतर संशोधकांनी हे सिद्ध केले आहे की प्राथमिक शालेय वयातील मुलांचे परस्परसंवाद त्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीच्या पातळीशी एकमेकांशी जोडलेले आहेत. 2. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या 2.1 शाळेतील मुलांच्या शैक्षणिक कामगिरीच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये ...
मूल आणि अशा प्रकारे मौल्यवान व्यक्तिमत्व गुणांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, इच्छाशक्ती, संस्था, संसाधन, पुढाकार आणते. धडा 2
त्याच्यामध्ये कर्तव्याची भावना निर्माण करणे - मुख्य नैतिक हेतू, जे थेट मुलाला विशिष्ट वर्तनासाठी प्रवृत्त करते. 1.3 तरुण विद्यार्थ्यांना शिक्षित करण्याच्या प्रक्रियेत व्यक्तीचे आत्म-मूल्य विकसित करण्याच्या अटी आणि माध्यमे स्वत: बद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन ("मी चांगला आहे"), जो प्रत्येक सामान्यतः विकसनशील मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची रचना अधोरेखित करतो, त्याला .. .
प्रीस्कूल वयाच्या (पी. यंग) मुलांमध्ये भावना आणि संवेदना दिसण्याचा क्रम. 5. प्रीस्कूल मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या निर्मितीवर कार्यक्रम सामग्रीचे विश्लेषण. मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या निर्मितीसाठी दिशानिर्देश निश्चित करण्यासाठी, आम्ही कार्यक्रमांची कार्ये विचारात घेतो: प्रीस्कूलर्सच्या सामाजिक आणि भावनिक विकासासाठी कार्यक्रम "I-you-we" आणि भावनिक विकासासाठी कार्यक्रम ...
मुलासाठी सामाजिक जीवनाचे जग उघडणारी शाळा ही पहिली आहे. कुटुंबाच्या समांतर, तो मुलाच्या संगोपनातील मुख्य भूमिकांपैकी एक घेतो.
अशा प्रकारे, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये शाळा ही एक निर्णायक घटक बनते. आयुष्याच्या या कालावधीत त्याचे बरेच मुख्य गुणधर्म आणि वैयक्तिक गुण तयार होतात आणि ते कसे ठेवले जातात हे त्याच्या नंतरच्या सर्व विकासावर अवलंबून असते.
हे ज्ञात आहे की सामाजिक संबंधातील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी सादर करतात. चिंता, भावनिक तणाव हे प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थितीशी संबंधित आहेत, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय (मक्षांतसेवा, 1998).
अशा चिंतेची मानसिक स्थिती सामान्यतः गैर-विशिष्ट, अनिश्चित धोक्याची सामान्य भावना म्हणून परिभाषित केली जाते.
येऊ घातलेल्या धोक्याची अपेक्षा अज्ञाताच्या भावनेसह एकत्रित केली जाते: मूल, नियम म्हणून, त्याला कशाची भीती वाटते हे स्पष्ट करण्यास सक्षम नाही. भीतीच्या समान भावनेच्या विपरीत, चिंतेचा विशिष्ट स्रोत नसतो. हे विखुरलेले आहे आणि वर्तणुकीशी स्वतःला क्रियाकलापांच्या सामान्य अव्यवस्थामध्ये प्रकट करू शकते, त्याची दिशा आणि उत्पादकता यांचे उल्लंघन करते.
त्यांच्या अनुवांशिक स्वभावानुसार, चिंता प्रतिक्रिया ही "संकट" परिस्थितीत स्व-संरक्षणाच्या कृतींच्या अंमलबजावणीसाठी तयारीची जन्मजात यंत्रणा आहे. अशा यंत्रणा, उच्च प्राण्यांचे वैशिष्ट्य, आधुनिक माणसाच्या पूर्वजांच्या वर्तनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली असावी, ज्यांचे अस्तित्व मूलत: "विरोध" करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते.
तथापि, आधुनिक जीवन अस्तित्वाच्या पूर्णपणे भिन्न परिस्थितीत घडते. काही प्रकरणांमध्ये, अंतर्गत शक्ती आणि संसाधनांचे असे एकत्रीकरण केवळ जगण्याच्या प्रक्रियेसाठीच आवश्यक नसते, परंतु विविध पॅथॉलॉजिकल परिस्थितींच्या विकासास देखील हातभार लावते, ज्याचे उदाहरण फोबियास, न्यूरोसिस असू शकते. दरम्यान, संबंधित सायकोफिजियोलॉजिकल यंत्रणा जतन केल्या जातात आणि विविध परिस्थितींमध्ये भाग घेणे सुरू ठेवतात जे केवळ जगण्याच्या प्रक्रियेशी दूरस्थपणे संबंधित असतात: जेव्हा अनोळखी सामाजिक परिस्थितींचा सामना केला जातो तेव्हा, विभक्ततेदरम्यान, शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये यशस्वी होण्यासाठी आवश्यक प्रयत्नांसह.
चिंताग्रस्त अवस्थेच्या लक्षणांचे दोन मोठे गट ओळखले जाऊ शकतात: प्रथम शारीरिक चिन्हे आहेत जी शारीरिक लक्षणे आणि संवेदनांच्या पातळीवर उद्भवतात; दुसरे म्हणजे मानसिक क्षेत्रात होणाऱ्या प्रतिक्रिया. या अभिव्यक्तींचे वर्णन करण्याची जटिलता या वस्तुस्थितीत आहे की ते सर्व वैयक्तिकरित्या आणि अगदी विशिष्ट संयोजनात केवळ एक चिंताग्रस्त स्थितीच नाही तर इतर अवस्था, अनुभव, जसे की निराशा, राग आणि अगदी आनंददायक उत्साह देखील असू शकतात.
चिंताग्रस्त अवस्थेची शारीरिक आणि मानसिक दोन्ही चिन्हे प्रत्येकाला वैयक्तिक अनुभवातून ज्ञात आहेत. बहुतेकदा, सोमाटिक चिन्हे श्वासोच्छ्वास आणि हृदयाचा ठोका वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे आणि संवेदनशीलता थ्रेशोल्ड कमी होणे यामुळे प्रकट होतात. डोक्यावर अचानक उष्णतेची गर्दी, थंड आणि ओले तळवे यासारख्या परिचित संवेदना देखील चिंताग्रस्त अवस्थेची लक्षणे आहेत.
चिंतेसाठी मानसशास्त्रीय आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिसाद अधिक वैविध्यपूर्ण, विचित्र आणि अनपेक्षित असतात. चिंता, एक नियम म्हणून, निर्णय घेण्यात अडचण येते, हालचालींचे समन्वय बिघडते. कधीकधी चिंताग्रस्त अपेक्षेचा ताण इतका मोठा असतो की एखादी व्यक्ती अनैच्छिकपणे स्वतःला वेदना देते.
म्हणून - अनपेक्षित वार, पडणे. चिंतेची भावना म्हणून चिंतेचे सौम्य प्रकटीकरण, एखाद्याच्या वर्तनाच्या शुद्धतेबद्दल अनिश्चितता, कोणत्याही व्यक्तीच्या भावनिक जीवनाचा अविभाज्य भाग आहे. मुले, विषयाच्या चिंताजनक परिस्थितींवर मात करण्यासाठी अपुरी तयारी म्हणून, बहुतेकदा खोटे, कल्पनांचा अवलंब करतात, दुर्लक्ष करतात, अनुपस्थित मनाचे, लाजाळू होतात.
शारीरिक दृष्टिकोनातून, आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, चिंता ही भीतीपेक्षा वेगळी नाही. मुख्य फरक असा आहे की चिंताग्रस्त स्थितीमुळे अपेक्षित घटना घडण्यापूर्वी जीव सक्रिय होतो.
सामान्यतः, चिंता ही एक क्षणिक अवस्था असते, एखाद्या व्यक्तीला अपेक्षित परिस्थिती येताच ती कमकुवत होते आणि नॅव्हिगेट आणि कार्य करण्यास सुरवात करते. तथापि, असे देखील घडते की चिंताग्रस्त स्थितीला जन्म देणारी अपेक्षा उशीर झाली आहे आणि नंतर चिंतेबद्दल बोलण्यात आधीच अर्थ प्राप्त होतो.
चिंता, एक स्थिर स्थिती म्हणून, विचारांची स्पष्टता, संप्रेषण कार्यक्षमता, एंटरप्राइझ प्रतिबंधित करते, नवीन लोकांना भेटण्यात अडचणी निर्माण करते. सर्वसाधारणपणे, चिंता एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ सूचक असते. परंतु ते तयार होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने चिंताग्रस्त अवस्थेवर मात करण्यासाठी अयशस्वी, अपर्याप्त मार्गांचे सामान जमा केले पाहिजे. चिंताम्हणूनच, चिंताग्रस्त-न्यूरोटिक प्रकारचे व्यक्तिमत्व विकास रोखण्यासाठी, मुलांना प्रभावी मार्ग शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे ज्याद्वारे ते उत्साह, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरतेच्या इतर अभिव्यक्तींचा सामना करण्यास शिकू शकतात.
के. हॉर्नी यांच्या मते, चिंता (चिंता) ही संभाव्य प्रतिकूल जगात मुलाची अलगाव आणि अशक्तपणाची भावना आहे. वातावरणातील प्रतिकूल घटकांच्या श्रेणीमुळे मूल असुरक्षित होऊ शकते: इतर लोकांचे प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष वर्चस्व, जास्त प्रशंसा किंवा त्याची कमतरता, भांडण करणाऱ्या पालकांपैकी एकाची बाजू घेण्याची इच्छा, खूप कमी किंवा जास्त जबाबदारी, एकटेपणा. इतर मुले, अनियंत्रित संवाद.
सर्वसाधारणपणे, चिंतेचे कारण असे काहीही असू शकते जे मुलाच्या आत्मविश्वासाची भावना, त्याच्या पालकांसोबतच्या नातेसंबंधातील विश्वासार्हतेचे उल्लंघन करते. परिणामी काळजी आणिचिंतेमुळे संघर्षामुळे विखुरलेले व्यक्तिमत्व वाढते. भीती, चिंता, असहायता आणि अलगावच्या भावनांना घाबरण्यासाठी, व्यक्ती "न्यूरोटिक" गरजांची व्याख्या विकसित करते, ज्याला ती दुष्ट अनुभवामुळे शिकलेली न्यूरोटिक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये म्हणते.
मूल, स्वतःबद्दल प्रतिकूल आणि उदासीन वृत्ती अनुभवत, चिंतेने पकडले जाते, स्वतःची वागणूक आणि इतर लोकांबद्दल वृत्ती विकसित करते. तो रागावतो, आक्रमक होतो, माघार घेतो किंवा प्रेमाची कमतरता भरून काढण्यासाठी इतरांवर सत्ता मिळवण्याचा प्रयत्न करतो. तथापि, या वर्तनामुळे यश मिळत नाही, उलटपक्षी, यामुळे संघर्ष आणखी वाढतो आणि असहाय्यता आणि भीती वाढते.
हॉर्नीच्या म्हणण्यानुसार, जग एखाद्या मुलाशी आणि सर्वसाधारणपणे एखाद्या व्यक्तीशी संभाव्यतः प्रतिकूल असल्याने, भीती, जसे की होती, ती एखाद्या व्यक्तीमध्ये देखील पूर्व-स्थापित असते आणि केवळ एकच गोष्ट जी एखाद्या व्यक्तीला चिंतेपासून वाचवू शकते ती म्हणजे लवकर यशस्वी होणे. कुटुंबात मिळविलेले संगोपन अनुभव. हॉर्नी एखाद्या व्यक्तीच्या प्रतिकूल जगाशी असलेल्या प्रतिकूल नातेसंबंधातून चिंता निर्माण करतो आणि त्याला या जगात अलगाव आणि असहायतेची भावना समजतो. अशा परिस्थितीत, जर त्याचे प्रकटीकरण केवळ त्या परिस्थितींपुरते मर्यादित असेल जेथे वास्तविक शत्रुत्व असेल तर त्याला नैसर्गिक म्हणता येईल. परंतु हॉर्नी पुरेशी चिंता अपर्याप्त चिंतेपासून वेगळे करत नाही. जग हे सामान्यतः माणसासाठी प्रतिकूल असल्याने, चिंता नेहमीच पुरेशी असते असे दिसून आले.
आईपासून बाळामध्ये चिंतेचे रूपांतर सुलिव्हनने एक पोस्ट्युलेट म्हणून पुढे ठेवले आहे, परंतु हे कनेक्शन कोणत्या चॅनेलद्वारे केले जाते हे त्याच्यासाठी अस्पष्ट आहे. सुलिव्हन, मूलभूत परस्पर गरजेकडे लक्ष वेधून - कोमलतेची गरज, जी परस्पर वैयक्तिक परिस्थितीत सहानुभूती बाळगण्यास सक्षम असलेल्या बाळामध्ये आधीपासूनच अंतर्भूत आहे, या गरजेची उत्पत्ती दर्शवते, प्रत्येक वयाच्या कालावधीतून जात आहे. तर, अर्भकाला आईच्या प्रेमळपणाची गरज असते, बालपणात - एखाद्या प्रौढ व्यक्तीची गरज असते जो त्याच्या खेळांमध्ये साथीदार असू शकतो, पौगंडावस्थेत - समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज, पौगंडावस्थेत - प्रेमाची गरज.. विषयाला लोकांशी संवाद साधण्याची सतत इच्छा असते आणि परस्पर विश्वासार्हतेची आवश्यकता असते. जर मुलाला मित्रत्वाचा अभाव, दुर्लक्ष, त्याच्या जवळच्या लोकांपासून परकेपणाचा सामना करावा लागतो, तर यामुळे त्याची चिंताजनक स्थिती होते आणि सामान्य विकासात व्यत्यय येतो. मूल लोकांबद्दल विध्वंसक वर्तन आणि वृत्ती विकसित करते. तो एकतर चिडलेला, आक्रमक किंवा भित्रा बनतो, त्याला हवे ते करायला घाबरतो, अपयशाचा अंदाज घेतो आणि अवज्ञाकारी बनतो. या इंद्रियगोचरला सुलिव्हन "प्रतिकूल परिवर्तन" म्हणतो, त्याचा स्रोत संप्रेषणातील त्रासामुळे उद्भवणारी चिंता आहे.
विकासाचा प्रत्येक कालावधी त्याच्या चिंतेच्या प्रमुख स्त्रोतांद्वारे दर्शविला जातो. तर, दोन वर्षांच्या मुलासाठी, चिंतेचा स्त्रोत म्हणजे आईपासून वेगळे होणे, सहा वर्षांच्या मुलांसाठी - पालकांसह ओळखण्यासाठी पुरेशा नमुन्यांचा अभाव. पौगंडावस्थेमध्ये - समवयस्कांकडून नाकारले जाण्याची भीती. चिंता मुलाला अशा वर्तनाकडे ढकलते जे त्याला त्रास आणि भीतीपासून वाचवू शकते.
लेर्सिल्ड, गेसेल., होम्स ए. या वस्तुस्थितीकडे लक्ष देतात की वास्तविक किंवा संभाव्य धोकादायक घटनांना प्रतिसाद देण्याची प्रवृत्ती थेट मुलाच्या विकासाच्या पातळीशी संबंधित आहे. जसजसा तो प्रौढ होतो तसतसे त्याच्या महान अंतर्दृष्टीमुळे नवीन गोष्टी त्याच्यावर परिणाम करू लागतात आणि भीती तेव्हा उद्भवते जेव्हा विषयाला आधीच धोका लक्षात घेण्याइतपत माहिती असते, परंतु ते रोखण्यात अक्षम असते.
मुलाच्या कल्पनेच्या विकासासह, चिंता काल्पनिक धोक्यांवर लक्ष केंद्रित करणे सुरू होते. आणि नंतर, जेव्हा स्पर्धा आणि यशाच्या अर्थाची समज विकसित होते, तेव्हा हास्यास्पद आणि नाकारले जाते. वयानुसार, मुलाला चिंतेच्या वस्तूंच्या संबंधात काही पुनर्रचना केली जाते. म्हणून, ज्ञात आणि अज्ञात उत्तेजनांना प्रतिसाद म्हणून चिंता हळूहळू कमी होते, परंतु 10-11 वर्षांच्या वयात, चिंता वाढते, समवयस्कांकडून नाकारल्या जाण्याच्या शक्यतेशी संबंधित. या वर्षांमध्ये जे काही त्रासदायक आहे ते प्रौढांमध्ये एक किंवा दुसर्या स्वरूपात राहते.
चिंता निर्माण करणाऱ्या घटनांबद्दल वस्तूची संवेदनशीलता, सर्वप्रथम, धोक्याच्या आकलनावर आणि मोठ्या प्रमाणावर, व्यक्तीच्या भूतकाळातील सहवासांवर, परिस्थितीशी सामना करण्यास त्याच्या वास्तविक किंवा कल्पित अक्षमतेवर अवलंबून असते. जे घडले त्याला तो स्वतः जोडतो ते महत्त्व.
अशाप्रकारे, मुलाला चिंता, चिंता आणि भीतीपासून मुक्त करण्यासाठी, सर्वप्रथम, चिंतेच्या विशिष्ट लक्षणांवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक नाही, परंतु त्यांच्या मूळ कारणांवर - परिस्थिती आणि परिस्थिती, कारण ही स्थिती मूल अनेकदा असुरक्षिततेच्या भावनांमधून, त्याच्या ताकदीच्या पलीकडे असलेल्या मागण्या, धमक्या, क्रूर शिक्षा, अस्थिर शिस्त यांमुळे उद्भवते.
तथापि, फलदायी कार्यासाठी, कर्णमधुर पूर्ण जीवनासाठी, चिंताची एक विशिष्ट पातळी आवश्यक आहे. अशी पातळी जी एखाद्या व्यक्तीला थकवत नाही, परंतु त्याच्या क्रियाकलापांचा टोन तयार करते. अशी चिंताग्रस्त स्थिती एखाद्या व्यक्तीला अर्धांगवायू करत नाही, परंतु, त्याउलट, अडथळ्यांवर मात करण्यासाठी आणि समस्या सोडवण्यासाठी त्याला एकत्रित करते. म्हणून त्याला म्हणतात रचनात्मक. तीच शरीराच्या महत्वाच्या क्रियाकलापांचे अनुकूली कार्य करते. चिंतेची रचनात्मक म्हणून व्याख्या करणारी सर्वात महत्त्वाची गुणवत्ता म्हणजे चिंताजनक परिस्थिती समजून घेण्याची क्षमता, शांतपणे, घाबरून न जाता, त्याचे निराकरण करण्याची क्षमता. स्वतःच्या कृतींचे विश्लेषण आणि नियोजन करण्याची क्षमता याच्याशी जवळून संबंधित आहे.
शैक्षणिक प्रक्रियेबद्दल, चिंतेची भावना अपरिहार्यपणे कोणत्याही, अगदी आदर्श शाळेत मुलाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसोबत असते. शिवाय, सर्वसाधारणपणे, एखाद्या व्यक्तीची कोणतीही सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप चिंतासह असू शकत नाही. येर्केस-डॉडसन कायद्यानुसार, चिंतेची इष्टतम पातळी क्रियाकलापांची उत्पादकता वाढवते. नवीन, अज्ञात काहीतरी जाणून घेण्याची परिस्थिती, समस्या सोडवण्याची परिस्थिती, जेव्हा आपल्याला न समजण्यासारखे स्पष्ट करण्याचा प्रयत्न करणे आवश्यक असते, नेहमी अनिश्चितता, विसंगती आणि परिणामी, धोक्याचे कारण असते. क्रियाकलाप करण्यासाठी प्रेरणा ही चिंतेच्या पातळीवर अवलंबून असते, म्हणून उच्च किंवा निम्न पातळी त्याच्या पुरेशा कामगिरीमध्ये योगदान देत नाही, फक्त सरासरी पातळी परिणामकारकपणे परिणाम प्राप्त करण्यास मदत करते.
चिंता पूर्णपणे काढून टाका चिंता, केवळ अनुभूतीच्या सर्व अडचणी दूर करूनच शक्य आहे, जे अवास्तव आहे आणि आवश्यक नाही.
तथापि, बर्याच प्रकरणांमध्ये, आम्ही चिंतेच्या विध्वंसक प्रकटीकरणास सामोरे जात आहोत. विध्वंसक चिंतेपासून रचनात्मक चिंता वेगळे करणे खूप कठीण आहे आणि येथे केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या औपचारिक परिणामांवर लक्ष केंद्रित करू शकत नाही. जर चिंतेमुळे मूल चांगले शिकत असेल, तर हे त्याच्या भावनिक अनुभवांच्या रचनात्मकतेची हमी देत नाही. हे शक्य आहे की "महत्त्वपूर्ण" प्रौढांवर अवलंबून आणि त्यांच्याशी खूप जोडलेले, मूल या लोकांच्या जवळ राहण्यासाठी कृतींचे स्वातंत्र्य सोडण्यास सक्षम आहे. एकाकीपणाची भीती चिंता वाढवते, ज्यामुळे विद्यार्थ्याला फक्त चाबकाचे फटके बसतात, प्रौढांच्या अपेक्षा पूर्ण करण्यासाठी आणि त्यांच्या नजरेत त्याची प्रतिष्ठा टिकवून ठेवण्यासाठी त्याला त्याची सर्व शक्ती ताणायला भाग पाडते. तथापि, मानसिक शक्तीच्या महत्त्वपूर्ण ओव्हरस्ट्रेनच्या स्थितीत काम केल्याने केवळ अल्पकालीन परिणाम होऊ शकतो, ज्याचा परिणाम भविष्यात भावनिक बिघाड, शाळेतील न्यूरोसिसचा विकास आणि इतर अवांछित परिणामांना कारणीभूत ठरेल.खालच्या ग्रेडमध्ये भावनिक अस्थिरतेच्या जागी, मध्यम ग्रेड 6-8 मध्ये सुस्ती आणि उदासीनता येते. एक लक्ष देणारा शिक्षक मुलाची चिंता किती रचनात्मक आहे हे सहजपणे समजू शकतो अशा परिस्थितीत त्याचे निरीक्षण करून ज्यासाठी त्याच्या सर्व उपलब्ध क्षमतेची जास्तीत जास्त क्रियाकलाप आवश्यक आहे. हे महत्वाचे आहे की कार्य अ-मानक आहे, परंतु, तत्त्वतः, मुलासाठी स्वीकार्य आहे. जर तो घाबरला, नैराश्यात पडला, नकार देऊ लागला, अगदी कामात लक्ष न देता, तर चिंतेची पातळी जास्त असते, चिंताग्रस्त स्थिती विनाशकारी असते.. जर सुरुवातीला त्याने नेहमीच्या मार्गाने समस्या सोडवण्याचा प्रयत्न केला आणि नंतर उदासीन नजरेने नकार दिला, तर बहुधा त्याची चिंताची पातळी अपुरी आहे. जर त्याने परिस्थिती काळजीपूर्वक समजून घेतली, अनपेक्षित उपायांसह संभाव्य निराकरणे सोडवण्यास सुरुवात केली, कार्य पूर्ण केले, त्याबद्दल विचार केला, जरी तो सोडवू शकत नसला, तर त्याला आवश्यक असलेल्या चिंतेची पातळी नक्की कळते.
तर, एक रचनात्मक चिंताग्रस्त स्थिती समाधानास मौलिकता देते, कल्पनेला विशिष्टता देते, ती व्यक्तीच्या भावनिक, स्वैच्छिक आणि बौद्धिक संसाधनांच्या एकत्रीकरणास हातभार लावते.
विध्वंसक चिंतेमुळे घबराट, उदासीनता येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंताग्रस्त स्थिती केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापच अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. अर्थात, वर्तणुकीतील गडबडीचे केवळ चिंता हेच कारण नाही. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये विचलनाची इतर यंत्रणा आहेत. तथापि, समुपदेशन मानसशास्त्रज्ञांचा असा युक्तिवाद आहे की पालक ज्या समस्यांबद्दल त्यांच्याकडे वळतात त्यातील बहुतेक स्पष्ट उल्लंघने जे शिक्षण आणि संगोपनाच्या सामान्य मार्गात अडथळा आणतात, मूलतः मुलाच्या चिंतेशी संबंधित असतात.
B. Kochubey, E. Novikova लिंग आणि वय वैशिष्ट्ये संबंधात चिंता विचार.
असे मानले जाते की प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. त्यांना टिक्स, तोतरेपणा, एन्युरेसिस होण्याची शक्यता असते. या वयात, ते प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक घटकांच्या कृतीसाठी अधिक संवेदनशील असतात, ज्यामुळे विविध प्रकारचे न्यूरोसेस तयार होतात.
वयाच्या 9-11 व्या वर्षी, दोन्ही लिंगांमधील अनुभवांची तीव्रता कमी होते आणि 12 वर्षांनंतर, मुलींमध्ये चिंतेची एकूण पातळी सामान्यतः वाढते, तर मुलांमध्ये ती थोडीशी कमी होते.
असे दिसून आले की मुलींच्या चिंतेची सामग्री मुलांपेक्षा वेगळी आहे आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक अधिक लक्षणीय असेल. मुलींची चिंता अधिक वेळा इतर लोकांशी संबंधित असते; ते इतरांच्या वृत्तीबद्दल, त्यांच्यापासून भांडण किंवा वेगळे होण्याची शक्यता याबद्दल चिंतित आहेत. 15-16 वयोगटातील मुलींमध्ये चिंतेचे मुख्य कारण म्हणजे नातेवाईक आणि मित्रांबद्दलची भीती, त्यांना त्रास होण्याची भीती, त्यांच्या आरोग्याबद्दल, मानसिक स्थितीबद्दल चिंता.
वयाच्या 11-12 व्या वर्षी, मुलींना बहुतेक वेळा सर्व प्रकारच्या विलक्षण राक्षसांची, मृतांची भीती वाटते आणि लोकांसाठी पारंपारिकपणे त्रासदायक असलेल्या परिस्थितींमध्ये त्यांना चिंता देखील वाटते. या परिस्थितींना पुरातन म्हणतात, कारण त्यांनी आपल्या दूरच्या पूर्वजांना, प्राचीन लोकांना घाबरवले: अंधार, वादळ, आग, उंची. वयाच्या 15-16 व्या वर्षी, अशा अनुभवांची तीव्रता लक्षणीयरीत्या कमी होते.
मुलांना सर्वात जास्त कशाची चिंता वाटते ते एका शब्दात सांगता येईल: हिंसा. मुलांना शारीरिक इजा, अपघात, तसेच शिक्षेची भीती वाटते, ज्याचे स्त्रोत पालक किंवा कुटुंबाबाहेरील अधिकारी आहेत: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक.
एखाद्या व्यक्तीचे वय केवळ त्याच्या शारीरिक परिपक्वताची पातळीच नव्हे तर सभोवतालच्या वास्तवाशी असलेल्या संबंधाचे स्वरूप, अंतर्गत पातळीची वैशिष्ट्ये, अनुभवाची वैशिष्ट्ये देखील प्रतिबिंबित करते. शाळेचा काळ हा एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यातील सर्वात महत्वाचा टप्पा असतो, ज्या दरम्यान त्याचे मनोवैज्ञानिक स्वरूप मूलभूतपणे बदलते. चिंताग्रस्त अनुभवांचे स्वरूप बदलत आहे. पहिली ते दहावीपर्यंतच्या चिंतेची तीव्रता दुपटीहून अधिक. बर्याच मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, 11 वर्षांनंतर चिंतेची पातळी झपाट्याने वाढू लागते, वयाच्या 20 व्या वर्षी ती कळस गाठते आणि 30 व्या वर्षी ती हळूहळू कमी होते.
मुल जितके मोठे होईल तितके अधिक विशिष्ट, अधिक वास्तववादी त्याची चिंताग्रस्त स्थिती. जर लहान मुलांना अलौकिक राक्षस त्यांच्या सुप्त मनाच्या उंबरठ्यावरून जात असल्याची काळजी वाटत असेल तर किशोरांना हिंसा, अपेक्षा, उपहास यांच्याशी संबंधित परिस्थितीबद्दल काळजी वाटते.
चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याची एक तीव्र इच्छा दुसर्याला विरोध करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. अशा अंतर्गत संघर्षाची सर्वात सामान्य कारणे अशी आहेत: मुलाच्या समान जवळ असलेल्या लोकांमधील भांडणे, जेव्हा त्याला त्यांच्यापैकी एकाची बाजू दुसऱ्याच्या विरोधात घेण्यास भाग पाडले जाते; मुलासाठी आवश्यक असलेल्या वेगवेगळ्या प्रणालींची विसंगतता, जेव्हा, उदाहरणार्थ, पालक काय परवानगी देतात आणि प्रोत्साहन देतात ते शाळेत मंजूर केले जात नाही आणि त्याउलट; फुगवलेले दावे यांच्यातील विरोधाभास, एकीकडे पालकांद्वारे प्रेरित केलेले, आणि मुलाच्या वास्तविक शक्यता, दुसरीकडे, प्रेम आणि स्वातंत्र्याची गरज यासारख्या मूलभूत गरजांची असमाधानी.
अशाप्रकारे, मुलाच्या आत्म्याच्या परस्परविरोधी अंतर्गत अवस्था यामुळे होऊ शकतात:
1. विविध स्त्रोतांकडून येणारे परस्परविरोधी दावे(किंवा त्याच स्त्रोताकडून देखील: असे घडते की पालक स्वतःचा विरोध करतात, कधीकधी परवानगी देतात, कधीकधी त्याच गोष्टीला असभ्यपणे मनाई करतात);
2. अपर्याप्त आवश्यकता, अपर्याप्त क्षमताआणि मुलाच्या आकांक्षा;
3. नकारात्मक मागण्याज्याने मुलाला अपमानित अवलंबित स्थितीत ठेवले.
तिन्ही प्रकरणांमध्ये, "आधार गमावणे", जीवनातील मजबूत मार्गदर्शक तत्त्वे गमावणे, आजूबाजूच्या जगामध्ये अनिश्चितता अशी भावना आहे.
चिंता नेहमीच स्पष्ट स्वरूपात दिसून येत नाही, कारण ती एक वेदनादायक स्थिती आहे. आणि ते उद्भवताच, मुलाच्या आत्म्यात यंत्रणांचा एक संपूर्ण संच सक्रिय केला जातो जो या अवस्थेला दुसर्या कशात तरी "प्रक्रिया" करतो, जरी ते अप्रिय देखील असले तरी, परंतु इतके असह्य नाही. हे चिंताग्रस्त अवस्थेचे संपूर्ण बाह्य आणि अंतर्गत चित्र न ओळखण्याजोगे बदलू शकते.
सर्वात सोपी मनोवैज्ञानिक यंत्रणा जवळजवळ त्वरित कार्य करते: काहीतरी माहित नसण्यापेक्षा एखाद्या गोष्टीची भीती बाळगणे चांगले. त्यामुळे मुलांमध्ये भीतीचे वातावरण आहे. भीती हे चिंतेचे "पहिले व्युत्पन्न" आहे. त्याचा फायदा त्याच्या निश्चिततेमध्ये आहे की तो नेहमीच काही मोकळी जागा सोडतो. उदाहरणार्थ, जर मला कुत्र्यांची भीती वाटत असेल, तर मी कुत्रे नसलेल्या ठिकाणी फिरू शकतो आणि सुरक्षित वाटू शकतो. उच्चारलेल्या भीतीच्या बाबतीत, या भीतीला जन्म देणार्‍या चिंतेच्या खर्‍या कारणाशी त्याच्या ऑब्जेक्टचा काहीही संबंध नसू शकतो. एखाद्या मुलाला शाळेची भीती वाटू शकते, परंतु हे कौटुंबिक संघर्षावर आधारित आहे ज्याचा त्याला खोलवर अनुभव येतो. जरी भीती, चिंतेच्या तुलनेत, सुरक्षिततेची थोडी जास्त जाणीव देते, तरीही ती अशी स्थिती आहे ज्यामध्ये जगणे खूप कठीण आहे. म्हणून, एक नियम म्हणून, चिंताग्रस्त अनुभवांची प्रक्रिया भीतीच्या टप्प्यावर संपत नाही. मुले जितकी मोठी असतील तितके कमी वेळा भीतीचे प्रकटीकरण आणि अधिक वेळा - इतर, चिंतेचे प्रकटीकरण लपविलेले प्रकार.
काही मुलांमध्ये, चिंताग्रस्त स्थिती विशिष्ट धार्मिक कृतींद्वारे प्राप्त केली जाते जी त्यांना संभाव्य धोक्यापासून "संरक्षण" करते. एक उदाहरण म्हणजे एक मूल कॉंक्रिट स्लॅबच्या सांध्यावर पाऊल न ठेवण्याचा प्रयत्न करत आहे आणि डांबरातील क्रॅक. अशा प्रकारे, तो ड्यूस मिळविण्याच्या भीतीपासून मुक्त होतो आणि यशस्वी झाल्यास स्वत: ला सुरक्षित समजतो.
अशा "विधी" ची नकारात्मक बाजू म्हणजे अशा कृतींची न्यूरोसेस, ऑब्सेशन (वेड न्यूरोसिस) मध्ये विकसित होण्याची एक विशिष्ट संभाव्यता आहे.
तथापि, हे लक्षात घेतले पाहिजे की चिंताग्रस्त मुलास चिंतेचा सामना करण्याचा दुसरा मार्ग सापडला नाही. अशा पद्धतींच्या सर्व अपुरेपणा आणि मूर्खपणासाठी, त्यांचा आदर केला पाहिजे, उपहास करू नये, परंतु मुलाला त्याच्या समस्यांना इतर मार्गांनी "प्रतिसाद" देण्यास मदत करा, आपण त्या बदल्यात काहीही न देता "सुरक्षा बेट" नष्ट करू शकत नाही.
अनेक मुलांचा आश्रय, चिंतेपासून त्यांचे तारण हे कल्पनारम्य जग आहे. कल्पनेत मूल त्याच्या अघुलनशील संघर्षांचे निराकरण करते, स्वप्नांमध्ये त्याच्या अतृप्त गरजा पूर्ण होतात. स्वतःमध्ये, कल्पनारम्य ही मुलांमध्ये अंतर्भूत असलेली एक अद्भुत गुणवत्ता आहे. एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या विचारांमध्ये वास्तविकतेच्या पलीकडे जाण्याची परवानगी देणे, सशर्त फ्रेमवर्कद्वारे मर्यादित न राहता, विविध समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी रचनात्मकपणे संपर्क साधण्यासाठी त्याचे आंतरिक जग तयार करणे. तथापि, कल्पनांना वास्तविकतेपासून पूर्णपणे वेगळे केले जाऊ नये, त्यांच्यामध्ये सतत परस्पर संबंध असावा.
चिंताग्रस्त मुलांच्या कल्पनांमध्ये, एक नियम म्हणून, या गुणधर्माचा अभाव आहे. स्वप्न आयुष्य चालू ठेवत नाही, उलट स्वतःला विरोध करते. आयुष्यात, मी धावू शकत नाही - माझ्या स्वप्नात मी प्रादेशिक स्पर्धांमध्ये बक्षीस जिंकतो; मी मिलनसार नाही, माझे काही मित्र आहेत - माझ्या स्वप्नांमध्ये मी एका मोठ्या कंपनीचा नेता आहे आणि वीर कृत्ये करतो ज्यामुळे सर्वांकडून कौतुक होते. अशी मुले आणि पौगंडावस्थेतील मुले खरं तर त्यांच्या स्वप्नांचा उद्देश साध्य करू शकतात, त्यांना विचित्रपणे स्वारस्य नाही, जरी त्यासाठी थोडेसे प्रयत्न करावे लागतील. त्याच नशिबात त्यांच्या खऱ्या सन्मानाची आणि विजयाची प्रतीक्षा आहे. सर्वसाधारणपणे, ते खरोखर काय आहे याचा विचार न करण्याचा प्रयत्न करतात, कारण त्यांच्यासाठी वास्तविक सर्वकाही चिंतेने भरलेले आहे. खरं तर, वास्तविक आणि वास्तविक, ते ठिकाणे बदलतात: ते त्यांच्या स्वप्नांच्या क्षेत्रात तंतोतंत राहतात आणि या क्षेत्राबाहेरील प्रत्येक गोष्ट एक भारी स्वप्न म्हणून समजली जाते.
तथापि, स्वतःच्या भ्रामक जगात असा माघार घेणे पुरेसे विश्वसनीय नाही - जितक्या लवकर किंवा नंतर मोठ्या जगाची मागणी मुलाच्या जगात मोडेल आणि चिंतेपासून संरक्षणाच्या अधिक प्रभावी पद्धतींची आवश्यकता असेल.
चिंताग्रस्त मुले बर्याचदा एका साध्या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात - कशाचीही भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे. एरिक बर्नने सांगितल्याप्रमाणे, ते त्यांची चिंता इतरांना सांगण्याचा प्रयत्न करतात. म्हणून आक्रमक वर्तन हा सहसा वैयक्तिक चिंता लपवण्याचा एक प्रकार असतो.
आक्रमकतेमागील चिंता ओळखणे खूप कठीण आहे. आत्मविश्वास, आक्रमक, प्रत्येक संधीवर, इतरांना अपमानित करणे, अजिबात त्रासदायक दिसत नाही. त्याचे बोलणे आणि वागणे बेफिकीर आहे, त्याच्या कपड्यांमध्ये निर्लज्जपणाची छटा आहे आणि अत्यधिक "विघटनशील" आहे. आणि तरीही, बर्याचदा त्यांच्या आत्म्याच्या खोलीत, ही मुले वाढलेली चिंता लपवतात. आणि वागणूक आणि देखावा हे स्वत: ची शंका, एखाद्याच्या इच्छेनुसार जगण्याच्या अक्षमतेच्या जाणीवेपासून मुक्त होण्याचे मार्ग आहेत.
चिंताग्रस्त अनुभवांचा आणखी एक सामान्य परिणाम म्हणजे निष्क्रिय वर्तन, आळस, उदासीनता, पुढाकाराचा अभाव. कोणत्याही आकांक्षांचा त्याग करून परस्परविरोधी आकांक्षांमधील संघर्ष मिटला.
उदासीनतेचा "मुखवटा" आक्रमकतेच्या "मुखवटा" पेक्षा अधिक भ्रामक आहे.जडत्व, कोणत्याही भावनिक प्रतिक्रियांच्या अनुपस्थितीमुळे त्रासदायक पार्श्वभूमी ओळखणे कठीण होते, अंतर्गत विरोधाभास ज्यामुळे या स्थितीचा विकास झाला. . निष्क्रीय वर्तन - "उदासीनता" - जेव्हा पालक "सहजीवी" सह मुलांचे अतिसंरक्षण करतात तेव्हा उद्भवतेत्यांचे सहअस्तित्व, जेव्हा वडील पूर्णपणे लहानांच्या सर्व इच्छा पूर्ण करतात, त्या बदल्यात पूर्णपणे आज्ञाधारक मूल प्राप्त करतात, परंतु इच्छाशक्ति नसलेले, अर्भक, पुरेसा अनुभव आणि सामाजिक कौशल्ये नसलेले.
निष्क्रियतेचे आणखी एक कारण म्हणजे कुटुंबात हुकूमशाही संगोपन, पालकांचे निर्विवाद आज्ञाधारकपणाची आवश्यकता, सूचना सुधारणे.: "हे करू नका आणि ते" प्रिस्क्रिप्शनचे उल्लंघन करण्याच्या भीतीमुळे मुलामध्ये चिंता निर्माण होण्यास हातभार लावतात.
औदासीन्य हे सहसा अनुकूलन करण्याच्या इतर मार्गांच्या अपयशाचा परिणाम असतो. जेव्हा काल्पनिक गोष्टी, विधी, किंवा आक्रमकता देखील चिंतेचा सामना करण्यास मदत करत नाही . परंतु उदासीनता आणि उदासीनता बहुतेकदा जास्त मागण्या आणि अत्यधिक निर्बंधांचा परिणाम असतो.. जर मुलाला स्वतः काहीही करायचे नसेल तर पालकांनी त्यांच्या दाव्यांवर काळजीपूर्वक पुनर्विचार करणे आवश्यक आहे. उदासीनतेतून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग आहेसंघर्षाच्या अनुभवांवर मात करणे. मुलाला पूर्ण स्वातंत्र्य द्या कोणत्याही उपक्रमाचे प्रकटीकरण, कोणत्याही क्रियाकलापांना प्रोत्साहन द्या. आपण "नकारात्मक" परिणामांपासून घाबरू नये.
चिंताग्रस्त मुलांमध्ये चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण दिसून येते आणि चिंता, तसेच मोठ्या संख्येने भीती, आणि भीती आणि चिंता अशा परिस्थितीत उद्भवतात ज्यामध्ये असे दिसते की मुलाला धोका नाही. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली असतात. तसेच, मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी असह्य कार्ये ठेवतात, अशी मागणी करतात की मुले करू शकत नाहीत. शिवाय, अयशस्वी झाल्यास, "अपमानित" ("आपण काहीही करू शकत नाही!") शिक्षा करणे हा त्यांचा नियम आहे.
चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, ज्या क्रियाकलापांमध्ये त्यांना अडचणी येतात त्या क्रियाकलापांना नकार देतात..
या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गाच्या बाहेर, वर्गात ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि उत्स्फूर्त मुले आहेत ते घट्ट आणि ताणलेले आहेत. शिक्षक कमी आणि बधिर आवाजात प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. सहसा, मोटर उत्तेजना उद्भवते:मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात: ते त्यांची नखे चावतात, त्यांची बोटे चोखतात, केस काढतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करतात, त्यांना शांत करतात.
बालपणातील चिंतेच्या कारणांपैकी, प्रथम स्थानावर मुलाचे त्याच्या पालकांशी, विशेषत: त्याच्या आईशी चुकीचे संगोपन आणि प्रतिकूल संबंध आहेत.तर, मुलाच्या आईने दिलेला नकार, नकार, प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करण्यास असमर्थतेमुळे त्याला चिंता निर्माण करते. या प्रकरणात भीती उद्भवते: मुलाला आईच्या प्रेमाची अट जाणवते("जर मी वाईट वागलो तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). प्रेमाच्या गरजेबद्दल असमाधानी त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल (सविना, 1996).
मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वतःला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. ती काल्पनिक, अस्तित्वात नसलेल्या धोक्यांपासून तिचे रक्षण करून मुलाला स्वतःशी “बांधते”. परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.
त्या प्रकरणांमध्ये जेव्हा शिक्षण उच्च मागण्यांवर आधारित असतेज्याच्याशी मुल सामना करू शकत नाही किंवा अडचणीचा सामना करू शकत नाही, सामना न करण्याच्या, चुकीच्या गोष्टी करण्याच्या भीतीमुळे चिंता उद्भवू शकते.अनेकदा पालकवर्तनाची "योग्यता" जोपासणे: मुलाबद्दलच्या वृत्तीमध्ये कठोर नियंत्रण, निकष आणि नियमांची कठोर प्रणाली, ज्यापासून विचलन आणि शिक्षा यांचा समावेश असू शकतो. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांद्वारे स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण होऊ शकते.
मुलाची चिंता प्रौढ आणि मुलामधील परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे देखील होऊ शकते: संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांमधील विसंगती. आणि पहिल्या आणि दुसर्या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या गरजा पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना “आनंद” न करण्याच्या आणि कठोर मर्यादा मोडण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते.
कठोर मर्यादांबद्दल बोलायचे झाल्यास, आपल्याला शिक्षकाने ठरवलेली बंधने म्हणतात. यामध्ये गेममधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध समाविष्ट आहेत (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलाप इ.; वर्गातील मुलांची विसंगती मर्यादित करणे, जसे की मुलांना कापून टाकणे. मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय देखील मर्यादांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, जर क्रियाकलाप प्रक्रियेत मुलाच्या भावना असतील तर त्या बाहेर फेकल्या पाहिजेत, ज्याला हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते.
अशा शिक्षकाने लागू केलेले शिस्तभंगाचे उपाय बहुतेक वेळा निंदा, ओरडणे, नकारात्मक मूल्यांकन, शिक्षेपर्यंत खाली येतात.
एक विसंगत शिक्षक मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वागणुकीचा अंदाज लावण्याची संधी न देऊन त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करतो.. शिक्षकाच्या गरजा सतत बदलत राहणे, मूडवर त्याच्या वर्तनाचे अवलंबित्व, भावनिक लॅबिलिटी यामुळे मुलामध्ये गोंधळ होतो, त्याने या किंवा त्या प्रकरणात कसे वागावे हे ठरविण्यास असमर्थता.
शिक्षकांना देखील अशा परिस्थितींबद्दल जागरूक असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे मुलांची चिंता होऊ शकते,सर्व प्रथम, एखाद्या महत्त्वपूर्ण प्रौढ व्यक्तीच्या किंवा समवयस्कांच्या बाजूने नाकारण्याची परिस्थिती; मुलाचा असा विश्वास आहे की त्याच्यावर प्रेम नाही ही त्याची चूक आहे, तो वाईट आहे. सकारात्मक परिणाम, क्रियाकलापांमध्ये यश यांच्या मदतीने मूल प्रेम मिळविण्याचा प्रयत्न करेल.. ही इच्छा न्याय्य नसेल तर मुलाची चिंता वाढते.
यापुढील परिस्थिती म्हणजे शत्रुत्वाची, स्पर्धेची परिस्थिती. हे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण करेल ज्यांचे संगोपन अति-सामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते.. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.
दुसरी परिस्थिती आहे वाढीव जबाबदारीची परिस्थिती. जेव्हा एक चिंताग्रस्त मूल त्यात प्रवेश करतो तेव्हा त्याची चिंता, प्रौढ व्यक्तीच्या आशा, अपेक्षा आणि नाकारल्या जातील की नाही या भीतीमुळे होते.
अशा परिस्थितीत चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियेत भिन्न असतात.त्यांच्या दूरदृष्टीच्या बाबतीत, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मूल वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप, एक विशिष्ट नमुना विकसित करतोचिंता टाळण्यासाठी किंवा शक्य तितक्या कमी करण्यासाठी. अशा नमुन्यांचा समावेश आहे वर्गात उत्तर देण्यास पद्धतशीर नकार, चिंता निर्माण करणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यास नकार,तसेच अपरिचित प्रौढांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन किंवा ज्यांच्याबद्दल मुलाचा नकारात्मक दृष्टिकोन आहे.
आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. Prikozhan, बद्दल बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मिती आहे जी पुरेशा दीर्घ कालावधीसाठी टिकून राहते. ती आहेत्याची स्वतःची प्रेरणादायी शक्ती आहे आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही एक जटिल संरचना द्वारे दर्शविले जाते, ज्यामध्ये भावनांच्या वर्चस्वासह संज्ञानात्मक, भावनिक आणि ऑपरेशनल पैलूंचा समावेश आहे ... हे कौटुंबिक विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे (Maktantseva, 1998).
- चिंता आणि चिंता निदान करण्याच्या पद्धती
चिंता शोधण्यासाठी अनेक भिन्न पद्धती आहेत, हा अध्याय सर्वात लोकप्रिय वर्णन करतो.
चेर्व्याकोवा क्रिस्टीना सर्गेव्हनापदवीधर
ओम्स्क राज्य शैक्षणिक विद्यापीठ
याकुबेन्को ओ.व्ही. मेडिकल सायन्सचे उमेदवार, अध्यापनशास्त्र आणि बाल मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक
भाष्य:
हा लेख शाळेतील चिंता वाढवण्याच्या कारणांचे सैद्धांतिक विश्लेषण प्रदान करतो. वेगवेगळे लेखक कारणे वेगळ्या पद्धतीने पाहतात, लेखात सुसंगतताही दिसून येते.
हा लेख शाळेतील चिंता वाढवण्याच्या कारणांचे सैद्धांतिक विश्लेषण प्रदान करतो. वेगवेगळ्या कारणांसाठी भिन्न लेखक, कारण लेख प्रासंगिकता प्रकट करतो.
कीवर्ड:
परीकथा थेरपी; आर्टथेरपी; चिंता कनिष्ठ शालेय वय.
परीकथा थेरपी; आर्टथेरपी; चिंता लहान शालेय वय.
UDC 364.265
संशोधन विषयाची प्रासंगिकता.आधुनिक जगात, देशी आणि परदेशी संशोधकांच्या डेटानुसार, वय, लिंग वैशिष्ट्ये विचारात न घेता, चिंताग्रस्त लोकांमध्ये वाढ होत आहे. चिंता विविध प्रकारचे चिंतेचे स्वरूप घेऊ शकते, म्हणजे. न्यूरोटिक प्रतिक्रियांमध्ये, मानसिक अस्थिरतेमध्ये, कमी प्रमाणात सुधारण्यास सक्षम आहे. त्यांच्या कामात, परदेशी संशोधक एच. हेककौसेन, झेड. हेलस चिंता आणि क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाचे विशिष्ट क्षेत्र, परिस्थितीच्या प्रकारासह संबंध यावर जोर देतात.
घरगुती कामांमध्ये, साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण असे दर्शविते की अनेक लेखक मुलाच्या सद्य स्थितीचा अभ्यास करण्याच्या समस्यांचा विचार करतात: मुलांमध्ये चिंताग्रस्त स्थितींच्या निर्मितीवर कौटुंबिक आणि आंतर-कौटुंबिक संबंधांच्या प्रभावाचे प्रश्न - ए.एस. स्पिवाकोव्स्काया , G. T. Khomentauskas; परिस्थितीजन्य आणि वैयक्तिक चिंतेचे निदान करून - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky,; मुलाच्या वाढत्या चिंतेच्या संबंधात न्यूरोटिक अवस्थांच्या विकासाच्या समस्या - व्ही.आय. गर्बुझोव्ह, ए.आय. झाखारोव्ह, डी.एन. इसाएव, ए.एस. स्पिवाकोव्स्काया. अनेक लेखक कौटुंबिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांचा भावनिक स्थिती आणि मुलाच्या विकासावर प्रभाव मानतात - एल.एन. अवडेयोनोक, जी.व्ही. झालेव्स्की, आय.ई. प्लॉटनीक्स, आय. या. स्टोयानोव्ह.
I. V. Dubrovina, V. E. Kagan शिक्षक आणि मुलांमधील संयुक्त संवादाच्या समस्येकडे विशेष लक्ष देतात. शिक्षक बहुतेकदा मुख्य स्थान घेतात, जे विद्यार्थ्यांच्या पुढाकार आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना दडपतात, मुलांना शिकण्याच्या वस्तू मानतात, शाळेची निर्मिती आणि विकास, आक्रमकता, चिंता, न्यूरोसिसमध्ये योगदान देतात. जी.एम. ब्रेस्लाव, जी.ए. झुक, ए.एल. क्रुपेनिन, आय. क्रोखिना, व्ही. जी. स्टेपनोव, विद्यार्थ्यांच्या भावनिकदृष्ट्या सुसंवादी स्थितीसह शिक्षकांच्या संप्रेषण शैलीच्या थेट संबंधाकडे निर्देश करा.
शालेय चिंतेच्या वाढीव पातळीच्या कारणांचा अभ्यास आज अतिशय समर्पक आहे, कारण जग बदलत आहे आणि मुलाकडे त्याच्याशी जुळवून घेण्यास वेळ नाही. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंता कुठे दिसून येते हे समजून घेण्यासाठी, चिंतेच्या वाढीव पातळीची कारणे विचारात घेणे आवश्यक आहे.
के. हॉर्नी नोंदवतात की मुलाच्या वयाच्या गरजांबद्दल असमाधानी चिंतेचे एकत्रीकरण होऊ शकते.
एन.डी. लेविटोव्ह लिहितात की मुलांमधील चिंता मजबुतीकरणास विलंब होऊ शकते. अपूर्ण आश्वासनांमुळे मूल असुरक्षित होण्यास सुरुवात होते, काहीतरी आनंददायी होण्याची अपेक्षा चिंता निर्माण करते.
शब्दकोशात S.Yu. गोलोविन, संकल्पना चिंताएक मनोवैज्ञानिक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून वर्णन केले जाते जे वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये वारंवार चिंतेच्या प्रकटीकरणात स्वतःला प्रकट करते, ही मानसिक अस्वस्थतेची स्थिती देखील आहे.
चिंता वाढली आहे:
1) गंभीर शारीरिक किंवा न्यूरोसायकियाट्रिक परिस्थितीत;
2) मानसिक प्रवृत्तीचे आघात अनुभवताना;
3) विसंगतीसह.
शाळेतील चिंता- ही एक स्थिर स्थिती आहे, जी मुलाचे वैयक्तिक वैशिष्ट्य आहे, सुप्त स्वरूपात पुढे जाते, चिंतेची पूर्व शर्त म्हणजे अतिसंवेदनशीलता.
चिंता Ch. स्पीलबर्गच्या व्याख्येनुसार, ही एक भावनिक प्रतिक्रिया किंवा स्थिती आहे जी काळातील बदल, तीव्रता, जाणवलेली चिंता, भीती, चिंता याद्वारे दर्शविली जाते.
चिंताएम. कॉर्डवेलच्या व्याख्येनुसार, ही उदास पूर्वसूचना आणि भीतीची भावना, दीर्घकाळापर्यंत, वर्धित सक्रियतेसह आहे.
चिंतेची कारणे:
1) मानसिकस्तर - व्ही.ए. पिंचुक यांनी त्यांच्या संशोधनात दाखवले की चिंता ही स्वाभिमानाच्या संघर्षाच्या संरचनेवर अवलंबून असते, म्हणजे. ताबडतोब विरुद्ध प्रवृत्तींच्या वास्तविकतेची प्रक्रिया होते - मुलाला एकीकडे उच्च वाटू इच्छिते आणि दुसरीकडे गोंधळ, अनिश्चितता, अनिश्चिततेची भावना.
२) सायकोफिजियोलॉजिकल पातळी - एक कारण म्हणून चिंता मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या संरचनेशी आणि कार्याशी संबंधित आहे.
आधुनिक लेखकांच्या कार्यात, एखाद्याला जन्मावेळी आघात यासारख्या चिंतेची कारणे आढळू शकतात - यामध्ये जन्मपूर्व काळातील जखम आणि गर्भधारणेच्या संपूर्ण कालावधीचा समावेश आहे. S. Grof, सूचित करतात की जन्माच्या आघातामुळे चिंतेच्या पातळीवर आणखी परिणाम होऊ शकतो.
चिंतेचे मुख्य कारण कौटुंबिक संगोपन, आई-मुलाच्या परस्परसंवादाचे घटक म्हणून ओळखले जाऊ शकते. सध्या, N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips हे या समस्येच्या संशोधकांनी चिंतेचे मुख्य कारण म्हणून ओळखले आहेत. तुम्ही "पालकांच्या आवश्यकतांशी मुलांची विसंगती" हा घटक देखील जोडू शकता, जो लहान शाळकरी मुलांच्या चिंतेसाठी लक्षणीय आहे.
ए.व्ही. Miklyaeva वर्गानुसार शाळेच्या चिंतेची विशिष्ट कारणे प्रकट करतात:
ग्रेड 1 - प्रौढांच्या बदलाच्या गरजा आणि शिक्षकांच्या बाजूने नवीन दिसतात. मुलाच्या नवीन गरजा असतात ज्या शाळा त्याच्यासाठी करते. त्यामुळे नवीन पदावर विद्यार्थी आहे. जगण्याची सवय, रोजची दिनचर्या बदलत आहे. प्रौढ आणि शाळेद्वारे शाळेच्या ग्रेडची स्वीकृती.
ग्रेड 2 - 4 - काही कारणांमुळे अभ्यासात मागे राहणे (आजार, वारंवार सहली, स्पर्धांमध्ये सहभाग). तोलामोलाचा आणि शिक्षकांशी संबंधांमध्ये अपयश.
शाळेतील चिंतेची कारणे .
1. मूल शालेय शिक्षणासाठी भावनिकदृष्ट्या तयार नसते. या प्रकरणात, अपवादात्मक परोपकारी शिक्षक आणि सर्वात यशस्वी संघासह, मुलाला त्याच्यासाठी काहीतरी वाईट, परके वाटण्याची प्रत्येक संधी असते. अभ्यास करणे हे कर्तव्य वाटू लागेल, ज्यामुळे निषेधाच्या प्रतिक्रिया येतील. साहजिकच, असा शेवट प्रत्येक वेळी लक्षात घेतला जात नाही आणि अनेकदा अशी प्रकरणे घडतात जेव्हा एखादा मुलगा चांगल्या वर्गात प्रवेश घेतल्यानंतर, समजूतदार शिक्षकाकडे, त्याच्या अभ्यासादरम्यान "पिकतो".
2. मूल शाळेसाठी बौद्धिकदृष्ट्या तयार नसते आणि याचा अर्थ असा होतो की मुलाने विद्यार्थी होण्यासाठी, शाळेत असताना ज्ञान मिळविण्यासाठी कितीही प्रयत्न केले तरीही, त्याचा मानसिक आधार अद्याप शिक्षकांच्या सामग्रीसह पकडण्यासाठी पुरेसा नाही. मुलांना शाळेत शिकवते. धडे. परिणामी, मुल थकले जाते, वर्ग चालू ठेवत नाही, यश मिळत नाही आणि, नियमानुसार, तो शालेय मूल्यांमध्ये निराश होतो. आणि या प्रकरणात, शाळेत अशांतता आणि भीती निर्माण होते.
3. जर मुल असुरक्षित, ग्रहणक्षम आणि लाजाळू असेल तर, शाळेत जाणे / शाळा बदलणे हे त्याच्यासाठी साहजिकच तणावपूर्ण घटक आहे.
4. वारंवार बदलणे किंवा शैक्षणिक संस्था बदलणे, शिक्षकांचे वारंवार बदल, यामुळे मुलाला प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी वेळ नाही, नवीन संघाशी, नवीन वातावरणाशी जुळवून घेण्यास वेळ नाही, हे सर्व कारणीभूत ठरते. मुलाची कार्यक्षमता कमी होते, न्यूरोसिस दिसून येते, भीती आणि चिंता.
5. दुसरा मुद्दा म्हणजे कुटुंबातील भांडणे, आई-वडिलांचा घटस्फोट, प्रिय व्यक्तीचा मृत्यू या कारणांमुळे मुलाला येणारा ताण, या सर्व गोष्टींचा त्यांच्या अभ्यासावर परिणाम होतो आणि परिणामी, सर्व चिंता, भीती, आत्म-संवेदना यांचा समावेश होतो. शंका
चिंतेचे कारण म्हणजे मुलाचा अंतर्गत संघर्ष, तो काळजीत असतो, चिंताग्रस्त असतो, तो स्वतःशीच भांडतो आणि शाळा किंवा कुटुंब त्याच्याकडून केलेल्या मागण्यांसह. आणखी एक कारण, आमच्या मते, कुटुंबातील भांडणे आहे. ई. बर्न, असा युक्तिवाद करतात की मुले संरक्षण यंत्रणा चालू करतात आणि त्यांच्या वातावरणात चिंता व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करतात, ही चिंता बहुतेक वेळा आक्रमक स्वरूपात प्रसारित केली जाते आणि वैयक्तिक चिंतेचे छुपे स्वरूप आहे.
चिंतेची पातळी वाढण्याचे कारण म्हणजे शिक्षक आता मुलासाठी प्रथम येतो आणि त्याच्याशी संवाद साधताना, मुल त्याच्या संवादाची पद्धत, अभिव्यक्ती स्वीकारतो, जी पालकांना आवडत नाही आणि ते याबद्दल नकारात्मक प्रतिक्रिया देऊ शकतात. या परिस्थितीत मूल पालक आणि मुलामध्ये फाटले जाईल.
लहान विद्यार्थ्यांमध्ये, चिंतेचे कारण म्हणजे शिक्षक आणि पालकांकडून संरक्षण, समज आणि स्वीकृती आवश्यक असलेली मानसिक परिस्थिती. चिंता जवळच्या प्रौढांसोबतच्या संबंधांमध्ये व्यत्यय आणण्याचे कार्य करते. शाळेत प्रवेश घेतलेल्या मुलांमध्ये, शिक्षक ज्या सामाजिक वातावरणात भाग घेतो ते देखील बदलते आणि मुलासाठी तो प्रथम स्थानावर असतो.
तसेच, शालेय चिंतेच्या वाढीव पातळीचे कारण शिक्षक आणि पालकांच्या मुलाच्या शैक्षणिक कार्याबद्दल सतत असंतोष - वर्तनाचे नकारात्मक मूल्यांकन, खराब शैक्षणिक कामगिरी, निंदा, शिक्षा याला कारणीभूत ठरू शकते. मुलाच्या आजारपणाचे उदाहरण आहे, आजारपणात घरी मुलाशी व्यवहार केला नाही तर तो संपूर्ण वर्गाच्या मागे पडेल. एक मूल एक लहान प्रौढ आहे ज्याला तात्पुरत्या अडचणी येतात ज्यामुळे प्रौढांना त्रास होतो, चिंता निर्माण होते, काहीतरी वाईट, चुकीचे करण्याची भीती असते. पुढील कारण म्हणजे जेव्हा एखादा मुलगा यशस्वीरित्या अभ्यास करतो, परंतु पालक अवास्तव अपेक्षा करतात आणि जास्त मागणी करतात. या कारणांमुळे मुलाची चिंता वाढते, ते कमी आत्मसन्मानाशी संबंधित आहे, शैक्षणिक यशामध्ये अपयश आहे, एखाद्याच्या क्षमतेवर आत्म-शंका आहे. ही सर्व वैशिष्ट्ये इतर अनेक वैशिष्ट्यांचे नेतृत्व करतात आणि खेचतात - प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे अनुसरण करा, पुढाकार घेण्यास घाबरत आहात, नमुने आणि नमुन्यांनुसार कार्य करा, ज्ञानाचे औपचारिक आत्मसात करा आणि कृती करण्याच्या पद्धती.
बालपणातील चिंतेची सामान्य कारणे:
मज्जासंस्थेची मॉर्फोलॉजिकल आणि फंक्शनल वैशिष्ट्ये (उदासीन गोदाम असलेल्या मुलांसह);
भीती, अपयश, चिंताग्रस्त परिस्थिती;
मुलांचे रोग;
मुलाच्या प्रौढांद्वारे धमकावणे;
अति बालिश कल्पनाशक्ती;
भीती, मेघगर्जना, धोकादायक प्राणी, अंधार, वीज;
स्व-संरक्षण अंतःप्रेरणा (बचावात्मक प्रतिक्रिया);
शिक्षणाच्या "हायपर- किंवा हायपो-पालकत्व" चे परिणाम;
पालकांच्या आदेशांचे पालन न केल्याबद्दल अपराधीपणाची तीव्र भावना;
वंचिततेचा परिणाम म्हणजे वंचितपणाची भावना, दुर्गमता.
मुलांच्या वाढत्या चिंतेचे सर्वात मजबूत कारण म्हणजे समवयस्कांशी संवाद न साधण्याची धमकी, त्याला गटातून वगळणे. या गोष्टीचा सतत विचार करणारी मुले प्रत्येक गोष्टीत गटाचे पालन करण्याची आणि त्यांच्या सेटिंग्जचे पालन करण्याची क्षमता प्राप्त करतात.
अशा प्रकारे, चिंतेची पातळी वाढण्याची अनेक कारणे आहेत. विविध घटकांची मुख्य भूमिका जी मुलावर परिणाम करेल आणि जे त्याच्या सामान्य विकासास अडथळा आणेल. सर्वात महत्त्वाचे कारण म्हणजे मुलाला समवयस्क गटातून वगळणे. पुढील काही कमी महत्त्वाचे नाही, कुटुंबातील वारंवार भांडणे, केवळ पालकांमध्येच नाही तर जुन्या आणि तरुण पिढ्यांमधील देखील.
ग्रंथसूची यादी:
1. अनिकीना, जी.व्ही. मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य करण्याच्या पद्धतींपैकी एक म्हणून परीकथा थेरपी [मजकूर] / जी.व्ही. अनिकीना. - अध्यापनशास्त्रीय कल्पनांचा उत्सव "ओपन लेसन". - एम.: पब्लिशिंग हाऊस "सप्टेंबर 1", 2009. - 112 पी. 2. अराकेलोव्ह, एन.ई. चिंतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सायकोफिजियोलॉजिकल पद्धत [मजकूर] / एन.ई. अराकेलोव्ह, ई.ई. लिसेन्को // मानसशास्त्रीय जर्नल - 1997. - क्रमांक 2. - एस. 34-38. 3. शिक्षणातील कला अध्यापनशास्त्र: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक [मजकूर] / T.A द्वारा संपादित. सोकोलोवा. - एम.: फिनिक्स, 2009. - 145 पी. 4. विशेष शिक्षणात कला अध्यापनशास्त्र आणि कला चिकित्सा: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक [मजकूर] / ई.ए. मेदवेदेव [मी डॉ.]. - एम.: अकादमी, 2001. - 248s. 5. आर्ट थेरपी - नवीन क्षितीज [मजकूर] / एड. A.I. कोपीटीना. - एम.: कोगीटो-सेंटर, 2006. - 336 पी. 6. आर्ट्युखोवा, टी. यू. व्यक्तीच्या चिंतेची स्थिती सुधारण्यासाठी मनोवैज्ञानिक यंत्रणा: डिस. k. ps विज्ञान [मजकूर] / T.Yu. आर्ट्युखोव्ह. - नोवोसिबिर्स्क, 2000. - एस. 15-19. 7. बझान, ए., कला म्हणजे काय - थेरपी [मजकूर] / ए. बझान [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (03/14/2015 मध्ये प्रवेश). 8. बोझोविच, एल. आय. मुलांच्या आणि किशोरवयीन मुलांच्या वर्तनाच्या प्रेरणाचा अभ्यास करणे [मजकूर] / एल. आय. बोझोविच. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1972. - 180 चे दशक. 9. वाचकोव्ह, आय.व्ही. परीकथा थेरपी. मनोवैज्ञानिक परीकथा [मजकूर] / IV वाचकोव्हद्वारे आत्म-चेतनाचा विकास. - एम.: ओएस - 98, 2007. - 144 पी. 10. व्होल्कोव्ह, पी.व्ही. मानसशास्त्रीय मार्गदर्शक: मानसिक विकारांच्या प्रतिबंधासाठी मार्गदर्शक [मजकूर] / पी.व्ही. वोल्कोव्ह. - एम.: RIPOL क्लासिक, 2004. - 480 चे दशक. 11. ग्नेझडिलोव्ह, ए.व्ही. लेखकाची परीकथा थेरपी. जुन्या शेकोटीचा धूर (डॉ. बाळूचे किस्से) [मजकूर] / ए.व्ही. Gnezdilov - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2003. - 292 p. 12. गुर्गनोवा, ओ.एन. प्राथमिक शालेय वयातील चिंतेची समस्या आणि शैक्षणिक कामगिरीवर त्याचा प्रभाव [मजकूर] / ओ.एन. गुर्गनोवा [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (02/18/2015 मध्ये प्रवेश). 13. दुब्रोविना I.V. "शालेय मानसशास्त्रीय सेवा: सिद्धांत आणि सराव प्रश्न" [मजकूर] / I.V. डब्रोविन. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1991 - 232s. 14. झाखारोव, ए.आय. मुलांमध्ये आणि पौगंडावस्थेतील न्यूरोसिस: एनॅमनेसिस, एटिओलॉजी आणि पॅथोजेनेसिस [मजकूर] / ए.आय. झाखारोव्ह. - एल.: मेडिसिन, 1988. - 244 पी. 15. झिंकेविच - इव्हस्टिग्नेवा, टी.डी. ग्रॅबेन्को, टी.एम.. परी कथा थेरपीमधील खेळ [मजकूर] / टी.डी. Zinkevich - Evstigneeva, T.M. ग्रॅबेन्को. - सेंट पीटर्सबर्ग: एलएलसी "रेच", 2006. - 208s. 16. झिंकेविच - इव्हस्टिग्नेवा, टी.डी. जादूचा मार्ग. परीकथा थेरपीचा सिद्धांत आणि सराव [मजकूर] / टी.डी. Zinkevich - Evstigneeva. - सेंट पीटर्सबर्ग: "Zlatoust", 1998. - 352 पी. 17. झिंकेविच - इव्हस्टिग्नेवा, टी. D. परीकथा थेरपी प्रशिक्षण [मजकूर] / E.D. Zinkevich - Evstigneeva. - सेंट पीटर्सबर्ग: एलएलसी "रेच", 2006. - 176s. 18. झोलोटोवा, एफ.आर. वेगवेगळ्या प्रकारच्या शाळांमधील विद्यार्थ्यांमधील शालेय चिंतेचे तुलनात्मक विश्लेषण [मजकूर] / एफ.आर. झोलोटोवा, एल.एम. झाकिरोवा// शाळा तंत्रज्ञान. - 2004. - क्रमांक 5. - S. 163 -168. 19. Imadadze, I.V. प्रीस्कूल वय / मानसशास्त्रीय संशोधन [मजकूर] / I.V. मध्ये शिकण्याचे घटक म्हणून चिंता. इमेदाडझे. - तिबिलिसी, प्रकाशन गृह: मेट्सनिस्रेबा, 1960. - पी. 54 - 57. 20. कटकोवा, टी.ए. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये शाळेतील चिंता आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग [मजकूर] / टी.ए. कटकोवा // आधुनिक विज्ञान: सिद्धांत आणि सराव वास्तविक समस्या. 2014. क्रमांक 1–2. 21. किर्यानोवा, ओ. एन. प्रीस्कूल मुलांमध्ये उच्च पातळीच्या चिंतेची कारणे [मजकूर] / ओ. एन. किर्यानोवा // रशिया आणि परदेशातील मानसशास्त्र: इंटर्नची सामग्री. वैज्ञानिक conf. (सेंट पीटर्सबर्ग, ऑक्टोबर 2011). - सेंट पीटर्सबर्ग: रेनोम, 2011. - एस. 23 - 25. 22. किसेलेवा, एम.बी. मुलांसोबत काम करताना आर्ट थेरपी: बाल मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, डॉक्टर आणि मुलांसोबत काम करणाऱ्या तज्ञांसाठी मार्गदर्शक [मजकूर] / M.B. किसेलेवा. - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2006. - 160 पी. 23. कोझलोवा, ई.व्ही. सामाजिकीकरणाच्या प्रक्रियेत मुलामध्ये उद्भवणारी मुख्य समस्या म्हणून चिंता [मजकूर] / ई.व्ही. कोझलोवा // मानसशास्त्राच्या सैद्धांतिक आणि लागू समस्या: लेखांचा संग्रह. - स्टॅव्ह्रोपोल, 2007. - एस. 16-20. 24. कोलोमेन्स्की, या.एल. मुलांच्या संघातील वैयक्तिक संबंधांचे मानसशास्त्र [मजकूर] / या.एल. कोलोमेन्स्की. - एम.: ज्ञान, 1969. - 326 पी.
पुनरावलोकने:
07/19/2015, 03:35 PM Panchenko Olga Lvovna
पुनरावलोकन करा: विषय अतिशय समर्पक आहे, परंतु, माझ्या मते, लेख पूर्णपणे विकसित झालेला नाही. मला वाटते की लेखाचा मजकूर त्याचे शीर्षक पूर्णपणे प्रतिबिंबित करत नाही. लेखाचा मजकूर विश्लेषण करतो, उलट, मुलांमधील चिंता दूर करण्याच्या मार्गांचे, आणि स्वतःच चिंतेची घटना नाही. सैद्धांतिक भाग मजबूत करणे आवश्यक आहे - समस्येचे स्पष्ट दृष्टीकोन देण्यासाठी (शिक्षणशास्त्र आणि मानसशास्त्रातील एक घटना म्हणून चिंताचा अभ्यास करण्याच्या दृष्टीने त्याची प्रासंगिकता आणि अभ्यासाची डिग्री तंतोतंत सिद्ध करण्यासाठी). चिंतेची समस्या, त्याची कारणे आणि परिणाम यावर आपल्या लेखकाचे मत द्या. मजकूरात दिलेल्या व्याख्या (आर्ट थेरपी इ.) स्पष्टपणे लेखकांना कमी केल्या पाहिजेत, म्हणजे, लेखकांना सूचित करणे चांगले होईल किंवा लक्षात घ्या की या त्यांच्या स्वतःच्या व्याख्या आहेत. संदर्भांमध्ये पाठ्यपुस्तके वापरणे अवांछित आहे, त्याशिवाय, साहित्य खूप जुने आहे, मानवतावाद्यांसाठी, आपल्याला माहिती आहे की, 2010 नंतर स्त्रोतांचा वापर स्वागतार्ह आहे. उर्वरित देखील वापरले जाऊ शकते, परंतु चांगले - तुलनासाठी, आणि मुख्य साहित्य म्हणून नाही. मी लेखात किंचित बदल करण्याची किंवा सामग्रीशी जुळण्यासाठी त्याचे शीर्षक बदलण्याची शिफारस करतो.
07/19/2015, 04:04 PM क्लिंकोव्ह जॉर्जी टोडोरोव्ह
पुनरावलोकन करा: लेखाची प्रकाशनासाठी शिफारस केली आहे. कारणे: 1. समस्येची विशिष्टता... 2. व्यक्तीची चिंता ही प्रामुख्याने वर्तणुकीशी संबंधित प्रकटीकरण असते आणि त्यामुळे प्रोपेड्युटिक थेरपी / आर्ट थेरपी / च्या संपूर्ण शस्त्रागाराचा वापर करणे शक्य होते. 3. या लेखाच्या समस्या क्षेत्राच्या सैद्धांतिक योजनेचे सत्यापन स्टेज-दर-स्टेज चाचणीसाठी पद्धतशीर परिस्थिती निर्माण करते.
07/19/2015, 22:18 कामेनेव्ह अलेक्झांडर युरीविच
पुनरावलोकन करा: लेखकाचे योगदान काय आहे? भाष्य म्हणते की आर्ट थेरपी टूल्स विकसित केले गेले आहेत, जे लेखाच्या लेखकाच्या बाजूने त्यांच्या लेखकत्वावर विश्वास ठेवण्याचे कारण देते. तथापि, लेखाच्या सामग्रीवरून असे दिसून येते की लेखक केवळ ज्ञात तथ्ये उद्धृत करतो आणि लेखाचा खंड आणि स्त्रोतांची संख्या पुनरावलोकन किंवा विश्लेषणासाठी स्वतःला उधार देत नाही. छपाईसाठी शिफारस केलेली नाही.
07/19/2015, 23:46 गुझवेन्को एलेना इव्हानोव्हना
पुनरावलोकन करा: "प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता वाढवण्याच्या कारणांचे सैद्धांतिक विश्लेषण" - हे लेखाचे शीर्षक आहे, परंतु विश्लेषण केले गेले नाही. कदाचित लेखाचे शीर्षक वेगळे असावे? व्याकरणाच्या चुका सुधारणे देखील आवश्यक आहे: "कला - थेरपी", "मानसशास्त्रीय - अध्यापनशास्त्रीय" रिक्त स्थानांशिवाय लिहिलेले आहे. पहिली टिप्पणी लक्षात घेता, लेखाचे नाव बदलणे आवश्यक आहे किंवा मजकूर बदलणे आवश्यक आहे, अन्यथा ते छापले जाऊ शकत नाही. मला दुसऱ्या सह-लेखकाने लेख वाचून दुरुस्त करायला आवडेल.
परिचय
शालेय वयाची चिंता
संशोधनाची प्रासंगिकता. सध्या, चिंताग्रस्त मुलांची संख्या, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत, वाढली आहे.
आपल्या समाजातील मुलांची सध्याची परिस्थिती ही सामाजिक वंचिततेने दर्शविली आहे, i. वंचितता, निर्बंध, प्रत्येक मुलाच्या जगण्यासाठी आणि विकासासाठी आवश्यक असलेल्या काही अटींची अपुरीता.
रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने नोंदवले आहे की "जोखीम गट" च्या मुलांची संख्या वाढली आहे, प्रत्येक तिसऱ्या विद्यार्थ्यामध्ये न्यूरोसायकिक सिस्टममध्ये विचलन आहे.
शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांची मानसिक आत्म-जागरूकता प्रेमाची कमतरता, कुटुंबातील उबदार, विश्वासार्ह नातेसंबंध आणि भावनिक संलग्नता द्वारे दर्शविले जाते. अडचणीची चिन्हे आहेत, संपर्कात तणाव, भीती, चिंता, प्रतिगामी प्रवृत्ती.
चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वयाच्या गरजांशी असंतोषाशी संबंधित आहे. पौगंडावस्थेतील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मिती बनते. तत्पुर्वी, हे विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे. तंत्राद्वारे चिंता निश्चित आणि मजबूत केली जाते दुष्ट मानसशास्त्रीय वर्तुळ , नकारात्मक भावनिक अनुभवाचे संचय आणि सखोल होण्यास कारणीभूत ठरते, जे यामधून, नकारात्मक भविष्यसूचक मूल्यांकनांना जन्म देते आणि वास्तविक अनुभवांची रूपरेषा ठरवते, ज्यामुळे चिंता वाढण्यास आणि टिकून राहण्यास हातभार लागतो. चिंतेची स्पष्ट वयाची विशिष्टता असते, ती त्याच्या स्त्रोतांमध्ये, सामग्रीमध्ये आढळते, भरपाई आणि संरक्षणाच्या प्रकटीकरणाचे प्रकार. प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी, काही विशिष्ट क्षेत्रे, वास्तविकतेच्या वस्तू आहेत ज्यामुळे बहुतेक मुलांसाठी चिंता वाढते, स्थिर शिक्षण म्हणून वास्तविक धोका किंवा चिंता नसतानाही. या वय-संबंधित चिंता शिखरे सर्वात लक्षणीय सामाजिक गरजांचे परिणाम आहेत. एटी वय-संबंधित चिंता शिखरे चिंता गैर-रचनात्मक म्हणून कार्य करते, ज्यामुळे घाबरणे, निराशा येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंता केवळ शिकण्याच्या क्रियाकलापांना अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. म्हणून, वाढत्या चिंतेच्या कारणांचे ज्ञान सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यांची निर्मिती आणि वेळेवर अंमलबजावणी करण्यास कारणीभूत ठरेल, ज्यामुळे प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता कमी होण्यास आणि योग्य वर्तन तयार करण्यात मदत होईल. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये हा अभ्यासाचा उद्देश आहे. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण हा अभ्यासाचा उद्देश आहे. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची कारणे हा अभ्यासाचा विषय आहे. संशोधन गृहीतक - हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी आणि प्रस्तावित संशोधन गृहीतकांची चाचणी घेण्यासाठी, खालील कार्ये ओळखली गेली: विचाराधीन समस्येवर सैद्धांतिक स्त्रोतांचे विश्लेषण आणि पद्धतशीर करा. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये अभ्यासणे आणि वाढलेल्या चिंतेची कारणे स्थापित करणे. संशोधन आधार: क्रास्नोयार्स्क शहराच्या क्यूरेटिव्ह पेडागॉजी अँड डिफरेंशिएटेड एज्युकेशन नंबर 10 चे 4 थी ग्रेड (8 लोक). चिंतेची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. "चिंता" ची व्याख्या. या विषयावर देशांतर्गत आणि परदेशी मते मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या मिळू शकतात, जरी बहुतेक अभ्यास हे भिन्नपणे विचारात घेण्याची गरज ओळखण्यास सहमत आहेत - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमण स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन. 1771 पासून शब्दकोषांमध्ये "त्रासदायक" हा शब्द नोंदवला गेला आहे. या संज्ञेचे मूळ स्पष्ट करणाऱ्या अनेक आवृत्त्या आहेत. त्यापैकी एकाच्या लेखकाचा असा विश्वास आहे की "अलार्म" या शब्दाचा अर्थ शत्रूकडून धोक्याचा तीन वेळा वारंवार सिग्नल होतो. मानसशास्त्रीय शब्दकोशात चिंतेची पुढील व्याख्या दिली आहे: ते "वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे ज्यामध्ये जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची वाढलेली प्रवृत्ती असते, ज्यांना याची शक्यता नसते." चिंता आणि चिंता वेगळे करणे आवश्यक आहे. जर चिंता ही चिंतेची एपिसोडिक अभिव्यक्ती, मुलाचे आंदोलन असेल तर चिंता ही एक स्थिर स्थिती आहे. उदाहरणार्थ, असे घडते की सुट्टीच्या वेळी बोलण्यापूर्वी किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्यापूर्वी मुलाला काळजी वाटते. परंतु ही चिंता नेहमीच प्रकट होत नाही, कधीकधी त्याच परिस्थितीत तो शांत राहतो. हे चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. जर चिंतेची स्थिती वारंवार आणि विविध परिस्थितींमध्ये पुनरावृत्ती होत असेल (ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देताना, अपरिचित प्रौढांशी संवाद साधताना, इ.), तर आपण चिंतेबद्दल बोलले पाहिजे. चिंता कोणत्याही विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित नाही आणि जवळजवळ नेहमीच प्रकट होते. ही अवस्था एखाद्या व्यक्तीच्या कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापात सोबत असते. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला एखाद्या विशिष्ट गोष्टीची भीती वाटते तेव्हा आपण भीतीच्या प्रकटीकरणाबद्दल बोलत असतो. उदाहरणार्थ, अंधाराची भीती, उंचीची भीती, बंदिस्त जागेची भीती. के. इझार्ड "भय" आणि "चिंता" या शब्दांमधील फरक अशा प्रकारे स्पष्ट करतात: चिंता ही काही भावनांचे संयोजन आहे आणि भीती ही त्यापैकी एक आहे. चिंता ही संभाव्य धोक्याच्या स्थितीत संवेदनात्मक लक्ष आणि मोटर तणावात त्वरीत पूर्वतयारी वाढण्याची स्थिती आहे, ज्यामुळे भीतीला योग्य प्रतिसाद मिळतो. एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य, चिंतेच्या सौम्य आणि वारंवार प्रकटीकरणात प्रकट होते. व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती, चिंता प्रकट होण्यासाठी कमी उंबरठ्याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक. सर्वसाधारणपणे, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असते. चिंताग्रस्त आणि अंतःस्रावी प्रणालींच्या गुणधर्मांच्या अनुकूल पार्श्वभूमीसह चिंता उद्भवते, परंतु ते व्हिव्होमध्ये तयार होते, मुख्यतः इंट्रापर्सनल आणि इंटरपर्सनल कम्युनिकेशनच्या स्वरूपाच्या उल्लंघनामुळे. चिंता - एखाद्या धोकादायक गोष्टीच्या अपेक्षेमुळे उद्भवणारे नकारात्मक भावनिक अनुभव, विखुरलेले पात्र, विशिष्ट घटनांशी संबंधित नाही. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. विशिष्ट धोक्याची प्रतिक्रिया म्हणून भीतीच्या विपरीत, ही एक सामान्यीकृत, पसरलेली किंवा निरर्थक भीती आहे. हे सहसा सामाजिक परस्परसंवादातील अपयशाच्या अपेक्षेशी संबंधित असते आणि बहुतेकदा धोक्याच्या स्त्रोताच्या अनभिज्ञतेमुळे होते. शारीरिक पातळीवर चिंतेच्या उपस्थितीत, श्वासोच्छवासात वाढ, हृदय गती वाढणे, रक्त प्रवाह वाढणे, रक्तदाब वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे आणि आकलनाच्या उंबरठ्यामध्ये घट नोंदविली जाते. कार्यात्मकदृष्ट्या, चिंता केवळ संभाव्य धोक्याची चेतावणी देत नाही तर या धोक्याचा शोध घेण्यास आणि त्याचे ठोसीकरण करण्यास प्रोत्साहित करते, वास्तविकतेचा सक्रिय अभ्यास करण्यासाठी (सेटिंग) धोकादायक वस्तू निश्चित करण्याच्या उद्देशाने. हे स्वतःला असहाय्यतेची भावना, स्वत: ची शंका, बाह्य घटकांसमोर शक्तीहीनता, त्यांच्या शक्तीची अतिशयोक्ती आणि धोकादायक स्वभाव म्हणून प्रकट करू शकते. चिंतेचे वर्तनात्मक अभिव्यक्ती क्रियाकलापांच्या सामान्य अव्यवस्था, त्याच्या दिशा आणि उत्पादकतेचे उल्लंघन करते. न्यूरोसिसच्या विकासासाठी एक यंत्रणा म्हणून चिंता - न्यूरोटिक चिंता - मानसिक विकास आणि संरचनेतील अंतर्गत विरोधाभासांच्या आधारे तयार होते - उदाहरणार्थ, दाव्यांच्या अवाजवी पातळीपासून, हेतूंची अपुरी नैतिक वैधता इत्यादी; यामुळे एखाद्याच्या स्वतःच्या कृतींना धोका आहे असा अपुरा विश्वास निर्माण होऊ शकतो. ए.एम. पॅरिशयनर्स निदर्शनास आणतात की चिंता हा त्रासाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा. आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार, "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे" ई. सविना, ओरिओल स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, असा विश्वास करतात की चिंता ही चिंता आणि इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा यांचा सतत नकारात्मक अनुभव म्हणून परिभाषित केली जाते. S. S. Stepanov च्या व्याख्येनुसार, "चिंता हा धोका किंवा अपयशाच्या पूर्वसूचनेशी संबंधित भावनिक त्रासाचा अनुभव आहे." व्याख्येनुसार, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की: चिंता - एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती, चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे वैशिष्ट्यीकृत; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक. चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच मानसिक आघाताचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये, व्यक्तिमत्व समस्यांचे विचलित व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असलेल्या लोकांच्या अनेक गटांमध्ये वाढते. . चिंता - एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून कार्य करणार्या मानवी मेंदूच्या अनुवांशिकरित्या निर्धारित गुणधर्मांशी संबंधित आहे, ज्यामुळे भावनिक उत्तेजना, चिंताग्रस्त भावनांची सतत वाढ होते. पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीच्या अभ्यासात, एम.झेड. नेमार्कला चिंता, भीती, आक्रमकतेच्या रूपात नकारात्मक भावनिक स्थिती आढळली, जी त्यांच्या यशाच्या दाव्यांबद्दल असमाधानामुळे उद्भवली. तसेच, उच्च आत्मसन्मान असलेल्या मुलांमध्ये चिंतेसारखा भावनिक त्रास दिसून आला. असल्याचा दावा त्यांनी केला अतिशय उत्तम विद्यार्थी, किंवा संघातील सर्वोच्च स्थान व्यापतात, म्हणजे, काही विशिष्ट क्षेत्रांमध्ये उच्च दावे होते, जरी त्यांच्याकडे त्यांचे दावे लक्षात घेण्याची वास्तविक संधी नव्हती. घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की मुलांमध्ये अपर्याप्तपणे उच्च आत्म-सन्मान अयोग्य संगोपन, मुलाच्या यशाबद्दल प्रौढांकडून वाढलेले मूल्यांकन, स्तुती, त्याच्या कर्तृत्वाची अतिशयोक्ती आणि श्रेष्ठतेच्या जन्मजात इच्छेचे प्रकटीकरण म्हणून विकसित होते. इतरांचे उच्च मूल्यमापन आणि त्यावर आधारित स्वाभिमान मुलासाठी योग्य आहे. अडचणी आणि नवीन आवश्यकतांशी टक्कर त्याच्या विसंगती प्रकट करते. तथापि, मूल त्याचा उच्च स्वाभिमान राखण्यासाठी त्याच्या सर्व शक्तीने प्रयत्न करतो, कारण ते त्याला स्वाभिमान, स्वतःबद्दल चांगली वृत्ती प्रदान करते. तथापि, मूल नेहमी यशस्वी होत नाही. शिकण्याच्या उच्च पातळीचा दावा करून, त्याच्याकडे पुरेसे ज्ञान नसावे, ते साध्य करण्यासाठी कौशल्ये नसतील, नकारात्मक गुण किंवा चारित्र्य वैशिष्ट्ये त्याला वर्गातील त्याच्या समवयस्कांमध्ये इच्छित स्थान घेऊ देत नाहीत. अशा प्रकारे, उच्च दावे आणि वास्तविक शक्यता यांच्यातील विरोधाभास एक कठीण भावनिक स्थितीस कारणीभूत ठरू शकतात. गरजांच्या असंतोषातून, मूल संरक्षण यंत्रणा विकसित करते जे अपयश, असुरक्षितता आणि आत्म-सन्मानाचे नुकसान ओळखू देत नाही. तो इतर लोकांमध्ये त्याच्या अपयशाची कारणे शोधण्याचा प्रयत्न करतो: पालक, शिक्षक, कॉम्रेड. तो स्वत: ला देखील हे मान्य करण्याचा प्रयत्न करत नाही की अपयशाचे कारण स्वतःमध्ये आहे, त्याच्या उणीवा दर्शविणार्या, चिडचिडेपणा, संताप, आक्रमकता दर्शविणार्या प्रत्येकाशी संघर्ष करतो. एम.एस. न्यूमार्क त्याला म्हणतात अपुरेपणाचा परिणाम - ... स्वतःच्या कमकुवतपणापासून स्वतःचे रक्षण करण्याची तीव्र भावनिक इच्छा, कोणत्याही प्रकारे स्वत: ची शंका, सत्याचा तिरस्कार, प्रत्येक गोष्टीवर आणि प्रत्येकावर राग आणि चिडचिड टाळण्यासाठी . ही स्थिती क्रॉनिक होऊ शकते आणि महिने किंवा वर्षे टिकते. स्वत: ची पुष्टी करण्याची तीव्र गरज या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की या मुलांचे हित केवळ स्वतःवर निर्देशित केले जाते. अशी अवस्था मुलामध्ये चिंता निर्माण करू शकत नाही. सुरुवातीला, चिंता न्याय्य आहे, ती मुलासाठी वास्तविक अडचणींमुळे उद्भवते, परंतु सतत स्वतःकडे, त्याच्या क्षमता, लोकांबद्दल मुलाच्या वृत्तीची अपुरीता, अपुरेपणा हे जगाकडे पाहण्याच्या त्याच्या वृत्तीचे एक स्थिर वैशिष्ट्य बनते. अविश्वास, संशय आणि इतर तत्सम वैशिष्ट्ये जे वास्तविक चिंता चिंता बनतील, जेव्हा मूल त्याच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे नकारात्मक असलेल्या कोणत्याही परिस्थितीत अडचणीची अपेक्षा करेल. मनोविश्लेषक आणि मनोचिकित्सकांनी चिंतेची समज मानसशास्त्रात आणली. मनोविश्लेषणाच्या अनेक प्रतिनिधींनी चिंता ही व्यक्तिमत्त्वाची जन्मजात मालमत्ता मानली, जी मूळत: एखाद्या व्यक्तीमध्ये जन्मजात असते. मनोविश्लेषणाचे संस्थापक, झेड. फ्रॉईड यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्या व्यक्तीमध्ये अनेक जन्मजात चालना असतात - अंतःप्रेरणे मानवी वर्तनामागील प्रेरक शक्ती असतात आणि त्याचा मूड निर्धारित करतात. झेड. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की सामाजिक प्रतिबंधांसह जैविक ड्राइव्हचा संघर्ष न्यूरोसिस आणि चिंता वाढवतो. आदिम अंतःप्रेरणा, जसजशी एखादी व्यक्ती मोठी होते, प्रकटीकरणाचे नवीन प्रकार प्राप्त करतात. तथापि, नवीन फॉर्ममध्ये, ते सभ्यतेच्या प्रतिबंधांमध्ये धावतात आणि एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या इच्छांना मुखवटा घालण्यास आणि दडपण्यास भाग पाडले जाते. व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाचे नाटक जन्मापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू असते. फ्रायडने या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा नैसर्गिक मार्ग उदात्तीकरणात पाहिला कामवासना ऊर्जा , म्हणजे, इतर जीवन उद्दिष्टांसाठी उर्जेच्या दिशेने: उत्पादन आणि सर्जनशील. यशस्वी उदात्तीकरण माणसाला चिंतेतून मुक्त करते. वैयक्तिक मानसशास्त्रात, ए. एडलर न्यूरोसेसच्या उत्पत्तीचे एक नवीन स्वरूप देतात. एडलरच्या मते, न्यूरोसिस ही भीती, जीवनाची भीती, अडचणींची भीती, तसेच लोकांच्या समूहातील विशिष्ट स्थानाची इच्छा यासारख्या यंत्रणेवर आधारित आहे जी व्यक्ती कोणत्याही वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे किंवा सामाजिक परिस्थितीमुळे करू शकत नाही. साध्य करा, म्हणजेच, हे स्पष्टपणे दृश्यमान आहे की न्यूरोसिसच्या हृदयावर अशी परिस्थिती असते ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला, विशिष्ट परिस्थितींमुळे, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात चिंताची भावना येते. कनिष्ठतेची भावना शारीरिक दुर्बलतेची व्यक्तिनिष्ठ भावना किंवा शरीरातील कोणत्याही कमतरता किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक गुणधर्म आणि गुणांमुळे उद्भवू शकते जे संवादाची आवश्यकता पूर्ण करण्यात व्यत्यय आणतात. संप्रेषणाची गरज त्याच वेळी समूहाशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. हीनपणाची भावना, काहीतरी करण्यास असमर्थता एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट दुःख देते आणि तो एकतर नुकसान भरपाईद्वारे किंवा आत्मसमर्पण करून, इच्छांचा त्याग करून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करतो. पहिल्या प्रकरणात, व्यक्ती त्याच्या कनिष्ठतेवर मात करण्यासाठी आपली सर्व शक्ती निर्देशित करते. ज्यांना त्यांच्या अडचणी समजल्या नाहीत आणि ज्यांची उर्जा स्वतःकडे केंद्रित होती ते अपयशी ठरतात. श्रेष्ठतेसाठी प्रयत्न करताना व्यक्ती विकसित होते जीवनाचा मार्ग , जीवन आणि वर्तनाची ओळ. आधीच 4-5 वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलामध्ये अपयश, अयोग्यता, असंतोष, कनिष्ठतेची भावना असू शकते, ज्यामुळे भविष्यात एखादी व्यक्ती पराभूत होईल. चिंतेची समस्या ही निओ-फ्रॉइडियन आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे के. हॉर्नी यांच्या विशेष अभ्यासाचा विषय बनली आहे. हॉर्नीच्या सिद्धांतानुसार, वैयक्तिक चिंता आणि चिंतेचे मुख्य स्त्रोत जैविक ड्राइव्ह आणि सामाजिक प्रतिबंध यांच्यातील संघर्षात मूळ नसून चुकीच्या मानवी संबंधांचे परिणाम आहेत. पुस्तकामध्ये आमच्या काळातील न्यूरोटिक व्यक्तिमत्व हॉर्नी 11 न्यूरोटिक गरजा सूचीबद्ध करते: स्नेह आणि संमतीची न्यूरोटिक गरज, इतरांना संतुष्ट करण्याची इच्छा, आनंददायी होण्यासाठी. साठी न्यूरोटिक गरज भागीदार जो सर्व इच्छा, अपेक्षा, एकटे राहण्याची भीती पूर्ण करतो. न्यूरोटिक गरजा एखाद्याचे आयुष्य संकुचित मर्यादेपर्यंत मर्यादित ठेवण्यासाठी, लक्ष न दिला गेलेला जाण्यासाठी. मन, दूरदृष्टी याद्वारे इतरांवर शक्तीची न्यूरोटिक गरज. न्यूरोटिकला इतरांचे शोषण करण्याची गरज आहे, त्यांच्याकडून सर्वोत्तम मिळविण्यासाठी. सामाजिक मान्यता किंवा प्रतिष्ठेची गरज. वैयक्तिक पूजेची गरज. फुगलेली स्वत:ची प्रतिमा. न्यूरोटिक वैयक्तिक कामगिरीचे दावे, इतरांपेक्षा श्रेष्ठ होण्याची गरज. आत्म-समाधान आणि स्वातंत्र्यासाठी न्यूरोटिक गरज, कोणाचीही गरज नसण्याची गरज. प्रेमाची न्यूरोटिक गरज. श्रेष्ठता, परिपूर्णता, दुर्गमता यासाठी न्यूरोटिक गरज. के. हॉर्नीचा असा विश्वास आहे की या गरजा पूर्ण करून, एखादी व्यक्ती चिंतापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते, परंतु न्यूरोटिक गरजा अतृप्त असतात, त्या पूर्ण होऊ शकत नाहीत आणि म्हणूनच, चिंतापासून मुक्त होण्याचे कोणतेही मार्ग नाहीत. बर्याच प्रमाणात, के. हॉर्नी हे एस. सुलिव्हनच्या जवळचे आहेत. तो निर्माता म्हणून ओळखला जातो परस्पर सिद्धांत . व्यक्तिमत्व इतर लोकांपासून, परस्पर परिस्थितींपासून वेगळे केले जाऊ शकत नाही. जन्माच्या पहिल्या दिवसापासून, एक मूल लोकांशी आणि सर्व प्रथम, त्याच्या आईशी नातेसंबंधात प्रवेश करते. व्यक्तीचा पुढील सर्व विकास आणि वर्तन परस्पर संबंधांमुळे होते. सुलिव्हनचा असा विश्वास आहे की एखाद्या व्यक्तीला प्रारंभिक चिंता, चिंता असते, जी परस्पर (परस्पर) संबंधांचे उत्पादन आहे. सुलिव्हन शरीराला तणावाची ऊर्जा प्रणाली मानतो, जी विशिष्ट मर्यादांमध्ये चढ-उतार होऊ शकते - विश्रांतीची स्थिती, विश्रांती (उत्साह) आणि तणावाची सर्वोच्च पातळी. तणावाचे स्त्रोत म्हणजे शरीराच्या गरजा आणि चिंता. मानवी सुरक्षेसाठी वास्तविक किंवा काल्पनिक धोक्यांमुळे चिंता निर्माण होते. सुलिव्हन, हॉर्नी प्रमाणेच, चिंता ही केवळ मुख्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांपैकी एक मानत नाही, तर त्याचा विकास निश्चित करणारा घटक देखील मानतो. लहान वयातच, प्रतिकूल सामाजिक वातावरणाच्या संपर्काचा परिणाम म्हणून, एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात चिंता सतत आणि सतत असते. व्यक्तीसाठी चिंतेच्या भावनांपासून मुक्त होणे बनते केंद्रीय गरज आणि त्याच्या वर्तनाची निर्धारक शक्ती. माणूस वेगळे उत्पन्न करतो गतिशीलता , जे भय आणि चिंतापासून मुक्त होण्याचा एक मार्ग आहे. ई. फ्रॉम चिंतेचे आकलन वेगळ्या पद्धतीने करतो. हॉर्नी आणि सुलिव्हनच्या विपरीत, फ्रॉम समाजाच्या ऐतिहासिक विकासाच्या दृष्टिकोनातून मानसिक अस्वस्थतेच्या समस्येकडे जातो. ई. फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की मध्ययुगीन समाजाच्या त्याच्या उत्पादन पद्धती आणि वर्ग रचना असलेल्या युगात, एखादी व्यक्ती मुक्त नव्हती, परंतु ती अलिप्त आणि एकटी नव्हती, त्याला असा धोका वाटत नव्हता आणि भांडवलशाहीच्या अंतर्गत अशा चिंता अनुभवल्या जात नाहीत, कारण तो नव्हता अलिप्त गोष्टींपासून, निसर्गाकडून, माणसांकडून. मनुष्य जगाशी प्राथमिक संबंधांनी जोडला गेला होता, ज्याला फ्रॉम म्हणतात नैसर्गिक सामाजिक संबंध आदिम समाजात अस्तित्वात आहे. भांडवलशाहीच्या वाढीसह, प्राथमिक बंधने तुटलेली आहेत, एक मुक्त व्यक्ती दिसून येते, निसर्गापासून, लोकांपासून तोडली जाते, परिणामी त्याला अनिश्चितता, नपुंसकता, शंका, एकाकीपणा आणि चिंता यांची खोल भावना अनुभवते. निर्माण होणारी चिंता दूर करण्यासाठी नकारात्मक स्वातंत्र्य माणूस याच स्वातंत्र्यापासून मुक्त होऊ पाहतो. त्याला स्वातंत्र्यापासून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग दिसतो, तो म्हणजे स्वत:पासून उड्डाण करणे, स्वत:ला विसरण्याच्या प्रयत्नात आणि त्याद्वारे स्वत:मधील चिंतेची स्थिती दाबून टाकणे. फ्रॉम, हॉर्नी आणि सुलिव्हन चिंतामुक्तीची वेगवेगळी यंत्रणा दाखवण्याचा प्रयत्न करतात. फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की या सर्व यंत्रणा, यासह स्वत: मध्ये सुटणे , केवळ चिंतेची भावना कव्हर करा, परंतु त्या व्यक्तीला पूर्णपणे मुक्त करू नका. याउलट, स्वतःचे नुकसान झाल्यामुळे एकटेपणाची भावना तीव्र होते आय सर्वात वेदनादायक स्थिती निर्माण करते. स्वातंत्र्यापासून पळून जाण्याची मानसिक यंत्रणा तर्कहीन आहेत; फ्रॉमच्या मते, ती पर्यावरणीय परिस्थितीची प्रतिक्रिया नाही, म्हणून, ते दुःख आणि चिंतेची कारणे दूर करू शकत नाहीत. अशाप्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की चिंता ही भीतीच्या प्रतिक्रियेवर आधारित आहे आणि भीती ही शरीराच्या अखंडतेच्या संरक्षणाशी संबंधित विशिष्ट परिस्थितींमध्ये जन्मजात प्रतिक्रिया आहे. लेखक चिंता आणि चिंता यात फरक करत नाहीत. दोघेही संकटाची अपेक्षा म्हणून दिसतात, ज्यामुळे एक दिवस मुलामध्ये भीती निर्माण होते. चिंता किंवा चिंता म्हणजे एखाद्या गोष्टीची अपेक्षा ज्यामुळे भीती निर्माण होऊ शकते. चिंतेमुळे, एक मूल भीती टाळू शकते. संभाव्य शारीरिक हानीमुळे चिंता. या प्रकारची चिंता वेदना, धोका, शारीरिक त्रास यांना धोका देणार्‍या विशिष्ट उत्तेजनांच्या संगतीमुळे उद्भवते. प्रेम गमावल्यामुळे चिंता (आईचे प्रेम, समवयस्क स्नेह). अपराधीपणाच्या भावनांमुळे चिंता उद्भवू शकते, जी सहसा 4 वर्षांच्या वयापर्यंत प्रकट होत नाही. मोठ्या मुलांमध्ये, अपराधीपणाची भावना स्वत: ची अपमानाची भावना, स्वत: ची चिडचिड, स्वतःला अयोग्य म्हणून अनुभवणे याद्वारे दर्शविली जाते. वातावरणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या अक्षमतेमुळे चिंता. जर एखाद्या व्यक्तीला असे वाटत असेल की तो पर्यावरणासमोर ठेवलेल्या समस्यांचा सामना करू शकत नाही. चिंता हीनतेच्या भावनांशी संबंधित आहे, परंतु तिच्याशी एकरूप नाही. निराशेच्या स्थितीतही चिंता निर्माण होऊ शकते. निराशा म्हणजे एक अनुभव म्हणून परिभाषित केले जाते जे इच्छित उद्दिष्ट किंवा मजबूत गरज साध्य करण्यात अडथळा येतो तेव्हा उद्भवते. निराशा निर्माण करणार्या आणि चिंतेची स्थिती निर्माण करणार्या (पालकांचे प्रेम कमी होणे इ.) यांच्यात पूर्ण स्वातंत्र्य नसते आणि लेखक या संकल्पनांमध्ये स्पष्ट फरक करत नाहीत. चिंता प्रत्येकासाठी एक किंवा दुसर्या मार्गाने सामान्य आहे. किरकोळ चिंता उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी गतिशीलता म्हणून कार्य करते. चिंतेची तीव्र भावना असू शकते भावनिकदृष्ट्या अपंग आणि निराशेकडे नेतो. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंता ही समस्या दर्शवते ज्यांना सामोरे जाणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, विविध संरक्षणात्मक यंत्रणा (पद्धती) वापरल्या जातात. चिंतेच्या घटनेत, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, आईशी मुलाचे नाते याला खूप महत्त्व दिले जाते. बालपणाचा कालावधी व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासाचे पूर्वनिर्धारित आहे. अशाप्रकारे, मुसर, कॉर्नर आणि कागन, एकीकडे, प्रत्येक व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत असलेल्या धोक्याची जन्मजात प्रतिक्रिया म्हणून चिंता मानतात, दुसरीकडे, ते एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेची डिग्री परिस्थितीच्या तीव्रतेवर अवलंबून असतात ( उत्तेजना) ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला भेडसावणाऱ्या चिंतेची भावना निर्माण होते. वातावरणाशी संवाद साधणे. अशाप्रकारे, "चिंता" ची संकल्पना मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीची स्थिती नियुक्त करतात, जी अनुभव, भीती आणि चिंता यांच्या वाढीव प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा नकारात्मक भावनिक अर्थ आहे. चिंतेच्या प्रकारांचे वर्गीकरण
चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली तथाकथित परिस्थितीजन्य चिंता आहे, म्हणजे. वस्तुनिष्ठपणे चिंतेचे कारण असलेल्या काही विशिष्ट परिस्थितीद्वारे व्युत्पन्न. संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये उद्भवू शकते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, अपुरी आत्म-चेतना दर्शवते. दुसरा प्रकार म्हणजे तथाकथित वैयक्तिक चिंता. हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे स्वतःला विविध जीवन परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याच्या सतत प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे हे नसते. हे बेशुद्ध भीतीची स्थिती, धोक्याची अनिश्चित भावना, कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक समजण्याची तयारी दर्शवते. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जी त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत कमी आत्मसन्मान आणि उदास निराशावादाच्या निर्मितीपर्यंत एकत्रित केले जाते. मुलांमध्ये चिंतेचा उदय आणि विकासाची कारणे
बालपणातील चिंतेच्या कारणांपैकी, प्रथम स्थानावर, ई. सविना यांच्या मते, चुकीचे संगोपन आणि त्याच्या पालकांमधील, विशेषत: त्याच्या आईशी असलेले प्रतिकूल संबंध. त्यामुळे मुलाच्या आईने दिलेला नकार, नकार त्याला चिंतेचे कारण बनवतो कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला भौतिक प्रेमाची अट जाणवते ("जर मी वाईट केले तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). मुलाच्या प्रेमाच्या गरजेबद्दल असंतोष त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल. मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वतःला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. काल्पनिक, अस्तित्वात नसलेल्या धोक्यांपासून संरक्षण करून ते स्वतःला "बांधते". परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते. ज्या प्रकरणांमध्ये शिक्षण जास्त मागण्यांवर आधारित आहे ज्याचा सामना करणे मुलाला अशक्य आहे किंवा अडचणींचा सामना करू शकत नाही, सामना न करण्याच्या भीतीमुळे, चुकीच्या गोष्टी केल्यामुळे चिंता उद्भवू शकते, पालक सहसा वागण्याची "योग्यता" जोपासतात: वृत्ती मुलाच्या दिशेने कठोर नियंत्रण, निकष आणि नियमांची कठोर प्रणाली, विचलन ज्यातून निंदा आणि शिक्षा यांचा समावेश असू शकतो. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांद्वारे सेट केलेल्या नियम आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीने मुलाची चिंता निर्माण केली जाऊ शकते ("जर मी माझ्या आईने सांगितले तसे केले नाही तर ती माझ्यावर प्रेम करणार नाही", "जर मी नाही केले तर योग्य ते करा, ते मला शिक्षा करतील”). मुलाची चिंता मुलाशी शिक्षक (शिक्षक) च्या परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे, संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांच्या विसंगतीमुळे देखील होऊ शकते. पहिल्या आणि दुसर्या दोन्ही प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या मागण्या पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना “आनंद” न करण्याच्या, कठोर फ्रेमवर्क सुरू करण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते. कठोर मर्यादांबद्दल बोलताना, आपल्याला शिक्षकाने ठरवलेल्या मर्यादांचा अर्थ आहे. यामध्ये गेममधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध समाविष्ट आहेत (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलापांमध्ये, चालताना इ.; वर्गात मुलांची उत्स्फूर्तता मर्यादित करणे, उदाहरणार्थ, मुलांना कापून टाकणे ("नीना पेट्रोव्हना, पण माझ्याकडे आहे ... शांत! मी सर्वकाही पाहतो! मी स्वतः प्रत्येकाकडे जाईन!"); मुलांच्या पुढाकाराचे दडपशाही ("ते आत्ता खाली ठेवा, मी कागदपत्रे हातात घेण्यास सांगितले नाही!", "लगेच बंद करा, मी सांगतो!"). मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय देखील मर्यादांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, क्रियाकलाप प्रक्रियेत एखाद्या मुलामध्ये भावना असल्यास, त्यांना बाहेर फेकून देण्याची आवश्यकता आहे, ज्याला हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते ("तेथे कोण मजेदार आहे, पेट्रोव्ह?! मीच आहे जो मी तुमची रेखाचित्रे पाहतो तेव्हा हसतो. ”, “तू का रडत आहेस? माझ्या अश्रूंनी सर्वांचा छळ केला!”). अशा शिक्षकाने लागू केलेले शिस्तभंगाचे उपाय बहुतेक वेळा निंदा, ओरडणे, नकारात्मक मूल्यांकन, शिक्षेपर्यंत खाली येतात. एक विसंगत शिक्षक (शिक्षक) मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वर्तनाचा अंदाज लावण्याची संधी न देऊन त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करतो. शिक्षक (शिक्षक) च्या आवश्यकतांची सतत बदलता, त्याच्या मनःस्थितीवर अवलंबून राहणे, भावनिक क्षमता यामुळे मुलामध्ये गोंधळ होतो, त्याने या किंवा त्या प्रकरणात काय करावे हे ठरविण्यास असमर्थता. शिक्षकांना (शिक्षक) देखील अशा परिस्थिती माहित असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे मुलांची चिंता होऊ शकते, प्रामुख्याने समवयस्कांकडून नकार देण्याची परिस्थिती; मुलाचा असा विश्वास आहे की ते त्याच्यावर प्रेम करत नाहीत ही त्याची चूक आहे, तो वाईट आहे ("ते चांगल्यावर प्रेम करतात") प्रेमास पात्र होण्यासाठी, मूल सकारात्मक परिणामांच्या मदतीने प्रयत्न करेल, क्रियाकलापांमध्ये यश मिळेल. ही इच्छा न्याय्य नसेल तर मुलाची चिंता वाढते. पुढील परिस्थिती शत्रुत्वाची, स्पर्धेची परिस्थिती आहे, यामुळे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण होईल ज्यांचे संगोपन अतिसामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील. दुसरी परिस्थिती म्हणजे वाढीव जबाबदारीची परिस्थिती. जेव्हा एखादी चिंताग्रस्त मूल त्यात अडकते तेव्हा त्याची चिंता ही आशा, प्रौढ व्यक्तीच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याच्या आणि त्याच्याकडून नाकारल्या जाण्याच्या भीतीमुळे होते. अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टीच्या बाबतीत, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मुलामध्ये वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप विकसित होतो, एक विशिष्ट नमुना जो चिंता टाळण्यास किंवा शक्य तितक्या कमी करण्यास अनुमती देतो. या नमुन्यांमध्ये चिंता निर्माण करणार्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्याची पद्धतशीर भीती, तसेच अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याकडे मुलाची नकारात्मक वृत्ती आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन समाविष्ट आहे. सर्वसाधारणपणे, चिंता ही व्यक्तीच्या अकार्यक्षमतेचे प्रकटीकरण असते. बर्याच प्रकरणांमध्ये, कुटुंबातील चिंताग्रस्त आणि संशयास्पद मनोवैज्ञानिक वातावरणात त्याचे पालन पोषण केले जाते, ज्यामध्ये पालक स्वतःच सतत भीती आणि चिंताग्रस्त असतात. मुलाला त्यांच्या मनःस्थितीमुळे संसर्ग होतो आणि बाहेरील जगाबद्दलच्या प्रतिक्रियेचा एक अस्वास्थ्यकर प्रकार स्वीकारतो. तथापि, अशी अप्रिय वैयक्तिक वैशिष्ट्य कधीकधी अशा मुलांमध्ये प्रकट होते ज्यांचे पालक संशयाच्या अधीन नसतात आणि सामान्यतः आशावादी असतात. अशा पालकांना, एक नियम म्हणून, त्यांना त्यांच्या मुलांकडून काय मिळवायचे आहे हे चांगले माहित आहे. ते मुलाच्या शिस्त आणि संज्ञानात्मक कामगिरीवर विशेष लक्ष देतात. म्हणूनच, त्याच्या पालकांच्या उच्च अपेक्षांचे समर्थन करण्यासाठी त्यांना सतत विविध कार्यांचा सामना करावा लागतो. लहान मुलाला सर्व कामांचा सामना करणे नेहमीच शक्य नसते आणि यामुळे वडिलांमध्ये असंतोष निर्माण होतो. परिणामी, मूल स्वत: ला सतत तीव्र अपेक्षांच्या परिस्थितीत सापडते: त्याने आपल्या पालकांना संतुष्ट केले किंवा काही वगळले असेल, ज्यानंतर नापसंती आणि निंदा केली जाईल. पालकांच्या विसंगत आवश्यकतांमुळे परिस्थिती आणखी वाढू शकते. जर एखाद्या मुलास त्याच्या एक किंवा दुसर्या चरणांचे मूल्यांकन कसे केले जाईल हे निश्चितपणे माहित नसेल, परंतु तत्त्वतः संभाव्य असंतोषाची पूर्वकल्पना असेल, तर त्याचे संपूर्ण अस्तित्व तीव्र सतर्कतेने आणि चिंतेने रंगले आहे. तसेच, चिंता आणि भीतीच्या उदय आणि विकासासाठी, ते परीकथा प्रकारच्या मुलांच्या विकसनशील कल्पनेवर तीव्रपणे प्रभाव पाडण्यास सक्षम आहेत. 2 वर्षांचा, हा एक लांडगा आहे - दातांचा एक क्लिक जो दुखू शकतो, चावू शकतो, लहान रेड राइडिंग हूडसारखे खाऊ शकतो. 2-3 वर्षांच्या वळणावर, मुले बर्माले घाबरतात. मुलांसाठी 3 वर्षांचे आणि मुलींसाठी 4 वर्षांच्या वयात, "भयवरील मक्तेदारी" बाबा यागा आणि कश्चेई अमर यांच्या प्रतिमांची आहे. ही सर्व पात्रे मुलांना मानवी नातेसंबंधांच्या नकारात्मक, नकारात्मक बाजू, क्रूरता आणि कपट, उदासीनता आणि लोभ, तसेच सर्वसाधारणपणे धोक्याची ओळख करून देऊ शकतात. त्याच वेळी, परीकथांचा जीवन-पुष्टी करणारा मूड, ज्यामध्ये वाईटावर चांगला विजय, मृत्यूवर जीवन, उद्भवलेल्या अडचणी आणि धोक्यांवर मात कशी करावी हे मुलाला दर्शविणे शक्य करते. चिंतेची स्पष्ट वयाची विशिष्टता आहे, जी त्याच्या स्त्रोतांमध्ये, सामग्रीमध्ये, प्रकटीकरणाचे प्रकार आणि प्रतिबंधांमध्ये आढळते. प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी, काही विशिष्ट क्षेत्रे, वास्तविकतेच्या वस्तू आहेत ज्यामुळे बहुतेक मुलांसाठी चिंता वाढते, स्थिर शिक्षण म्हणून वास्तविक धोका किंवा चिंता नसतानाही. या "वय चिंता" सर्वात लक्षणीय सामाजिक गरजा परिणाम आहेत. लहान मुलांमध्ये, आईपासून वेगळे झाल्यामुळे चिंता निर्माण होते. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, मुख्य भूमिका शाळेशी जुळवून घेण्याद्वारे खेळली जाते, तरुण पौगंडावस्थेमध्ये - प्रौढ (पालक आणि शिक्षक) यांच्याशी संवाद, तरुण वयात - भविष्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आणि लैंगिक संबंधांशी संबंधित समस्या. चिंताग्रस्त मुलांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये
चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे दर्शविले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये असे दिसते की मुलाला धोका नाही. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील असतात. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल. चिंताग्रस्त मुले सहसा कमी आत्मसन्मान दर्शवतात, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी अशक्य कार्ये सेट करतात, अशी मागणी करतात की मुले ते करू शकत नाहीत आणि अयशस्वी झाल्यास त्यांना सहसा शिक्षा आणि अपमानित केले जाते (“तुम्ही काहीही करू शकत नाही! तुम्ही करू शकत नाही. काहीही! "). चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचणी येतात. या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते. चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात (ते त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात). त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते. रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान. चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित चेहर्यावरील हावभाव, डोळे कमी करणे, खुर्चीवर व्यवस्थित बसणे, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करणे, आवाज न करणे, इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य न देणे. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. समवयस्कांचे पालक सहसा त्यांना त्यांच्या टॉमबॉयसाठी एक उदाहरण म्हणून ठेवतात: “साशा किती चांगले वागते ते पहा. तो फिरायला जात नाही. तो रोज आपली खेळणी व्यवस्थित फोल्ड करतो. तो त्याच्या आईची आज्ञा पाळतो." आणि, विचित्रपणे, सद्गुणांची ही संपूर्ण यादी खरी आहे - ही मुले "योग्यरित्या" वागतात. पण काही पालक आपल्या मुलांच्या वागणुकीबद्दल काळजी करतात. ("ल्युबा खूप घाबरलेली आहे. थोडीशी - अश्रूंनी. आणि तिला मुलांबरोबर खेळायचे नाही - तिला भीती वाटते की ते तिची खेळणी मोडतील." "अलोशा सतत तिच्या आईच्या स्कर्टला चिकटून राहते - आपण खेचू शकत नाही ते बंद"). अशा प्रकारे, चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, सतत तणावात राहतात, धोक्याची भावना असते, त्यांना कोणत्याही क्षणी अपयशाचा सामना करावा लागतो. प्रयोग आणि त्याचे विश्लेषण निश्चित करणे. संस्था, पद्धती आणि संशोधन पद्धती
हा अभ्यास क्रास्नोयार्स्क शहरातील गुणात्मक अध्यापनशास्त्र आणि विभेदित शिक्षण क्रमांक 10, ग्रेड 4 च्या केंद्राच्या आधारावर आयोजित केला गेला. पद्धती वापरल्या गेल्या: चिंता चाचणी (व्ही. आमेन) उद्देशः मुलाच्या चिंतेची पातळी निश्चित करणे. प्रायोगिक साहित्य: 14 रेखाचित्रे (8.5x11 सेमी) दोन आवृत्त्यांमध्ये बनविली आहेत: मुलीसाठी (मुलगी आकृतीमध्ये दर्शविली आहे) आणि मुलासाठी (आकृतीमध्ये मुलगा दर्शविला आहे). प्रत्येक रेखाचित्र मुलाच्या जीवनासाठी काही विशिष्ट परिस्थिती दर्शवते. आकृतीमध्ये मुलाचा चेहरा काढलेला नाही, फक्त डोक्याची बाह्यरेखा दिली आहे. प्रत्येक रेखांकनात मुलाच्या डोक्याच्या दोन अतिरिक्त रेखाचित्रे प्रदान केली जातात, रेखांकनातील चेहऱ्याच्या समोच्च आकाराशी अगदी अनुरूप. अतिरिक्त रेखाचित्रांपैकी एक मुलाचा हसरा चेहरा दर्शवितो, तर दुसरा दुःखी. अभ्यास आयोजित करणे: रेखाचित्रे एकापाठोपाठ एक काटेकोरपणे सूचीबद्ध क्रमाने मुलाला दर्शविली जातात. मुलाखत वेगळ्या खोलीत होते. मुलाला रेखाचित्र सादर केल्यावर, संशोधक सूचना देतो. सूचना. 1.लहान मुलांबरोबर खेळा. “मुलाचा चेहरा काय असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) मुलांसोबत खेळतो 2.बाळासह मूल आणि आई. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) त्याच्या आई आणि बाळासोबत फिरतो" .आक्रमकतेची वस्तू. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी?" .मलमपट्टी. “तुला काय वाटतं, या मुलाचा चेहरा कसा असेल, उदास किंवा आनंदी? तो/ती ड्रेसिंग करत आहे .मोठ्या मुलांबरोबर खेळा. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) मोठ्या मुलांसोबत खेळतो .एकट्याला झोपायला लावणे. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) झोपायला जातो .धुणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो/ती बाथरूममध्ये आहे .फटकारणे. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: दुःखी किंवा आनंदी?" .दुर्लक्ष करत आहे. "या बँकेचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी?" .आक्रमक हल्ला "तुम्हाला वाटते की या मुलाचा चेहरा दुःखी किंवा आनंदी असेल?" .खेळणी गोळा करणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) खेळणी टाकतो .इन्सुलेशन. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: दुःखी किंवा आनंदी?" .पालकांसह मूल. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) त्याच्या आई आणि वडिलांसोबत .एकटेच जेवतात. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) खातो. मुलावर पर्याय लादणे टाळण्यासाठी, सूचनांमध्ये व्यक्तीचे नाव बदलते. मुलाला अतिरिक्त प्रश्न विचारले जात नाहीत. (संलग्नक १) शाळेतील चिंतेच्या पातळीचे निदान
उद्देश: या पद्धतीचा उद्देश प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमधील शालेय चिंतेची पातळी ओळखणे आहे. सूचना: प्रत्येक प्रश्नाचे उत्तर "होय" किंवा "नाही" असे स्पष्टपणे दिले पाहिजे. एखाद्या प्रश्नाचे उत्तर देताना, मुलाने त्याचा क्रमांक आणि उत्तर "+" लिहून ठेवले पाहिजे जर तो त्याच्याशी सहमत असेल किंवा "-" सहमत नसेल तर. प्रत्येक घटकाची सामग्री वैशिष्ट्ये. शाळेतील सामान्य चिंता ही मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती आहे जी शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित आहे. सामाजिक तणावाचे अनुभव - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह). यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा ही एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी आहे जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करू देत नाही, उच्च परिणाम प्राप्त करू शकत नाही इ. आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव. ज्ञान पडताळणीच्या परिस्थितीची भीती - ज्ञान, उपलब्धी आणि संधींच्या पडताळणीच्या (विशेषत: सार्वजनिक) परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता. इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती - त्यांचे परिणाम, कृती आणि विचारांचे मूल्यांकन करताना इतरांच्या महत्त्वावर लक्ष केंद्रित करा, इतरांना दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा. तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - मनोवैज्ञानिक संस्थेची वैशिष्ट्ये जी तणावपूर्ण परिस्थितीत मुलाची अनुकूलता कमी करतात, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपर्याप्त, विध्वंसक प्रतिसादाची शक्यता वाढवतात. शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती ही शाळेतील प्रौढांसोबतच्या संबंधांची एक सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी आहे, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते. (परिशिष्ट २) 1.प्रश्नावली जे. टेलर (चिंतेचे प्रकटीकरण वैयक्तिक प्रमाण). उद्देशः विषयाच्या वैयक्तिक चिंतेची पातळी ओळखणे. साहित्य: प्रश्नावली फॉर्म ज्यामध्ये 50 विधाने आहेत. सूचना. तुम्हाला एका प्रश्नावलीचे उत्तर देण्यास सांगितले जाते ज्यात विशिष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांबद्दल विधाने आहेत. येथे कोणतीही चांगली किंवा वाईट उत्तरे असू शकत नाहीत, म्हणून मोकळ्या मनाने आपले मत व्यक्त करा, विचारात वेळ वाया घालवू नका. मनात येणारे पहिले उत्तर मिळवूया. तुमच्या संबंधातील या विधानाशी तुम्ही सहमत असाल, तर त्याच्या क्रमांकाच्या पुढे "होय , आपण सहमत नसल्यास - "नाही", जर तुम्ही स्पष्टपणे परिभाषित करू शकत नसाल तर - "मला माहित नाही". त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वातील गुणांचे कोणतेही प्रकटीकरण, त्यांच्या प्रतिष्ठेला, आत्मसन्मानाला संभाव्य धोका म्हणून त्यांच्यातील कोणतीही स्वारस्य जाणण्याच्या विविध परिस्थितींमध्ये त्यांची प्रवृत्ती असते. ते गुंतागुंतीच्या परिस्थितीला धोकादायक, आपत्तीजनक समजतात. समजानुसार, भावनिक प्रतिक्रियेची ताकद देखील प्रकट होते. असे लोक चपळ स्वभावाचे, चिडखोर असतात आणि ते वस्तुनिष्ठपणे आवश्यक नसले तरीही संघर्षासाठी आणि संरक्षणासाठी तत्पर असतात. नियमानुसार, ते टिप्पण्या, सल्ला आणि विनंत्यांना अपर्याप्त प्रतिसादाद्वारे दर्शविले जातात. विशेषत: नर्वस ब्रेकडाउनची शक्यता, अशा परिस्थितीत भावनिक प्रतिक्रियांची शक्यता आहे जिथे आपण काही समस्यांबद्दल त्यांची क्षमता, त्यांची प्रतिष्ठा, स्वाभिमान, त्यांची वृत्ती याबद्दल बोलत आहोत. त्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांवर किंवा वर्तनाच्या पद्धतींवर जास्त जोर देणे, चांगल्या आणि वाईट दोन्हीसाठी, त्यांच्या संबंधातील एक स्पष्ट टोन किंवा शंका व्यक्त करणारा टोन - हे सर्व अपरिहार्यपणे व्यत्यय, संघर्ष आणि विविध प्रकारच्या निर्मितीस कारणीभूत ठरते. अशा लोकांशी प्रभावी परस्परसंवादात अडथळा आणणारे मनोवैज्ञानिक अडथळे. अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांवर स्पष्टपणे उच्च मागण्या करणे धोकादायक आहे, ज्या परिस्थितीत ते त्यांच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे शक्य आहेत अशा परिस्थितीतही, अशा मागण्यांना अपुरा प्रतिसाद विलंब लावू शकतो किंवा इच्छित परिणाम साध्य करण्यास बराच काळ विलंब करू शकतो. कमी चिंताग्रस्त व्यक्तींचे मनोवैज्ञानिक चित्र: वैशिष्ट्यपूर्णपणे उच्चारलेली शांतता. ते खरोखर अस्तित्त्वात असतानाही, त्यांच्या प्रतिष्ठेला, स्वाभिमानाला विस्तीर्ण परिस्थितींमध्ये धोका समजण्यास ते नेहमीच प्रवृत्त नसतात. त्यांच्यामध्ये चिंताग्रस्त अवस्थेचा उदय केवळ विशेषतः महत्वाच्या आणि वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण परिस्थितींमध्ये (परीक्षा, तणावपूर्ण परिस्थिती, वैवाहिक स्थितीला वास्तविक धोका इ.) मध्ये साजरा केला जाऊ शकतो. वैयक्तिकरित्या, असे लोक शांत आहेत, त्यांचा असा विश्वास आहे की त्यांच्याकडे वैयक्तिकरित्या त्यांचे जीवन, प्रतिष्ठा, वागणूक आणि क्रियाकलाप याबद्दल काळजी करण्याचे कोणतेही कारण आणि कारण नाही. संघर्ष, ब्रेकडाउन, भावनिक उद्रेक होण्याची शक्यता अत्यंत कमी आहे. संशोधन परिणाम संशोधन पद्धती "चिंता चाचणी (व्ही. आमेन)" 8 पैकी 5 लोकांमध्ये उच्च पातळीची चिंता असते. संशोधन पद्धती "शालेय चिंतेच्या पातळीचे निदान" अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला मिळाले: · शाळेतील सामान्य चिंता: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे आणि 8 पैकी 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे. · सामाजिक तणाव अनुभवत आहे: 8 पैकी 6 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 2 लोकांची पातळी सरासरी आहे. · यश मिळविण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा: 8 पैकी 2 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 6 लोकांची पातळी सरासरी आहे. · आत्म-अभिव्यक्तीची भीती: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे. · ज्ञान चाचणी परिस्थितीची भीती: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे · इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती: 8 पैकी 6 लोकांची पातळी उच्च आहे, 1 व्यक्तीची सरासरी पातळी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे. · तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार: 8 पैकी 2 लोकांची पातळी उच्च आहे, 4 लोकांची सरासरी पातळी आहे, 2 लोकांची पातळी कमी आहे. · शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती: 8 पैकी 5 लोकांची पातळी उच्च आहे, 2 लोकांची सरासरी पातळी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे. संशोधन पद्धती "प्रश्नावली जे. टेलर"
अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला प्राप्त झाले: 6 लोकांची सरासरी पातळी जास्त आहे, 2 लोकांची सरासरी पातळी चिंता आहे. संशोधन पद्धती - "मनुष्य" आणि "अस्तित्वात नसलेले प्राणी" चाचण्या रेखाचित्र. अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला मिळाले: क्रिस्टीना के.: संवादाचा अभाव, प्रात्यक्षिकता, कमी आत्म-सन्मान, तर्कसंगत, कार्यासाठी गैर-सर्जनशील दृष्टीकोन, अंतर्मुखता. व्हिक्टोरिया के.: कधीकधी नकारात्मकता, उच्च क्रियाकलाप, बहिर्मुखता, सामाजिकता, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, तर्कसंगत, कार्यासाठी गैर-सर्जनशील दृष्टीकोन, निदर्शकता, चिंता, कधीकधी संशय, सतर्कता. उल्याना एम.: संवादाचा अभाव, प्रात्यक्षिकता, कमी स्वाभिमान, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, चिंता, कधीकधी संशय, सतर्कता. अलेक्झांडर श.: अनिश्चितता, चिंता, आवेग, कधीकधी सामाजिक भीती, निदर्शकता, अंतर्मुखता, बचावात्मक आक्रमकता, समर्थनाची आवश्यकता, सामाजिक संबंधांमध्ये अपुरे कौशल्याची भावना. अण्णा एस.: अंतर्मुखता, एखाद्याच्या आंतरिक जगामध्ये बुडवणे, बचावात्मक कल्पना करण्याची प्रवृत्ती, प्रात्यक्षिकता, नकारात्मकता, परीक्षेबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन, दिवास्वप्न, रोमँटिसिझम, नुकसानभरपाईची कल्पना करण्याची प्रवृत्ती. अलेक्से I.: सर्जनशील अभिमुखता, उच्च क्रियाकलाप, आवेग, कधीकधी समाजता, भीती, बहिर्मुखता, सामाजिकता, निदर्शकता, वाढलेली चिंता. व्लादिस्लाव व्ही.: वाढलेली चिंता, निदर्शकता, बहिर्मुखता, सामाजिकता, कधीकधी समर्थनाची गरज, संघर्ष, संपर्कांमधील तणाव, भावनिक अस्वस्थता. व्हिक्टर एस.: नकारात्मकता, मनःस्थितीची निराशाजनक पार्श्वभूमी शक्य आहे, सतर्कता, संशय, कधीकधी एखाद्याच्या देखाव्याबद्दल असंतोष, बहिर्मुखता, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, प्रात्यक्षिकता, वाढलेली चिंता, आक्रमकतेचे प्रकटीकरण, कल्पनाशक्तीची गरिबी, कधीकधी संशय, सतर्कता, कधीकधी अंतर्गत संघर्ष, परस्परविरोधी इच्छा, सामाजिक संबंधांमध्ये कौशल्याचा अभाव, हल्ल्याची भीती आणि बचावात्मक आक्रमकतेची प्रवृत्ती. अशा मुलासाठी मनोवैज्ञानिकांशी सल्लामसलत केल्यानंतर - गट मनो-सुधारात्मक वर्गात जाणे खूप उपयुक्त आहे. बालपणातील चिंतेचा विषय मानसशास्त्रात चांगला विकसित झाला आहे आणि सहसा अशा क्रियाकलापांचा प्रभाव मूर्त असतो. मदत करण्याचा एक मुख्य मार्ग म्हणजे डिसेन्सिटायझेशन पद्धत. मुलाला सतत अशा परिस्थितीत ठेवले जाते ज्यामुळे त्याला चिंता निर्माण होते. जे त्याला थोडेसे उत्तेजित करतात त्यांच्यापासून सुरुवात करून आणि ज्यांच्यामुळे खूप चिंता आणि भीती निर्माण होते त्यांच्यापासून समाप्त होते. जर ही पद्धत प्रौढांना लागू केली गेली असेल तर ती विश्रांती, विश्रांतीसह पूरक असणे आवश्यक आहे. लहान मुलांसाठी, हे इतके सोपे नाही, म्हणून विश्रांतीची जागा कँडी शोषून घेतली जाते. मुलांबरोबर काम करताना नाटकीय खेळ वापरले जातात (उदाहरणार्थ, "भयानक शाळेत). कोणत्या परिस्थितीत मुलाला सर्वात जास्त त्रास होतो यावर अवलंबून प्लॉट्स निवडले जातात. भीती काढण्याचे तंत्र, त्यांच्या भीतीबद्दलच्या कथा वापरल्या जातात. अशा वर्गांमध्ये, मुलाची चिंता पूर्णपणे मुक्त करणे हे ध्येय नाही. परंतु ते त्याला अधिक मोकळेपणाने आणि उघडपणे त्याच्या भावना व्यक्त करण्यास मदत करतील, आत्मविश्वास वाढवतील. हळूहळू, तो त्याच्या भावनांवर अधिक नियंत्रण ठेवण्यास शिकेल. तुम्ही तुमच्या मुलासोबत घरीच एखादा व्यायाम करण्याचा प्रयत्न करू शकता. चिंताग्रस्त मुलांना अनेकदा भीतीमुळे काही कार्य करण्यास प्रतिबंध केला जातो. "मी हे करू शकत नाही," "मी करू शकत नाही," ते स्वतःला म्हणतात. जर मुलाने या कारणांमुळे केस घेण्यास नकार दिला तर, त्याला अशा बाळाची कल्पना करण्यास सांगा ज्याला त्याच्यापेक्षा खूप कमी माहिती आहे आणि ते करू शकते. उदाहरणार्थ, त्याला मोजणी कशी करायची हे माहित नाही, अक्षरे माहित नाहीत, इत्यादी. मग त्याला दुसर्या मुलाची कल्पना करू द्या जो निश्चितपणे कार्याचा सामना करेल. त्याला खात्री पटवणे सोपे होईल की तो अक्षमतेपासून खूप दूर गेला आहे आणि त्याने प्रयत्न केल्यास पूर्ण कौशल्याने संपर्क साधू शकतो. त्याला "मी करू शकत नाही..." म्हणायला सांगा आणि हे काम त्याच्यासाठी कठीण का आहे हे स्वतःला समजावून सांगा. "मी करू शकतो ..." - त्याच्या सामर्थ्यात आधीपासूनच काय आहे हे लक्षात घेणे. "मी सक्षम होईल ..." - जर त्याने सर्वतोपरी प्रयत्न केले तर तो कार्याचा सामना कसा करेल. यावर जोर द्या की प्रत्येकाला काहीतरी कसे करावे हे माहित नाही, काहीतरी करू शकत नाही, परंतु प्रत्येकजण, त्याला हवे असल्यास, त्याचे ध्येय साध्य करेल. निष्कर्ष
हे ज्ञात आहे की सामाजिक संबंधातील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी सादर करतात. चिंता, भावनिक तणाव प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थिती, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय यांच्याशी संबंधित आहेत. येऊ घातलेल्या धोक्याची अपेक्षा अज्ञाताच्या भावनेसह एकत्रित केली जाते: मूल, नियम म्हणून, त्याला कशाची भीती वाटते हे स्पष्ट करण्यास सक्षम नाही. चिंता, एक स्थिर स्थिती म्हणून, विचारांची स्पष्टता, संप्रेषण कार्यक्षमता, एंटरप्राइझ प्रतिबंधित करते, नवीन लोकांना भेटण्यात अडचणी निर्माण करते. सर्वसाधारणपणे, चिंता एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ सूचक असते. परंतु ते तयार होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने चिंतेच्या स्थितीवर मात करण्यासाठी अयशस्वी, अपर्याप्त मार्गांचे सामान जमा केले पाहिजे. म्हणूनच, चिंताग्रस्त-न्यूरोटिक प्रकारचे व्यक्तिमत्व विकास रोखण्यासाठी, मुलांना प्रभावी मार्ग शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे ज्याद्वारे ते उत्साह, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरतेच्या इतर अभिव्यक्तींचा सामना करण्यास शिकू शकतात. चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याची एक तीव्र इच्छा दुसर्याला विरोध करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. मुलाच्या आत्म्याच्या विरोधाभासी अंतर्गत अवस्था यामुळे होऊ शकतात: तिन्ही प्रकरणांमध्ये भावना आहेत समर्थन गमावणे , जीवनातील मजबूत मार्गदर्शक तत्त्वांचे नुकसान, आजूबाजूच्या जगामध्ये अनिश्चितता. संदर्भग्रंथ
अराकेलोव्ह एन.ई., लिसेन्को ई.ई. चिंतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सायकोफिजियोलॉजिकल पद्धत // मानसशास्त्रीय मासिक - 1997 - क्रमांक 2 मक्षांतसेवा एल.व्ही. बालवाडी सुरू करणार्या मुलांमध्ये चिंता आणि त्याची घट होण्याची शक्यता. //आणि. "मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि शिक्षण", 1998, क्रमांक 2. Neimark M.Z. मुलांवर होणारे परिणाम आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग // सोव्हिएत अध्यापनशास्त्र - 1963 - क्रमांक 5 Nemov R.S. मानसशास्त्र: Proc. उच्च शिक्षण घेतलेल्या विद्यार्थ्यांना भत्ता. ped शैक्षणिक संस्था: 3 पुस्तकांमध्ये. - पुस्तक. 3: सायकोडायग्नोस्टिक्स. गणितीय आकडेवारीच्या घटकांसह वैज्ञानिक - मानसशास्त्रीय संशोधनाचा परिचय - 3री आवृत्ती. - एम.: मानवता. केंद्र व्लाडोस, 1998. - 632 पी. मानसशास्त्र. शब्दकोश / एड. ए.व्ही. पेट्रोव्स्की, एम.जी. यारोशेव्हस्की. - दुसरी आवृत्ती, दुरुस्त. आणि अतिरिक्त - एम.: पॉलिटिझडॅट, 1990 - 494 पी. सविना ई., शानिना एन. चिंताग्रस्त मुले. /आणि. "प्रीस्कूल शिक्षण", 1996, क्रमांक 4. सराव करणाऱ्या मानसशास्त्रज्ञाचा शब्दकोश / कॉम्प. S.Yu.Golovin.-2रा संस्करण., सुधारित आणि अतिरिक्त.-Mn.: हार्वेस्ट, 2005.-976s. स्टेपनोव एसएस लहान मुलाची मोठी समस्या: मानसशास्त्रज्ञांकडून पालकांना सल्ला. - मॉस्को: अध्यापनशास्त्र - प्रेस, 1995 - 168 पी. फ्रायड झेड. बेशुद्धीचे मानसशास्त्र. - एम.; 1989 Fromm E. असणे किंवा असणे - M., 1990-330 p. हॉर्नी के. आमचे अंतर्गत संघर्ष. ए. लुरी द्वारे न्यूरोसेस / कव्हर डिझाइनचा रचनात्मक सिद्धांत. - stb: लॅन, 1997 - 240 p. .#"justify"> संलग्नक १
चिंता चाचणी (व्ही. आमेन)
परिशिष्ट 2
शाळेतील चिंतेच्या पातळीचे निदान
1.संपूर्ण वर्गात टिकून राहणे तुम्हाला अवघड जाते का? 2.जेव्हा शिक्षक तुमच्या सामग्रीच्या ज्ञानाची चाचणी घेणार आहे म्हटल्यावर तुम्ही घाबरून जाता का? .शिक्षकाला हवे तसे वर्गात काम करणे तुम्हाला अवघड वाटते का? .तुम्हाला धडा माहित नसल्यामुळे शिक्षक रागावले आहेत असे तुम्हाला कधी कधी स्वप्न पडते का? .तुमच्या वर्गातील कोणी तुम्हाला कधी मारले किंवा मारले आहे का? .तो काय म्हणत आहे हे समजेपर्यंत तुमचा शिक्षक नवीन साहित्य समजावून सांगण्यासाठी तुमचा वेळ घेईल असे तुम्हाला वाटते का? .उत्तर देताना किंवा कार्य पूर्ण करताना तुम्ही खूप चिंताग्रस्त आहात? .तुमच्या बाबतीत असे घडते का की तुम्ही वर्गात बोलण्यास घाबरत आहात कारण तुम्हाला मूर्खपणाची चूक करण्याची भीती वाटते? .जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुमचे गुडघे थरथर कापतात का? .तुम्ही वेगवेगळे खेळ खेळता तेव्हा तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतात का? .तुम्हाला अपेक्षेपेक्षा कमी ग्रेड कधी मिळतो का? .दुस-या वर्षी उरणार की नाही या प्रश्नाची काळजी वाटते का? .तुम्ही सहसा निवडले जात नसल्यामुळे तुम्ही अशा खेळांना टाळण्‍याचा प्रयत्न करता का जेथे निवडी केल्या जातात? .उत्तर द्यायला बोलावल्यावर कधी कधी तुम्ही थरथर कापता का? .तुमच्या वर्गमित्रांपैकी कोणीही तुम्हाला हवे तसे करू इच्छित नाही अशी भावना तुम्हाला अनेकदा येते का? .एखादे काम सुरू करण्यापूर्वी तुम्ही खूप घाबरून जाता का? .तुमच्या पालकांना तुमच्याकडून अपेक्षित असलेले ग्रेड मिळवणे तुमच्यासाठी कठीण आहे का? .तुम्हाला कधीकधी भीती वाटते की तुम्हाला वर्गात आजारी वाटेल? .तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतील का, उत्तर देताना तुम्ही चूक कराल का? .तुम्ही तुमच्या वर्गमित्रांसारखे आहात का? .एखादे कार्य पूर्ण केल्यानंतर, आपण ते किती चांगले केले याची काळजी वाटते का? .जेव्हा तुम्ही वर्गात काम करता, तेव्हा तुम्हाला खात्री आहे की तुम्हाला सर्वकाही चांगले आठवेल? .तुम्ही कधी कधी स्वप्नात असाल की तुम्ही शाळेत आहात आणि शिक्षकांच्या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाही? .बहुतेक मुले तुमच्याशी मैत्रीपूर्ण असतात हे खरे आहे का? .तुमच्या कामाची वर्गात तुमच्या वर्गमित्रांशी तुलना केली जाईल हे तुम्हाला माहीत असल्यास तुम्ही जास्त मेहनत करता का? .प्रश्न विचारल्यावर तुम्ही कमी चिंताग्रस्त व्हावे असे तुम्हाला वाटते का? .तुम्हाला कधीकधी वाद घालण्याची भीती वाटते का? .जेव्हा शिक्षक धड्यासाठी तुमची तयारी तपासणार आहे असे म्हटल्यावर तुमचे हृदय वेगाने धडधडू लागले आहे असे तुम्हाला वाटते का? .जेव्हा तुम्हाला चांगले गुण मिळतात, तेव्हा तुमच्या मित्रांपैकी कोणाला वाटते की तुम्ही करी पसंत करू इच्छिता? .तुमच्या वर्गमित्रांपैकी ज्यांना मुले विशेष लक्ष देऊन वागतात त्यांच्याशी तुम्हाला चांगले वाटते का? .असे होते का की वर्गातील काही मुले तुम्हाला दुखावतील असे काही बोलतील? .जे विद्यार्थी त्यांच्या अभ्यासाचा सामना करत नाहीत ते त्यांचा स्वभाव गमावतात असे तुम्हाला वाटते का? .तुमचे बहुतेक वर्गमित्र तुमच्याकडे लक्ष देत नाहीत असे दिसते का? .आपण अनेकदा हास्यास्पद दिसण्यास घाबरत आहात? .शिक्षक तुमच्याशी वागतात त्याबद्दल तुम्ही समाधानी आहात का? .तुमच्या वर्गमित्रांच्या इतर मातांप्रमाणे तुमची आई संध्याकाळ आयोजित करण्यात मदत करते का? .इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याची तुम्हाला कधी काळजी वाटली आहे का? .तुम्हाला भविष्यात पूर्वीपेक्षा चांगला अभ्यास करण्याची आशा आहे का? .तुम्ही शाळेसाठी तसेच तुमच्या वर्गमित्रांसाठी कपडे घालता असे तुम्हाला वाटते का? .धड्याचे उत्तर देताना, त्या वेळी इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याचा तुम्ही अनेकदा विचार करता का? .हुशार विद्यार्थ्यांना वर्गातील इतर मुलांना नसलेले काही विशेष अधिकार आहेत का? .तुमच्या काही वर्गमित्रांना राग येतो का जेव्हा तुम्ही त्यांच्यापेक्षा चांगले वागता? .तुमचे वर्गमित्र तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का? .जेव्हा तुम्ही शिक्षकासोबत एकटे असता तेव्हा तुम्हाला बरे वाटते का? .तुमचे वर्गमित्र कधी कधी तुमच्या दिसण्याची आणि वागण्याची चेष्टा करतात का? .तुम्हाला इतर मुलांपेक्षा तुमच्या शाळेतील गोष्टींची जास्त काळजी वाटते का? .विचारल्यावर तुम्ही उत्तर देऊ शकत नसाल तर तुम्हाला रडायला येत आहे असे वाटते का? .जेव्हा तुम्ही रात्री अंथरुणावर पडता तेव्हा उद्या शाळेत काय होईल याची काळजी तुम्हाला कधी कधी वाटते? .एखाद्या कठीण कामावर काम करत असताना, तुम्हाला कधी कधी असे वाटते का की तुम्हाला पूर्वी माहीत असलेल्या गोष्टी पूर्णपणे विसरल्या आहेत? .तुम्ही एखाद्या कामावर काम करत असताना तुमचा हात किंचित थरथरतो का? .जेव्हा शिक्षक वर्गाला असाइनमेंट देणार आहेत म्हटल्यावर तुम्हाला चिंता वाटते का? .शाळेत तुमच्या ज्ञानाची चाचणी केल्याने तुम्हाला भीती वाटते का? .जेव्हा शिक्षक म्हणतात की तो वर्गाला एक असाइनमेंट देणार आहे, तेव्हा तुम्हाला भीती वाटते का की तुम्ही ते करू शकणार नाही? .तुम्ही कधीही स्वप्नात पाहिले आहे की तुमचे वर्गमित्र अशा गोष्टी करू शकतात जे तुम्ही करू शकत नाही? .जेव्हा शिक्षक सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात, तेव्हा तुम्हाला असे वाटते की तुमचे वर्गमित्र तुमच्यापेक्षा चांगले समजतात? .जेव्हा तुम्ही एखादे काम पूर्ण करता तेव्हा तुम्हाला सहसा असे वाटते की तुम्ही ते खराब करत आहात? .जेव्हा शिक्षक तुम्हाला संपूर्ण वर्गासमोर ब्लॅकबोर्डवर असाइनमेंट करण्यास सांगतात तेव्हा तुमचा हात किंचित थरथरतो का? परिणामांची प्रक्रिया आणि व्याख्या. परिणामांवर प्रक्रिया करताना, प्रश्न ओळखले जातात; ज्याची उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत. उदाहरणार्थ, मुलाने 58 व्या प्रश्नाचे उत्तर दिले होय , या प्रश्नाची की परस्पर असताना -, म्हणजे, उत्तर नाही . जी उत्तरे कीशी जुळत नाहीत ती चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. प्रक्रिया संख्या: .संपूर्ण मजकुरात न जुळणाऱ्यांची एकूण संख्या. जर ते 50% पेक्षा जास्त असेल तर, आम्ही मुलाच्या वाढीव चिंताबद्दल बोलू शकतो, जर चाचणी प्रश्नांच्या एकूण संख्येच्या 75% पेक्षा जास्त - उच्च चिंता बद्दल. .मजकूरात ठळक केलेल्या 8 चिंताग्रस्त घटकांपैकी प्रत्येकासाठी जुळण्यांची संख्या. चिंतेची पातळी पहिल्या प्रकरणात प्रमाणेच निर्धारित केली जाते. विद्यार्थ्याच्या सामान्य अंतर्गत भावनिक स्थितीचे विश्लेषण केले जाते, जे मुख्यत्वे विशिष्ट चिंता सिंड्रोम (कारक) आणि त्यांची संख्या यांच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते. .शाळेत सामान्य चिंता - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; बेरीज = २२ .सामाजिक तणावाचा अनुभव - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; बेरीज = ११ यश मिळविण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; बेरीज = १३ आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - 27, 31, 34, 37, 40, 45; बेरीज = ६ ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती - 2, 7, 12, 16, 21, 26; बेरीज = ६ इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती - 3, 8, 13, 17, 22; बेरीज = ५ तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - 9, 14, 18, 23, 28; बेरीज = ५ शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; बेरीज = ८ टेबल. की: 1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54
परिशिष्ट 3
की वापरून डेटा प्रोसेसिंग केले जाते
की: विधाने 1 - 37 उत्तरासाठी "होय" - 1 गुण, "नाही" - 0 गुण; विधाने 38 - 50 उत्तरासाठी "नाही" - 1 गुण, "होय" - 0 गुण. कीच्या अनुषंगाने, गुणांची बेरीज केली जाते आणि "माहित नाही" उत्तरांची संख्या दोनने भागली जाते. परिणामी अंतिम परिणाम मूल्यमापन निकषांशी संबंधित आहे. मूल्यांकनासाठी निकष: 5 गुण - चिंता कमी पातळी; 15 गुण - कमी प्रवृत्तीसह सरासरी पातळी; उच्च प्रवृत्तीसह 25 गुण सरासरी पातळी; 40 गुण उच्च पातळी; 50 गुण ही खूप उच्च पातळी आहे. मी सहसा खूप दबावाखाली काम करतो. मला रात्री झोपायला त्रास होतो. परिचित वातावरणातील अनपेक्षित बदल माझ्यासाठी अप्रिय आहेत. मला अनेकदा भयानक स्वप्न पडतात. मला कोणत्याही कामात किंवा कामावर लक्ष केंद्रित करणे कठीण जाते. मला खूप अस्वस्थता आहे आणि झोपेत व्यत्यय आला आहे. मला इतरांप्रमाणे आनंदी व्हायला आवडेल. अर्थात, माझ्यात आत्मविश्वासाची कमतरता आहे. माझ्या तब्येतीची मला खूप काळजी वाटते. कधीकधी मला पूर्णपणे निरुपयोगी वाटते. मी बर्याचदा रडतो, माझे "ओले डोळे" आहेत. माझ्या लक्षात आले की जेव्हा मी काहीतरी कठीण किंवा धोकादायक करण्याचा प्रयत्न करतो तेव्हा माझे हात थरथरू लागतात. कधीकधी, जेव्हा मी गोंधळून जातो तेव्हा मला घाम फुटतो आणि हे अत्यंत त्रासदायक आणि लाजिरवाणे आहे. मी अनेकदा स्वत: ला काळजी आणि काळजी वाटते. अनेकदा मी अशा गोष्टींचा विचार करतो ज्याबद्दल मला बोलायचे नाही. थंडीच्या दिवसातही मला सहज घाम येतो. मला अशा चिंतेचा काळ आहे की मी शांत बसू शकत नाही. माझ्यासाठी जीवन जवळजवळ नेहमीच विलक्षण तणावाशी संबंधित असते. मी बहुतेक लोकांपेक्षा जास्त संवेदनशील आहे. मी सहज गोंधळून जातो. माझ्या सभोवतालच्या लोकांमधील माझी स्थिती मला खूप काळजी करते. कोणत्याही गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करणे माझ्यासाठी खूप कठीण आहे. जवळजवळ प्रत्येक वेळी मला एखाद्याबद्दल किंवा कशाबद्दल चिंता वाटते. कधीकधी मी इतका उत्साहित होतो की मला झोपणे कठीण होते. मला अशा परिस्थितीतही भीतीचा अनुभव घ्यावा लागला जेव्हा मला खात्री आहे की मला काहीही धोका नाही. मला प्रत्येक गोष्ट खूप गांभीर्याने घेण्याची सवय आहे. कधीकधी मला असे वाटते की माझ्यासमोर अशा अडचणींचा ढीग आहे ज्यावर मी मात करू शकत नाही. कधी कधी मला असं वाटतं की मी काही नसतो. मला माझ्या क्षमतांमध्ये जवळजवळ नेहमीच असुरक्षित वाटते. मी संभाव्य अपयशांबद्दल खूप काळजीत आहे. वाट पाहणे मला नेहमी अस्वस्थ करते. असे काही काळ होते जेव्हा काळजीने माझी झोप हिरावून घेतली. कधीकधी मी क्षुल्लक गोष्टींवर नाराज होतो. मी सहज उत्साही व्यक्ती आहे. मला अनेकदा भीती वाटते की मी लाल होणार आहे. पुढे येणाऱ्या सर्व अडचणी सहन करण्याची हिंमत माझ्यात नाही. कधीकधी मला असे वाटते की माझी मज्जासंस्था बिघडली आहे आणि मी अयशस्वी होणार आहे. सहसा माझे पाय आणि हात खूप उबदार असतात. माझा सहसा सम आणि चांगला मूड असतो. मला जवळजवळ नेहमीच खूप आनंद वाटतो. जेव्हा तुम्हाला एखाद्या गोष्टीसाठी बराच वेळ थांबावे लागते तेव्हा मी ते शांतपणे करू शकतो. अशांतता आणि त्रासाच्या अनुभवानंतर मला क्वचितच डोकेदुखी होते. माझ्या नसा इतर लोकांपेक्षा जास्त अस्वस्थ नाहीत. मला विश्वास आहे. माझ्या मित्रांच्या तुलनेत मी स्वतःला खूप धाडसी समजतो. मी इतरांपेक्षा जास्त लाजाळू नाही. मी सहसा शांत असतो आणि मला चिडवणे सोपे नसते. मी जवळजवळ कधीही लाली नाही. कोणत्याही त्रासानंतर मी शांतपणे झोपू शकतो.
चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी व्यक्तिमत्त्वाची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच व्यक्ती आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण
जी.जी. अराकेलोव्ह, एन.ई. लिसेन्को, ई.ई. स्कॉट, याउलट, लक्षात घ्या की चिंता ही एक अस्पष्ट मनोवैज्ञानिक संज्ञा आहे जी मर्यादित वेळेत व्यक्तींची विशिष्ट स्थिती आणि कोणत्याही व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता या दोन्हींचे वर्णन करते. अलिकडच्या वर्षांच्या साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे चिंता वाढली आहे आणि एखाद्या व्यक्तीच्या संपर्कात आल्यावर उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. विविध ताण.