भाष्य. लेख प्राथमिक शालेय वयातील चिंतेच्या समस्येच्या अभ्यासासाठी समर्पित आहे; दर्शविले, तेएक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता लहान विद्यार्थ्याचे वर्तन ठरवते; प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंतेच्या पातळीच्या अभ्यासाचे परिणाम सादर करते.
कीवर्ड: चिंता, चिंता, चिंता, भीती, लहान शाळकरी मुले.

एखाद्या व्यक्तीच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचा अभ्यास करणार्या सर्वात तातडीच्या समस्यांपैकी, मानसिक स्थितींशी संबंधित समस्यांनी एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे. वैज्ञानिक संशोधनाचा विषय असलेल्या विविध मानसिक स्थितींमध्ये, इंग्रजीमध्ये "चिंता" या शब्दाने दर्शविलेल्या राज्याकडे सर्वात जास्त लक्ष दिले जाते, ज्याचे रशियन भाषेत "चिंता", "चिंता" असे भाषांतर केले जाते.

चिंतेचे बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की Z. फ्रॉईड हे वैज्ञानिक आणि वैद्यकीय दोन्ही दृष्टीकोनातून एक मानसिक समस्या म्हणून चिंता, चिंता या स्थितीवर जोर देणारे पहिले होते. अपेक्षा आणि अनिश्चिततेचा अनुभव, असहायतेची भावना यासह त्यांनी ही स्थिती भावनिक म्हणून दर्शविली.

चिंता ही आधुनिक मानसशास्त्रीय विज्ञानातील सर्वात जटिल आणि तातडीची समस्या आहे.

सध्या, मोठ्या संख्येने कामे चिंतेच्या अभ्यासासाठी समर्पित आहेत (डॉल्गोवा V.I., कपिटानेट्स ई.जी.; पॅरिशियनर्स ए.एम.; मिक्ल्याएवा ए.व्ही., रुम्यंतसेवा पी.व्ही.). त्यांच्या पुरेशा पूर्ण विश्लेषणासाठी, काही सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर तरतुदी स्पष्ट करणे आवश्यक आहे. सर्व प्रथम, एक स्थिती म्हणून चिंता आणि व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता या संकल्पनांमध्ये स्पष्ट वैचारिक फरक करणे महत्त्वाचे आहे. बहुतेकदा, "चिंता" हा शब्द नकारात्मक मानसिक स्थिती किंवा अंतर्गत स्थितीचे वर्णन करण्यासाठी वापरला जातो जो तणाव, चिंता आणि भीती या व्यक्तिनिष्ठ भावनांनी दर्शविला जातो. ही स्थिती तेव्हा उद्भवते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजना किंवा परिस्थिती थेट किंवा संभाव्य धोका, धोका, हानी (प्रिखोझन ए.एम.) या घटकांच्या रूपात जाणवते.

एक मानसिक घटना म्हणून चिंतेची समज यातील अस्पष्टता या वस्तुस्थितीमुळे उद्भवते की "चिंता" हा शब्द वेगवेगळ्या अर्थाने वापरला जातो. या संकल्पनेच्या व्याख्येवर सहमती मिळविण्याची अडचण या वस्तुस्थितीमध्ये दिसून येते की चिंताग्रस्त संशोधक अनेकदा त्यांच्या कामात भिन्न शब्दावली वापरतात. चिंतेच्या संकल्पनांमध्ये अस्पष्टता आणि अनिश्चिततेचे मुख्य कारण हे आहे की हा शब्द एक नियम म्हणून वापरला जातो, जरी परस्परसंबंधित, परंतु तरीही भिन्न संकल्पना संदर्भित करण्यासाठी. या अंकातील सुव्यवस्थितपणाची ओळख स्वतंत्र सिमेंटिक युनिट्सच्या वाटपाद्वारे केली जाते: चिंता, अप्रवृत्त चिंता आणि वैयक्तिक चिंता.

काही लेखक अवास्तव चिंतेचे वर्णन करतात, ज्यामध्ये त्रासाची अवास्तव अपेक्षा, संकटाची पूर्वसूचना, संभाव्य नुकसान; अप्रवृत्त चिंता हे मानसिक विकाराचे लक्षण असू शकते.

"वैयक्तिक चिंता" हा शब्द एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेची स्थिती अनुभवण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये तुलनेने स्थिर वैयक्तिक फरकांचा संदर्भ देण्यासाठी वापरला जातो. या प्रकरणात, चिंता म्हणजे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य. चिंतेचा सतत अनुभव निश्चित असतो आणि एक व्यक्तिमत्व गुणधर्म बनतो - चिंता.

एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता मुख्यत्वे मुलाचे वर्तन ठरवते. चिंतेची एक विशिष्ट पातळी सक्रिय सक्रिय व्यक्तीचे नैसर्गिक आणि अनिवार्य वैशिष्ट्य आहे. तथापि, चिंतेची वाढलेली पातळी ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण आहे.

व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता म्हणजे वर्तणुकीशी संबंधित स्वभाव, ज्याचा अर्थ असा होतो की एखाद्या व्यक्तीला धोका असलेली घटना आणि वस्तुनिष्ठ सुरक्षित परिस्थितीची श्रेणी समजण्याची तयारी. सर्वसाधारणपणे, चिंता वैयक्तिक विकासाच्या बिघडलेल्या कार्याचे सूचक आहे आणि त्यावर नकारात्मक प्रभाव पडतो (डॉल्गोवा V.I., Latyushin Y.V., उदाहरणार्थ A.A.).

या समस्येचे संशोधक चिंता निर्माण होण्याच्या वेळेचा प्रश्न उपस्थित करतात. अनेक लेखकांचा असा विश्वास आहे की लहानपणापासूनच चिंता निर्माण होते. एक वर्षापर्यंत, जेव्हा सामान्यतः विकसनशील मुलांनी अनुभवलेली चिंता ही चिंतेच्या नंतरच्या विकासासाठी एक पूर्व शर्त असू शकते. मुलाच्या सभोवतालच्या प्रौढांच्या चिंता आणि भीती, जीवनातील क्लेशकारक अनुभव मुलामध्ये प्रतिबिंबित होतात. चिंता चिंतेमध्ये विकसित होते, ज्यामुळे ते एक स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य बनते, परंतु हे वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या आधी होत नाही. आणि वयाच्या 7 व्या वर्षी, एखादी व्यक्ती व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता विकसित करण्याबद्दल आधीच बोलू शकते, एक विशिष्ट भावनिक मूड ज्यामध्ये चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे किंवा चुकीचे करण्याची भीती असते.

ए.व्ही. मिक्ल्याएवा, पी.व्ही. रुम्यंतसेव्ह यांनी पौगंडावस्थेला स्थिर वैयक्तिक शिक्षण म्हणून चिंता निर्माण होण्याचा काळ म्हटले.

प्रीस्कूल बालपण हे मुलाच्या मानसिक विकासातील सर्वात महत्वाच्या टप्प्यांपैकी एक आहे - व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रारंभिक दुमडण्याचे वय. प्रीस्कूलरच्या विकासाच्या मनोवैज्ञानिक संरचनेच्या यंत्रणेचे उल्लंघन केल्याने त्याच्या विकासाच्या संपूर्ण पुढील मार्गावर निर्णायक परिणाम होऊ शकतो. सर्व प्रथम, मुलाच्या आयुष्याच्या पुढील टप्प्यावर - प्राथमिक शाळेच्या वयात. या वयातील यश शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य स्वरूपामुळे आहे, जे अनेक बाबतीत पुढील वर्षांच्या अभ्यासासाठी निर्णायक आहे.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल वयातही लहान शाळकरी मुलांची चिंता निर्माण होऊ लागते. आणि पौगंडावस्थेपर्यंत, चिंता आधीच एक स्थापित व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य असू शकते (Martyanova G.Yu.).

पद्धतशीर शालेय शिक्षणाची सुरुवात, म्हणजेच प्राथमिक शालेय वय, हा एक कालावधी आहे ज्यामध्ये चिंताग्रस्त मुलांच्या संख्येत लक्षणीय वाढ होते (कोस्टिना एल.एम.).

शाळा पद्धतशीरपणे मुलाला ज्ञानाची ओळख करून देते, परिश्रम तयार करते. या टप्प्यावर मुलाची वाट पाहणारा मुख्य धोका म्हणजे अपुरेपणा आणि कनिष्ठतेची भावना. या प्रकरणात मुलाला त्याच्या अयोग्यतेमुळे निराशा येते आणि स्वत: ला सामान्यपणा किंवा अपुरेपणासाठी नशिबात दिसते. या क्षणी, जेव्हा एखाद्या मुलास शाळेच्या आवश्यकतांशी विसंगतीची भावना असते तेव्हा कुटुंब पुन्हा त्याच्यासाठी आश्रय बनते (डोल्गोवा V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

80 च्या दशकाच्या उत्तरार्धात आणि 20 व्या शतकाच्या 90 च्या दशकाच्या सुरुवातीस, शालेय मुलांमधील चिंतेच्या समस्येच्या संशोधकांनी नोंदवले की 50% पेक्षा कमी विद्यार्थी स्थिर शालेय चिंता (सोरोकिना व्ही.व्ही.) प्रदर्शित करतात. 21 व्या शतकाच्या पहिल्या दशकाच्या शेवटी, हे उघड झाले की आधीच 50% पेक्षा जास्त प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये शालेय चिंता वाढलेली आणि उच्च पातळी आहे (मेकेशकिन E.A.).

मुलांमध्ये चिंता दिसण्यावर परिणाम करणारे घटक म्हणजे पालकांचे नाते. मुलांमध्ये चिंतेची कारणे निश्चित करण्यासाठी, अनेक कामांमध्ये, लेखकांनी मुलांचे चुकीचे संगोपन आणि पालकांशी, विशेषत: आईशी प्रतिकूल संबंध ठेवले.

प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करण्यात अक्षमतेमुळे आईने आपल्या मुलाला नकार दिल्याने तो चिंताग्रस्त होतो. हायपरप्रोटेक्शनच्या प्रकारानुसार शिक्षण (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात निर्बंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे) देखील मुलामध्ये चिंता होण्याची उच्च शक्यता असते.

जास्त मागण्यांवर आधारित संगोपन हे देखील चिंतेचे कारण आहे.

बर्याचदा, पालक "योग्य" वर्तन जोपासतात - नियम आणि नियमांची एक कठोर प्रणाली, ज्यापासून विचलन शिक्षा होते. या प्रकरणात, प्रौढांद्वारे स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण होते.

क्रूर संगोपन भयभीतपणा, भितीदायकपणा आणि एकाच वेळी निवडक वर्चस्वासह प्रतिबंधात्मक प्रकाराच्या वैशिष्ट्यपूर्ण विकासाकडे नेतो; पेंडुलम सारखे शिक्षण (आज आपण बंदी घालू, उद्या परवानगी देऊ) - मुलांमध्ये उच्चारित भावनिक अवस्था, न्यूरास्थेनिया; पालनपोषण केल्याने अवलंबित्वाची भावना आणि कमी इच्छाशक्तीची निर्मिती होते; अपुरे शिक्षण - सामाजिक अनुकूलनातील अडचणी.

भावनिक कल्याण सुनिश्चित करण्याची समस्या कोणत्याही वयोगटातील मुलांबरोबर आणि विशेषत: प्राथमिक शालेय वयोगटातील विद्यार्थ्यांसह काम करताना संबंधित आहे, ज्यांचे भावनिक क्षेत्र सर्वात ग्रहणक्षम आणि असुरक्षित आहे. हे जीवनाच्या सामाजिक आणि सामाजिक परिस्थितीतील बदलांशी मुलाला जुळवून घेण्याची गरज आहे.

दुर्दैवाने, आम्ही विचाराधीन समस्येवर मोठ्या संख्येने कामांची नोंद केली असूनही, प्राथमिक शालेय वयातील चिंतेच्या अभ्यासाकडे अपुरे लक्ष दिले जाते.

त्यामुळे, संशोधक मुलांमधील उच्च पातळीच्या चिंतेच्या नकारात्मक प्रभावाचे मूल्यांकन करण्यासाठी एकमत असल्याने, सध्याच्या टप्प्यावर, चिंताग्रस्त मुलांच्या संख्येत वाढ, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता, भावनिक अस्थिरता, मुलांच्या चिंतेची समस्या. , विशेषतः संबंधित आहे.

चेल्याबिन्स्क शहरातील MBOU माध्यमिक शाळा क्रमांक 110 च्या 4थ्या "बी" वर्गात हा अभ्यास करण्यात आला. वर्गात 12 लोक आहेत.

फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी पद्धतीच्या कोर्समध्ये, आकृती 1 मध्ये सादर केलेले परिणाम प्राप्त झाले.

तांदूळ. 1. फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणीनुसार परिणाम

सारणी 1 आणि आकृती 1 वरून पाहिले जाऊ शकते, प्रायोगिक गटातील विषयांच्या मुख्य भागामध्ये उच्च पातळीची चिंता आहे (17% - 2 लोक) आणि चिंताची तीन पट जास्त पातळी - 6 लोक.

"अस्तित्वात नसलेले प्राणी" M.3 या पद्धतीच्या अंमलबजावणीदरम्यान. ड्रुकेरेविच, हे उघड झाले की प्रायोगिक गटातील 50% विषय मध्यभागी मोठ्या रेखांकनाच्या स्थानाद्वारे दर्शविले जातात, मोठ्या डोळ्यांसह, 30% रेखाचित्रे लहान आहेत. प्रायोगिक गटाच्या विषयांच्या 60% रेखांकनांमध्ये मोठ्या संख्येने कोन आहेत, ज्यात आक्रमकतेच्या थेट चिन्हांचा समावेश आहे - पंजे, दात. दात असलेले तोंड - शाब्दिक आक्रमकता, बहुतेक प्रकरणांमध्ये - संरक्षणात्मक (स्नार्ल्स, बुली, त्याला नकारात्मक अपील, निंदा, निंदाना प्रतिसाद म्हणून असभ्य आहे). इतर वैशिष्ट्यांसह, हे इतरांपासून संरक्षण, आक्रमक किंवा भीती आणि चिंता दर्शवते. चित्राची ही वैशिष्ट्ये विषयांमध्ये चिंतेची उपस्थिती दर्शवतात.

अभ्यासाच्या निश्चित टप्प्याच्या परिणामांवरून असे दिसून आले की प्रायोगिक गटात, बहुतेक विषयांमध्ये चिंता वाढलेली असते आणि फक्त 33% लोकांमध्ये चिंता कमी असते.

लहान शाळकरी मुलांमधील चिंतेच्या प्रायोगिक अभ्यासाचे परिणाम शालेय मुलांमध्ये (व्ही.आय. डोल्गोवा, यू.ए. रोकिटस्काया, एन.ए. मेरकुलोवा) चिंता विकसित होण्यापासून रोखण्यासाठी मुले आणि पालकांसह सुधारात्मक कार्याची उच्च गरज दर्शवतात.

निष्कर्ष:चिंता हे एक वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये जीवनातील विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची वाढलेली प्रवृत्ती असते, ज्यांच्या वस्तुनिष्ठ वैशिष्ट्यांमुळे याची पूर्वस्थिती नसते.

राज्य म्हणून चिंता आणि व्यक्तीची मालमत्ता म्हणून चिंता यातील फरक करणे आवश्यक आहे. चिंता ही आसन्न धोक्याची प्रतिक्रिया आहे, वास्तविक किंवा काल्पनिक, विखुरलेल्या वस्तूविरहित भीतीची एक भावनिक अवस्था, जो अनिश्चित काळासाठी धोक्याची भावना दर्शवितो (भीतीच्या विरूद्ध, जी चांगल्या-परिभाषित धोक्याची प्रतिक्रिया आहे).

चिंता मनोवैज्ञानिक, सायकोफिजियोलॉजिकल क्षेत्रात स्वतःला प्रकट करते. चिंतेची कारणे मनोवैज्ञानिक आणि सायकोफिजियोलॉजिकल पातळीवर असू शकतात.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांचे लक्ष सुधारणे आणि विकास - चेल्याबिन्स्क: एटोकसो, 2010 - 117 पी.
2. पॅरिशियनर्स ए.एम. चिंतेचे मानसशास्त्र: प्रीस्कूल आणि शालेय वय, 2रा संस्करण. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2009. - 192 पी.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. शाळेतील चिंता: निदान, प्रतिबंध, सुधारणा. - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2007. - 248 पी.
4. पॅरिशियनर्स ए.एम. मुले आणि पौगंडावस्थेतील चिंता: मनोवैज्ञानिक स्वभाव आणि वय गतिशीलता. - एम.: मॉस्को सायकोलॉजिकल अँड सोशल इन्स्टिट्यूट: व्होरोनेझ: मोडेक, 2000. - 303 पी.
5. डोल्गोवा V.I., Latyushin Ya.V., उदाहरणार्थ, A.A. व्यक्तिमत्त्वाच्या भावनिक स्थिरतेची निर्मिती: मोनोग्राफ. - सेंट पीटर्सबर्ग: RGPU im. A.I. हर्झन, 2002. - 167 पी. 1.
6. मार्त्यानोव्हा जी.यू. बालपणात मानसिक सुधारणा - एम.: क्लासिक शैली, 2007. - 160 पी.
7. कोस्टिना एल.एम. प्रथम-ग्रेडर्सचे त्यांच्या चिंतेची पातळी कमी करून शाळेत अनुकूलन // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 2004. - क्रमांक 1. - पृ. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. प्राथमिक शाळा / मोनोग्राफमध्ये नाविन्यपूर्ण मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञान. - एम.: पेरोट पब्लिशिंग हाऊस, 2015. - 200 पी.
9. सोरोकिना व्ही.व्ही. प्राथमिक शाळेतील मुलांचे नकारात्मक अनुभव // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 2004. - क्रमांक 2. - पृ.40 - 48.
10. मेकेशकिन ई.ए. शालेय चिंतेचे विविध स्तर असलेल्या प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या मानसिक तणावाशी जुळवून घेण्याची वैशिष्ट्ये: Dis. मेणबत्ती बायोल विज्ञान. - चेल्याबिन्स्क. - 2010. - 132 पी.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. पालक कुटुंबात मुलांचे संगोपन करण्यासाठी पालकांची तयारी - एम.: पेरो पब्लिशिंग हाऊस, 2015. - 180 पी.

अभ्यासक्रम कार्य

"प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता घटकांचा अभ्यास"

परिचय

2 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंताग्रस्त घटकांच्या अभ्यासावर प्रायोगिक कार्याच्या परिणामांचे विश्लेषण

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

अर्ज

परिचय

सध्या, चिंता ही मानसिक विकासाची सर्वात सामान्य घटना आहे जी शालेय अभ्यासामध्ये आढळते. चिंता सतत चिंता, अनिश्चितता, प्रतिकूल घडामोडींची अपेक्षा, सर्वात वाईटची सतत अपेक्षा, भावनिक अस्थिरतेमध्ये प्रकट होते.

शालेय वयात चिंतेची भावना अपरिहार्य आहे. तथापि, या अनुभवाची तीव्रता प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक "गंभीर बिंदू" पेक्षा जास्त नसावी, ज्यानंतर त्याचा गतिशील परिणाम होण्याऐवजी अव्यवस्थित होऊ लागतो. जेव्हा चिंतेची पातळी इष्टतम मर्यादा ओलांडते तेव्हा एखादी व्यक्ती घाबरते. अपयश टाळण्याच्या प्रयत्नात, तो क्रियाकलापांमधून माघार घेतो किंवा एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत यश मिळविण्यासाठी सर्व काही लावतो आणि इतका थकतो की तो इतर परिस्थितींमध्ये "अपयश" होतो. आणि हे सर्व अपयशाची भीती वाढवते, चिंता वाढते, सतत अडथळा बनते. चिंताग्रस्त मुलांसाठी अभ्यासाची वर्षे किती वेदनादायी असतात हे पालक आणि शिक्षक दोघांनाही माहीत आहे. परंतु शाळेची वेळ हा बालपणाचा मुख्य आणि मूलभूत भाग आहे: हा व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचा, जीवन मार्गाची निवड, सामाजिक नियम आणि नियमांचे प्रभुत्व आहे. जर चिंता आणि आत्म-शंका हे विद्यार्थ्याच्या अनुभवांचे मुख्य कारण बनले तर एक चिंताग्रस्त, संशयास्पद व्यक्तिमत्व तयार होते. अशा व्यक्तीसाठी व्यवसायाची निवड स्वतःला अपयशापासून वाचवण्याच्या इच्छेवर आधारित असते, समवयस्क आणि शिक्षकांशी संवाद साधणे हा आनंद नाही तर ओझे आहे. आणि शाळकरी मुलाचा बौद्धिक विकास, जेव्हा तो चिंतेने हातपाय बांधलेला असतो, तेव्हा सर्जनशील क्षमता, विचारांची मौलिकता आणि कुतूहल यांच्या विकासासह एकत्रित होत नाही.

लहान शाळकरी मुलांमध्ये चिंतेचा अभ्यास मुलांच्या भावनिक आणि वैयक्तिक विकासाच्या समस्येच्या संदर्भात, त्यांच्या आरोग्याचे रक्षण करणे अत्यंत महत्वाचे आहे. या पेपरमध्ये, मी त्याच्या एका पैलूचा विचार करतो - प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये उच्च चिंता निर्माण करणाऱ्या घटकांचा प्रश्न.

निवडलेल्या संशोधन विषयाची प्रासंगिकता मुलाच्या आरोग्याच्या विविध पैलूंसाठी समाजाच्या आधुनिक आवश्यकतांशी संबंधित मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासाच्या कार्यांद्वारे निर्धारित केली जाते. बालपण, विशेषत: प्राथमिक शालेय वय, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये निर्णायक असते, कारण जीवनाच्या या कालावधीत, मूलभूत गुणधर्म आणि वैयक्तिक गुण तयार होतात आणि मुख्यत्वे त्याच्या पुढील विकासाचे निर्धारण करतात. चिंतेच्या प्रकटीकरणाची डिग्री शाळेतील विद्यार्थ्याच्या यशावर, समवयस्कांशी त्याच्या नातेसंबंधाची वैशिष्ट्ये, नवीन परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची प्रभावीता यावर अवलंबून असते.

बदलत्या सामाजिक संबंधांमुळे मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी येऊ शकतात. शाळेच्या अनुकूलतेच्या काळात बरीच मुले चिंता, भावनिक तणाव, अस्वस्थ, मागे हटणे, घुटमळू लागतात. मुलाच्या मानसिक-भावनिक कल्याणाच्या संरक्षणावर नियंत्रण ठेवणे यावेळी विशेषतः महत्वाचे आहे. बालपणातील चिंतेचे निदान आणि प्रतिबंध करण्याच्या समस्येवर विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे, कारण, प्राथमिक शालेय वयात मुलाची मालमत्ता आणि वैयक्तिक गुणवत्तेमध्ये विकसित होणे, पौगंडावस्थेतील चिंता एक स्थिर व्यक्तिमत्व बनू शकते, प्रौढत्वात न्यूरोसिस आणि मनोदैहिक रोग होऊ शकते.

शाळेतील चिंतेचा अभ्यास करण्यासाठी अनेक अभ्यास समर्पित केले गेले आहेत. परदेशी मानसशास्त्रात, चिंतेच्या घटनेचा झेड फ्रायड, के. हॉर्नी, ए. फ्रायड, जे. टेलर, आर. मे आणि इतरांनी अभ्यास केला. घरगुती मानसशास्त्रात, व्ही.आर. द्वारा चिंताग्रस्त समस्येवर कार्य करते. किस्लोव्स्काया, ए.एम. Parishioners, Yu.L. खनिना, आय.ए. मुसीना, व्ही.एम. अस्तापोवा. सध्या, आपल्या देशात, चिंतेचा अभ्यास मुख्यतः विशिष्ट समस्यांच्या संकुचित चौकटीत केला जातो: शाळेतील चिंता (ई.व्ही. नोविकोवा, टी.ए. नेझनोवा, ए.एम. पॅरिशयनर्स), परीक्षा चिंता (व्ही.एस. रोटेनबर्ग, एस.एम. बोंडारेन्को), सामाजिक संप्रेषणातील अपेक्षांची चिंता. , A.M. पॅरिशयनर्स).

संशोधन समस्या खालीलप्रमाणे तयार केली आहे: प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये चिंतेचे घटक कोणते आहेत?

या समस्येचे निराकरण करणे हे या अभ्यासाचे ध्येय आहे.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये वर्गातील स्थितीच्या स्थितीशी चिंतेचा संबंध हा अभ्यासाचा विषय आहे.

अभ्यासाचे गृहीतक असे आहे की प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये उच्च पातळीची चिंता वर्गातील स्थितीशी संबंधित आहे.

हे ध्येय साध्य करण्यासाठी आणि प्रस्तावित संशोधन गृहीतकांची चाचणी घेण्यासाठी, खालील कार्ये ओळखली गेली:

1. देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेच्या घटनेच्या सैद्धांतिक प्रमाणाचा अभ्यास करणे;
2. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये तपासण्यासाठी;
3. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांमध्ये चिंता घटकांचा अभ्यास करण्यासाठी;
4. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची पातळी निश्चित करण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक पद्धतींच्या प्रणालीचे वर्णन करा;
5. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता प्रकट होण्याच्या घटकांचा प्रायोगिकपणे अभ्यास करणे.

संशोधन पद्धती: मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण, वर्गातील परस्पर संबंधांचे निदान करण्यासाठी समाजमितीय मोजमापांची पद्धत, शालेय चिंतेची फिलिप्स चाचणी.

प्रायोगिक आधार. चेबोकसरी शहराच्या MBOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 59" च्या आधारे हा अभ्यास केला गेला.

धडा I. प्राथमिक शालेय वयातील चिंतेच्या समस्येचे सैद्धांतिक प्रमाण

1 देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंता संशोधन

मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला चिंता या संकल्पनेची भिन्न व्याख्या आढळू शकते, जरी बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की त्याचा वेगळ्या पद्धतीने विचार करणे आवश्यक आहे: एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि त्याची गतिशीलता लक्षात घेऊन. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा. व्याख्येनुसार

आर.एस. नेमोवा: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे जी वाढलेल्या चिंतेच्या स्थितीत येते, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितीत भीती आणि चिंता अनुभवते."

आहे. पॅरिशयनर्स सूचित करतात की चिंता म्हणजे "संकटाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव, जवळच्या धोक्याची पूर्वसूचना."

व्याख्येनुसार, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, ज्याची वैशिष्ट्ये चिंताजनक प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी उंबरठ्याने दर्शविली जातात; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक. चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच सायकोट्रॉमाचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये, व्यक्तिमत्त्वाच्या आजाराचे विचलित व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असलेल्या लोकांच्या अनेक गटांमध्ये वाढते.

चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी एक स्थिर व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य आहे यातील फरक ओळखणे आहे. आणि व्यक्ती आणि त्याच्या वातावरणाच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी, चिंताचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धतींच्या विकासावर देखील.

साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला विविध ताणतणावांचा सामना करावा लागतो तेव्हा वाढलेली चिंताग्रस्त संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाचा परिणाम म्हणून ती लक्षात येते.

पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीच्या अभ्यासात, एम.झेड. नेमार्कला चिंता, भीती, आक्रमकतेच्या रूपात एक नकारात्मक भावनिक स्थिती आढळली, जी त्यांच्या यशाच्या दाव्यांबद्दल असंतोष झाल्यामुळे उद्भवली. तसेच, उच्च आत्मसन्मान असलेल्या मुलांमध्ये चिंतेसारखा भावनिक त्रास दिसून आला. त्यांनी संघातील सर्वोच्च स्थानावर विराजमान असल्याचा दावा केला, जरी त्यांना त्यांचे दावे प्रत्यक्षात आणण्याची संधी मिळाली नाही.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की मुलांमध्ये अपर्याप्तपणे उच्च आत्म-सन्मान अयोग्य संगोपन, मुलाच्या यशाबद्दल प्रौढांकडून वाढलेले मूल्यांकन, स्तुती, त्याच्या कर्तृत्वाची अतिशयोक्ती आणि श्रेष्ठतेच्या जन्मजात इच्छेचे प्रकटीकरण म्हणून विकसित होते.

इतरांचे उच्च मूल्यमापन आणि त्यावर आधारित आत्मसन्मान हे मुलासाठी योग्य आहे. अडचणी आणि नवीन आवश्यकतांशी टक्कर त्याच्या विसंगती प्रकट करते. तथापि, मूल त्याचा उच्च स्वाभिमान राखण्यासाठी त्याच्या सर्व शक्तीने प्रयत्न करतो, कारण ते त्याला स्वाभिमान, स्वतःबद्दल चांगली वृत्ती प्रदान करते. तथापि, मूल नेहमी यशस्वी होत नाही. शिकण्याच्या उच्च पातळीचा दावा करून, त्याच्याकडे पुरेसे ज्ञान नसावे, ते साध्य करण्यासाठी कौशल्ये नसतील, नकारात्मक गुण किंवा चारित्र्य वैशिष्ट्ये त्याला वर्गातील त्याच्या समवयस्कांमध्ये इच्छित स्थान घेऊ देत नाहीत. अशा प्रकारे, उच्च दावे आणि वास्तविक शक्यता यांच्यातील विरोधाभास एक कठीण भावनिक स्थितीस कारणीभूत ठरू शकतात.

गरजांच्या असंतोषातून, मूल संरक्षण यंत्रणा विकसित करते जे अपयश, असुरक्षितता आणि आत्म-सन्मानाचे नुकसान ओळखू देत नाही. तो इतर लोकांमध्ये त्याच्या अपयशाची कारणे शोधण्याचा प्रयत्न करतो: पालक, शिक्षक, कॉम्रेड. तो स्वत: ला देखील हे मान्य करण्याचा प्रयत्न करत नाही की अपयशाचे कारण स्वतःमध्ये आहे, त्याच्या उणीवा दर्शविणार्या, चिडचिडेपणा, संताप, आक्रमकता दर्शविणार्या प्रत्येकाशी संघर्ष करतो.

एम.एस. नीमार्क याला "अपुरेपणाचा परिणाम - स्वतःच्या कमकुवतपणापासून स्वतःचे रक्षण करण्याची तीव्र भावनिक इच्छा, कोणत्याही प्रकारे स्वत: ची शंका, सत्याचा तिरस्कार, प्रत्येक गोष्टीवर आणि प्रत्येकाविरूद्ध राग आणि चिडचिड टाळण्यासाठी" असे म्हणतात. ही स्थिती क्रॉनिक होऊ शकते आणि महिने किंवा वर्षे टिकते. स्वत: ची पुष्टी करण्याची तीव्र गरज या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की या मुलांचे हित केवळ स्वतःवर निर्देशित केले जाते.

अशी अवस्था मुलामध्ये चिंता निर्माण करू शकत नाही. सुरुवातीला, चिंता न्याय्य आहे, ती मुलासाठी वास्तविक अडचणींमुळे होते. परंतु सतत, मुलाच्या स्वतःबद्दलच्या दृष्टिकोनाची अपुरीता, त्याची क्षमता, लोक एकत्रित केले जातात, अपुरेपणा हे जगाबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीचे एक स्थिर वैशिष्ट्य बनते, मुलाला त्याच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे नकारात्मक असलेल्या कोणत्याही परिस्थितीत त्रासाची अपेक्षा असते.

एम.एस. नीमार्क दर्शवितो की प्रभाव व्यक्तिमत्त्वाच्या योग्य निर्मितीमध्ये अडथळा बनतो, म्हणून त्यावर मात करणे खूप महत्वाचे आहे. अपुरेपणाच्या प्रभावावर मात करणे खूप कठीण आहे. मुख्य कार्य म्हणजे मुलाच्या गरजा आणि क्षमता प्रत्यक्षात आणणे किंवा त्याला त्याच्या वास्तविक शक्यता आत्मसन्मानाच्या पातळीवर वाढविण्यात मदत करणे किंवा त्याचा आत्मसन्मान कमी करणे. परंतु सर्वात वास्तववादी मार्ग म्हणजे मुलाच्या आवडी आणि दावे त्या क्षेत्रात बदलणे जिथे मूल यशस्वी होऊ शकते आणि स्वतःला ठामपणे सांगू शकते.

"चिंता" हा शब्द एखाद्या भावनिक स्थितीचे किंवा अंतर्गत स्थितीचे वर्णन करण्यासाठी वापरला जातो जो त्याच्या रंगात अप्रिय आहे, ज्यामध्ये तणाव, चिंता, उदास पूर्वसूचना आणि शारीरिक बाजूने, स्वायत्त मज्जासंस्थेच्या सक्रियतेच्या व्यक्तिपरक संवेदनांचे वैशिष्ट्य आहे. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला एखादी विशिष्ट प्रेरणा किंवा परिस्थिती धोक्याची, धमकीची किंवा हानीची वास्तविक किंवा संभाव्य घटक वाहून नेणारी समजते तेव्हा चिंताची स्थिती उद्भवते. चिंतेची स्थिती तीव्रतेत बदलू शकते आणि व्यक्ती ज्या तणावाच्या पातळीला सामोरे जाते त्या पातळीचे कार्य म्हणून कालांतराने बदलू शकते.

एक राज्य म्हणून चिंता विपरीत, एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता प्रत्येकामध्ये मूळचा नाही. एक चिंताग्रस्त व्यक्ती अशी व्यक्ती आहे जी स्वतःबद्दल आणि त्याच्या निर्णयांबद्दल सतत अनिश्चित असते, नेहमीच संकटाची वाट पाहत असते, भावनिकदृष्ट्या अस्थिर, संशयास्पद, अविश्वासू असते. एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही न्यूरोसिसच्या विकासाची पूर्वसूचक असू शकते. परंतु ते तयार होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने चिंतेच्या स्थितीवर मात करण्यासाठी अयशस्वी, अपर्याप्त मार्गांचे सामान जमा केले पाहिजे.

मोठ्या संख्येने लेखकांचा असा विश्वास आहे की चिंता हा मजबूत मानसिक तणाव - तणावाच्या अवस्थेचा अविभाज्य भाग आहे. तर, व्ही.व्ही. सुवेरोव्हा यांनी प्रयोगशाळेत प्राप्त झालेल्या तणावाचा अभ्यास केला. ती तणावाची अशी स्थिती म्हणून परिभाषित करते जी अत्यंत कठीण परिस्थितीत उद्भवते जी एखाद्या व्यक्तीसाठी खूप कठीण आणि अप्रिय असते. व्ही.एस. मर्लिन "अत्यंत कठीण परिस्थितीत" उद्भवणाऱ्या चिंताग्रस्त तणावाऐवजी मानसिक तणावाची व्याख्या करते.

असे गृहीत धरले जाऊ शकते की तणावाच्या स्थितीत चिंतेची उपस्थिती धोक्याची किंवा संकटाच्या अपेक्षेशी तंतोतंत संबंधित आहे, त्याच्या पूर्वसूचनेसह. म्हणून, तणावाच्या परिस्थितीत चिंता थेट उद्भवू शकत नाही, परंतु या परिस्थितीच्या प्रारंभाच्या आधी, त्यांच्या पुढे जाण्यासाठी. चिंता, एक राज्य म्हणून, संकटाची अपेक्षा आहे. तथापि, विषय कोणाकडून त्रासाची अपेक्षा करतो यावर अवलंबून चिंता भिन्न असू शकते: स्वतःकडून (त्याचे अपयश), वस्तुनिष्ठ परिस्थिती किंवा इतर लोकांकडून.

हे महत्वाचे आहे की, प्रथम, तणाव आणि निराशा दोन्ही अंतर्गत, लेखक विषयाच्या भावनिक त्रासाची नोंद करतात, जी चिंता, चिंता, गोंधळ, भीती, अनिश्चिततेमध्ये व्यक्त केली जाते. परंतु ही चिंता नेहमीच न्याय्य असते, वास्तविक अडचणींशी जोडलेली असते. आय.व्ही. Imedadze थेट चिंतेची स्थिती निराशेच्या पूर्वसूचनेशी जोडते. तिच्या मते, वास्तविक गरजेच्या निराशेचा धोका असलेल्या परिस्थितीची अपेक्षा करताना चिंता निर्माण होते.

मज्जासंस्थेच्या गुणधर्मांच्या शारीरिक वैशिष्ट्यांच्या दृष्टिकोनातून चिंतेची प्रवृत्ती स्पष्ट करण्याचा दृष्टीकोन, आम्हाला घरगुती मानसशास्त्रज्ञांमध्ये आढळतो. तर, I.P च्या प्रयोगशाळेत. पावलोव्ह, असे आढळून आले की, बहुधा, बाह्य उत्तेजनांच्या प्रभावाखाली एक चिंताग्रस्त ब्रेकडाउन कमकुवत प्रकारात होतो, नंतर उत्तेजक प्रकारात होतो आणि चांगल्या गतिशीलतेसह मजबूत संतुलित प्रकारचे प्राणी कमीत कमी ब्रेकडाउनला बळी पडतात.

B.M कडील डेटा टेप्लोवा देखील चिंताग्रस्त स्थिती आणि मज्जासंस्थेची ताकद यांच्यातील कनेक्शनकडे निर्देश करतात. मज्जासंस्थेची ताकद आणि संवेदनशीलता यांच्या व्यस्त सहसंबंधाबद्दलच्या त्याच्या गृहितकांना व्ही.डी.च्या अभ्यासात प्रायोगिक पुष्टी मिळाली. काल्पनिक. तो एक कमकुवत मज्जासंस्थेसह उच्च पातळीच्या चिंतेची धारणा बनवतो.

शेवटी, आपण व्ही.एस.च्या कार्यावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. मर्लिन, ज्याने चिंतेच्या लक्षणांच्या जटिलतेचा अभ्यास केला.

चिंतेची समज परदेशातील मनोविश्लेषक आणि मानसोपचार तज्ज्ञांनी मानसशास्त्रात आणली. मनोविश्लेषणाच्या अनेक प्रतिनिधींनी चिंता ही व्यक्तिमत्त्वाची जन्मजात मालमत्ता मानली, जी मूळत: एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत आहे. मनोविश्लेषणाचे संस्थापक, झेड. फ्रॉईड यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्या व्यक्तीमध्ये अनेक जन्मजात चालना असतात - अंतःप्रेरणे मानवी वर्तनामागील प्रेरक शक्ती असतात आणि त्याचा मूड निर्धारित करतात. झेड. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की सामाजिक प्रतिबंधांसह जैविक ड्राइव्हचा संघर्ष न्यूरोसिस आणि चिंता वाढवतो. एखादी व्यक्ती जसजशी मोठी होते तसतसे मूळ अंतःप्रेरणे प्रकट होण्याचे नवीन प्रकार प्राप्त करतात. तथापि, नवीन फॉर्ममध्ये, ते सभ्यतेच्या प्रतिबंधांमध्ये धावतात आणि एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या इच्छांना मुखवटा घालण्यास आणि दडपण्यास भाग पाडले जाते. व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाचे नाटक जन्मापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू असते. फ्रायड या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा नैसर्गिक मार्ग "लिबिडिनल एनर्जी" च्या उदात्ततेमध्ये पाहतो, म्हणजेच इतर जीवन उद्दिष्टांसाठी उर्जेच्या दिशेने: उत्पादन आणि सर्जनशील. यशस्वी उदात्तीकरण माणसाला चिंतेतून मुक्त करते.

वैयक्तिक मानसशास्त्रात, ए. एडलर न्यूरोसेसच्या उत्पत्तीचे एक नवीन स्वरूप देतात. एडलरच्या मते, न्यूरोसिस ही भीती, जीवनाची भीती, अडचणींची भीती, तसेच लोकांच्या समूहातील विशिष्ट स्थानाची इच्छा यासारख्या यंत्रणेवर आधारित आहे जी व्यक्ती कोणत्याही वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे किंवा सामाजिक परिस्थितीमुळे करू शकत नाही. साध्य करा, म्हणजेच, हे स्पष्टपणे दृश्यमान आहे की न्यूरोसिसच्या हृदयावर अशी परिस्थिती असते ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला, विशिष्ट परिस्थितींमुळे, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात चिंताची भावना येते. कनिष्ठतेची भावना शारीरिक दुर्बलतेची व्यक्तिनिष्ठ भावना किंवा शरीरातील कोणत्याही कमतरता किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक गुणधर्म आणि गुणांमुळे उद्भवू शकते जे संवादाची आवश्यकता पूर्ण करण्यात व्यत्यय आणतात. अशाप्रकारे, एडलरच्या मते, न्यूरोसिस आणि चिंतेच्या केंद्रस्थानी "इच्छा" (शक्तीची इच्छा) आणि "कॅन" (कनिष्ठता) यांच्यातील विरोधाभास आहे, जो श्रेष्ठतेच्या इच्छेतून उद्भवतो. हा विरोधाभास कसा सोडवला जातो यावर अवलंबून, व्यक्तिमत्त्वाचा पुढील सर्व विकास होतो.

चिंतेची समस्या निओ-फ्रॉइडियन्समधील विशेष अभ्यासाचा विषय बनली आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे के. हॉर्नी.

हॉर्नीच्या सिद्धांतानुसार, वैयक्तिक चिंता आणि चिंतेचे मुख्य स्त्रोत जैविक ड्राइव्ह आणि सामाजिक प्रतिबंध यांच्यातील संघर्षात मूळ नसून चुकीच्या मानवी संबंधांचे परिणाम आहेत.

द न्यूरोटिक पर्सनॅलिटी ऑफ अवर टाइममध्ये, हॉर्नी 11 न्यूरोटिक गरजा सूचीबद्ध करते:

)स्नेह आणि संमतीची न्यूरोटिक गरज, इतरांना संतुष्ट करण्याची इच्छा, आनंददायी होण्यासाठी;

)एक "भागीदार" साठी न्यूरोटिक गरज जो सर्व इच्छा, अपेक्षा, एकटे राहण्याची भीती पूर्ण करतो;

)न्यूरोटिक गरजा एखाद्याचे आयुष्य संकुचित मर्यादेपर्यंत मर्यादित ठेवण्यासाठी, लक्ष न दिला गेलेला राहण्यासाठी;

)मन, दूरदृष्टी याद्वारे इतरांवर शक्तीची न्यूरोटिक गरज;

)न्यूरोटिकला इतरांचे शोषण करण्याची गरज आहे, त्यांच्याकडून सर्वोत्तम मिळविण्यासाठी;

)सामाजिक मान्यता किंवा प्रतिष्ठेची गरज;

)वैयक्तिक पूजेची गरज. एक फुगलेली स्वत: ची प्रतिमा;

)वैयक्तिक कामगिरीसाठी न्यूरोटिक दावे, इतरांपेक्षा श्रेष्ठ होण्याची गरज;

)आत्म-समाधान आणि स्वातंत्र्यासाठी न्यूरोटिक गरज, कोणाचीही गरज नसण्याची गरज;

)प्रेमासाठी न्यूरोटिक गरज;

)श्रेष्ठता, परिपूर्णता, दुर्गमता यासाठी न्यूरोटिक गरज.

के. हॉर्नीचा असा विश्वास आहे की या गरजा पूर्ण करून, एखादी व्यक्ती चिंतापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते, परंतु न्यूरोटिक गरजा अतृप्त असतात, त्या पूर्ण होऊ शकत नाहीत आणि म्हणूनच, चिंतापासून मुक्त होण्याचे कोणतेही मार्ग नाहीत.

ई. फ्रॉम चिंतेचे आकलन वेगळ्या पद्धतीने करतो. त्याचा असा विश्वास आहे की मध्ययुगीन समाजाच्या युगात, त्याच्या उत्पादन पद्धती आणि वर्ग रचनेसह, एखादी व्यक्ती मुक्त नव्हती, परंतु ती अलिप्त आणि एकटी नव्हती, तिला असा धोका वाटत नव्हता आणि भांडवलशाहीच्या अंतर्गत अशा चिंता अनुभवल्या जात नाहीत, कारण तो गोष्टींपासून, निसर्गापासून, लोकांपासून "दुरावा" नव्हता. मनुष्य जगाशी प्राथमिक संबंधांनी जोडला गेला होता, ज्याला फ्रॉम "नैसर्गिक सामाजिक संबंध" म्हणतो जे आदिम समाजात अस्तित्वात आहेत. भांडवलशाहीच्या वाढीसह, प्राथमिक बंधने तुटतात, एक मुक्त व्यक्ती प्रकट होते, निसर्गापासून, लोकांपासून तोडली जाते, परिणामी त्याला असुरक्षितता, नपुंसकता, शंका, एकटेपणा आणि चिंता यांची खोल भावना येते. "नकारात्मक स्वातंत्र्य" द्वारे निर्माण झालेल्या चिंतेपासून मुक्त होण्यासाठी, एखादी व्यक्ती या स्वातंत्र्यापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते. त्याला स्वातंत्र्यापासून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग दिसतो, तो म्हणजे स्वत:पासून उड्डाण करणे, स्वत:ला विसरण्याच्या प्रयत्नात आणि त्याद्वारे स्वत:मधील चिंतेची स्थिती दाबून टाकणे.

फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की या सर्व यंत्रणा, ज्यामध्ये "स्वतःमध्ये सुटणे" समाविष्ट आहे, केवळ चिंताची भावना लपवतात, परंतु त्या व्यक्तीला पूर्णपणे मुक्त करत नाहीत. याउलट, अलगावची भावना तीव्र होते, कारण एखाद्याचा "मी" गमावणे ही सर्वात वेदनादायक अवस्था आहे. फ्रॉमच्या मते, स्वातंत्र्यापासून सुटका करण्याची मानसिक यंत्रणा तर्कहीन आहेत, ती पर्यावरणीय परिस्थितीची प्रतिक्रिया नाही, म्हणून ते दुःख आणि चिंतेची कारणे दूर करू शकत नाहीत.

अशा प्रकारे, चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, भिन्न लेखक दोन दृष्टिकोन शोधू शकतात: एखाद्या व्यक्तीची जन्मजात मालमत्ता म्हणून चिंता समजून घेणे आणि एखाद्या व्यक्तीसाठी प्रतिकूल असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंता समजून घेणे, म्हणजेच सामाजिक परिस्थितींमधून चिंता दूर करणे. जीवन

2 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शालेय वय 6 ते 11 वर्षे जीवनाचा कालावधी समाविष्ट करते आणि मुलाच्या जीवनातील सर्वात महत्वाच्या परिस्थितीनुसार - त्याचा शाळेत प्रवेश निश्चित केला जातो.

शाळेच्या आगमनाने, मुलाचे भावनिक क्षेत्र बदलते. एकीकडे, लहान शाळकरी मुले, विशेषत: प्रथम-श्रेणी, मोठ्या प्रमाणावर प्रीस्कूलरच्या वैयक्तिक इव्हेंट्स आणि परिस्थितींवर हिंसक प्रतिक्रिया देण्याचे गुणधर्म राखून ठेवतात. मुले जीवनाच्या आजूबाजूच्या परिस्थितीच्या प्रभावांना संवेदनशील असतात, प्रभावशाली आणि भावनिक प्रतिसाद देतात. त्यांना सर्व प्रथम, त्या वस्तू किंवा वस्तूंचे गुणधर्म समजतात ज्यामुळे थेट भावनिक प्रतिसाद, भावनिक वृत्ती. व्हिज्युअल, तेजस्वी, सजीव हे सर्वांत उत्तम समजले जाते.

दुसरीकडे, शाळेत जाणे नवीन, विशिष्ट भावनिक अनुभवांना जन्म देते, कारण प्रीस्कूल वयाच्या स्वातंत्र्याची जागा अवलंबित्व आणि जीवनाच्या नवीन नियमांच्या अधीनतेने घेतली जाते. शालेय जीवनातील परिस्थिती मुलास संबंधांच्या काटेकोरपणे सामान्यीकृत जगात ओळख करून देते, ज्यासाठी त्याला संघटित, जबाबदार, शिस्तबद्ध आणि चांगली कामगिरी करण्याची आवश्यकता असते. राहणीमान कठीण होऊन, शाळेत प्रवेश घेणाऱ्या प्रत्येक मुलाची नवीन सामाजिक परिस्थिती मानसिक तणाव वाढवते. याचा परिणाम तरुण विद्यार्थ्यांच्या आरोग्यावर आणि त्यांच्या वागण्यावर होतो.

शाळेत प्रवेश करणे ही मुलाच्या जीवनातील एक अशी घटना आहे, ज्यामध्ये त्याच्या वर्तनाचे दोन परिभाषित हेतू अपरिहार्यपणे संघर्षात येतात: इच्छेचा हेतू ("मला पाहिजे") आणि दायित्वाचा हेतू ("मला पाहिजे"). जर इच्छेचा हेतू नेहमी मुलाकडूनच येतो, तर कर्तव्याचा हेतू प्रौढांद्वारे अधिक वेळा सुरू केला जातो.

प्रौढांच्या नवीन नियम आणि आवश्यकता पूर्ण करण्यास मुलाची असमर्थता अनिवार्यपणे त्याला शंका आणि काळजी करते. शाळेत प्रवेश घेणारे मूल त्याच्या आजूबाजूच्या लोकांच्या मतांवर, मूल्यांकनांवर आणि वृत्तीवर अवलंबून असते. त्याला संबोधित केलेल्या टीकाटिप्पणीची जाणीव त्याच्या कल्याणावर परिणाम करते आणि आत्मसन्मानात बदल घडवून आणते.

जर शाळेपूर्वी मुलाची काही वैयक्तिक वैशिष्ट्ये त्याच्या नैसर्गिक विकासात व्यत्यय आणू शकत नाहीत, प्रौढांद्वारे स्वीकारली गेली आणि विचारात घेतली गेली, तर शाळेत राहणीमानाचे मानकीकरण केले जाते, परिणामी व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे भावनिक आणि वर्तनात्मक विचलन होते. विशेषतः लक्षणीय. सर्व प्रथम, अतिउत्साहीता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, प्रौढांच्या मानदंड आणि नियमांचे गैरसमज स्वतःला प्रकट करतात.

तरुण विद्यार्थ्याचे अवलंबित्व केवळ प्रौढांच्या (पालक आणि शिक्षक) मतांवरच नव्हे तर त्यांच्या समवयस्कांच्या मतांवरही अधिकाधिक वाढत आहे. यामुळे त्याला एका विशेष प्रकारची भीती वाटू लागते: की त्याला हास्यास्पद, भित्रा, फसवणूक करणारा किंवा कमकुवत इच्छेचा विचार केला जाईल. नमूद केल्याप्रमाणे

A.I. झाखारोव्ह, जर प्रीस्कूल वयात आत्म-संरक्षणाच्या अंतःप्रेरणेमुळे भीती प्रबळ असेल, तर लहान शालेय वयातील इतर लोकांशी असलेल्या त्याच्या संबंधांच्या संदर्भात व्यक्तीच्या कल्याणासाठी धोका म्हणून सामाजिक भीती प्रबळ होते.

अशाप्रकारे, शालेय वयात भावनांच्या विकासातील मुख्य मुद्दे म्हणजे भावना अधिकाधिक जागरूक आणि प्रेरित होतात; जीवनशैलीतील बदल आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप या दोन्हीमुळे भावनांच्या सामग्रीची उत्क्रांती होते; भावना आणि भावनांच्या अभिव्यक्तीचे स्वरूप, वर्तनात त्यांची अभिव्यक्ती, विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत जीवनात बदल; विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात भावना आणि अनुभवांच्या उदयोन्मुख प्रणालीचे महत्त्व वाढते. आणि या वयातच चिंता दिसू लागते.

सततची चिंता आणि मुलांची तीव्र सतत भीती ही पालकांना मानसशास्त्रज्ञाकडे वळण्याची सर्वात वारंवार कारणे आहेत. त्याच वेळी, अलिकडच्या वर्षांत, मागील कालावधीच्या तुलनेत, अशा अनुप्रयोगांची संख्या लक्षणीय वाढली आहे. विशेष प्रायोगिक अभ्यास देखील मुलांमध्ये चिंता आणि भीती वाढल्याची साक्ष देतात. आपल्या देशात आणि परदेशात केलेल्या अनेक वर्षांच्या संशोधनानुसार, चिंताग्रस्त लोकांची संख्या - लिंग, वय, प्रादेशिक आणि इतर वैशिष्ट्ये विचारात न घेता - सामान्यतः 15% च्या जवळ असते.

सामाजिक संबंधांमधील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी उपस्थित करतात. चिंता, भावनिक तणाव प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थिती, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय यांच्याशी संबंधित आहेत.

अशा चिंतेची मानसिक स्थिती सामान्यतः गैर-विशिष्ट, अनिश्चित धोक्याची सामान्य भावना म्हणून परिभाषित केली जाते. येऊ घातलेल्या धोक्याची अपेक्षा अज्ञाताच्या भावनेसह एकत्रित केली जाते: मूल, नियम म्हणून, त्याला कशाची भीती वाटते हे स्पष्ट करण्यास सक्षम नाही.

चिंता 2 प्रकारांमध्ये विभागली जाऊ शकते: वैयक्तिक आणि परिस्थितीजन्य.

वैयक्तिक चिंता हे एक स्थिर वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून समजले जाते जे या विषयाच्या चिंतेची पूर्वस्थिती प्रतिबिंबित करते आणि सूचित करते की परिस्थितीचा बऱ्यापैकी विस्तृत "चाहता" धोक्याचा आहे, त्या प्रत्येकाला विशिष्ट प्रतिक्रिया देऊन प्रतिसाद देण्याची त्याची प्रवृत्ती आहे. पूर्वस्थिती म्हणून, वैयक्तिक चिंता काही उत्तेजनांच्या आकलनाद्वारे सक्रिय केली जाते, एखाद्या व्यक्तीने स्वाभिमान, आत्म-सन्मानासाठी धोकादायक मानले जाते.

परिस्थितीजन्य किंवा प्रतिक्रियात्मक चिंता ही व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवलेल्या भावनांद्वारे दर्शविली जाते: तणाव, चिंता, चिंता, चिंता. ही स्थिती तणावपूर्ण परिस्थितीला भावनिक प्रतिक्रिया म्हणून उद्भवते आणि कालांतराने तीव्रता आणि गतिशीलता बदलू शकते.

अत्यंत चिंताग्रस्त म्हणून वर्गीकृत केलेल्या व्यक्तींना त्यांच्या आत्मसन्मानाला आणि जीवनाला अनेक प्रकारच्या परिस्थितींमध्ये धोका असल्याचे जाणवते आणि ते अतिशय स्पष्ट चिंतेसह प्रतिसाद देतात.

चिंतेच्या लक्षणांचे दोन मोठे गट ओळखले जाऊ शकतात: प्रथम शारीरिक चिन्हे आहेत जी शारीरिक लक्षणे आणि संवेदनांच्या पातळीवर उद्भवतात; दुसरा - मानसिक क्षेत्रातील प्रतिक्रिया.

बहुतेकदा, सोमाटिक चिन्हे श्वासोच्छ्वास आणि हृदयाचा ठोका वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे आणि संवेदनशीलता थ्रेशोल्ड कमी होणे यामुळे प्रकट होतात. त्यात हे देखील समाविष्ट आहे: घशात एक ढेकूळ, डोक्यात जडपणा किंवा वेदना जाणवणे, उष्णता जाणवणे, पाय अशक्तपणा, हात थरथर कापत, ओटीपोटात वेदना, थंड आणि ओले तळवे, एक अनपेक्षित आणि स्थानाबाहेर इच्छा. शौचालयात जाणे, स्वतःची अस्वस्थता, आळशीपणा, अस्ताव्यस्तपणा, खाज सुटणे आणि बरेच काही. या संवेदना आपल्याला समजावून सांगतात की विद्यार्थी, फळ्यावर जाऊन काळजीपूर्वक नाक का घासतो, त्याचा सूट का ओढतो, त्याच्या हातात खडू का थरथर कापतो आणि जमिनीवर का पडतो, नियंत्रणादरम्यान कोणीतरी त्याच्या केसांमध्ये संपूर्ण पाच का धावतो, कोणीतरी त्याचा घसा साफ करता येत नाही आणि कोणीतरी आग्रहाने निघून जाण्यास सांगतो. बर्याचदा हे प्रौढांना चिडवते, जे कधीकधी अशा नैसर्गिक आणि निष्पाप अभिव्यक्तींमध्ये देखील दुर्भावनापूर्ण हेतू पाहतात.

चिंतेसाठी मानसशास्त्रीय आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिसाद अधिक वैविध्यपूर्ण, विचित्र आणि अनपेक्षित असतात. चिंता, एक नियम म्हणून, निर्णय घेण्यात अडचण येते, हालचालींचे समन्वय बिघडते. कधीकधी चिंताग्रस्त अपेक्षेचा ताण इतका मोठा असतो की एखादी व्यक्ती अनैच्छिकपणे स्वतःला वेदना देते. त्यामुळे अनपेक्षित वार, फॉल्स. चिंतेची भावना म्हणून चिंतेचे सौम्य प्रकटीकरण, एखाद्याच्या वर्तनाच्या शुद्धतेबद्दल अनिश्चितता, कोणत्याही व्यक्तीच्या भावनिक जीवनाचा अविभाज्य भाग आहे. मुले, विषयाच्या चिंताजनक परिस्थितींवर मात करण्यासाठी अपुरी तयारी म्हणून, बहुतेकदा खोटे, कल्पनांचा अवलंब करतात, दुर्लक्ष करतात, अनुपस्थित मनाचे, लाजाळू होतात.

चिंता केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापच अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. अर्थात, वर्तणुकीतील गडबडीचे केवळ चिंता हेच कारण नाही. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये विचलनाची इतर यंत्रणा आहेत. तथापि, समुपदेशन मानसशास्त्रज्ञांचा असा युक्तिवाद आहे की पालक ज्या समस्यांबद्दल त्यांच्याकडे वळतात, त्यातील बहुतेक स्पष्ट उल्लंघने जे शिक्षण आणि संगोपनाच्या सामान्य मार्गात अडथळा आणतात, मूलतः मुलाच्या चिंतेशी संबंधित असतात.

चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे दर्शविले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये असे दिसते की मुलाला धोका नाही. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली असतात. तसेच, मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी असह्य कार्ये ठेवतात, अशी मागणी करतात की मुले करू शकत नाहीत. चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, ज्या क्रियाकलापांमध्ये त्यांना अडचणी येतात त्या क्रियाकलापांना नकार देण्याची प्रवृत्ती असते. अशा मुलांमध्ये वर्गात आणि वर्गाबाहेरच्या वागण्यात लक्षणीय फरक दिसून येतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. शिक्षक कमी आणि बधिर आवाजात प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, मोटर उत्तेजना उद्भवते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते. चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात: ते त्यांची नखे चावतात, त्यांची बोटे चोखतात, केस काढतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करतात, त्यांना शांत करतात.

बालपणातील चिंतेची कारणे म्हणजे अयोग्य संगोपन आणि मूल आणि त्याचे पालक, विशेषत: त्याची आई यांच्यातील प्रतिकूल संबंध. तर, मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते. प्रेमाच्या गरजेचा असमाधान त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल.

मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वतःला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.

ज्या प्रकरणांमध्ये मुलांचे संगोपन जास्त मागण्यांवर आधारित आहे ज्याचा सामना करणे किंवा अडचणींना तोंड देण्यास असमर्थ आहे, अशा परिस्थितीत सामना न करण्याच्या, चुकीच्या गोष्टी करण्याच्या भीतीमुळे चिंता निर्माण होऊ शकते.

प्रौढांद्वारे स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण होऊ शकते.

मुलाची चिंता प्रौढ आणि मुलामधील परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे देखील होऊ शकते: संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांमधील विसंगती. आणि पहिल्या आणि दुसर्‍या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या गरजा पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना "आनंद" न करण्याच्या, कठोर मर्यादा ओलांडण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते. कठोर मर्यादांबद्दल बोलायचे झाल्यास, आमचा अर्थ शिक्षकाने ठरवलेली बंधने आहेत.

यामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे: खेळांमधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलापांमध्ये; वर्गातील मुलांची विसंगती मर्यादित करणे, जसे की मुलांना कापून टाकणे; मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय. म्हणून, जर क्रियाकलाप प्रक्रियेत मुलामध्ये भावना असतील तर त्यांना बाहेर फेकले पाहिजे, जे हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते. हुकूमशहा शिक्षकाने ठरवलेली कठोर चौकट अनेकदा धड्याची उच्च गती दर्शवते, जी मुलाला दीर्घकाळ तणावात ठेवते आणि वेळेत न येण्याची किंवा चुकीची वागण्याची भीती निर्माण करते.

शत्रुत्व, स्पर्धा अशा परिस्थितीत चिंता निर्माण होते. हे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण करेल ज्यांचे संगोपन अति-सामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.

वाढीव जबाबदारीच्या परिस्थितीत चिंता निर्माण होते. जेव्हा एक चिंताग्रस्त मूल त्यात प्रवेश करतो तेव्हा त्याची चिंता, प्रौढ व्यक्तीच्या अपेक्षा, अपेक्षा पूर्ण न करण्याच्या भीतीमुळे आणि नाकारल्या जातील की नाही या भीतीमुळे होते. अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टी, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती झाल्यास ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मुलामध्ये वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप विकसित होतो, एक विशिष्ट नमुना जो चिंता टाळण्यास किंवा शक्य तितक्या कमी करण्यास अनुमती देतो. अशा नमुन्यांमध्ये वर्गात उत्तर देण्यास पद्धतशीर नकार, चिंता निर्माण करणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यास नकार देणे आणि अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याकडे मुलाचा नकारात्मक दृष्टिकोन आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन यांचा समावेश होतो.

आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. रहिवासी, बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्त्व निर्मिती आहे जी बर्‍याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही संज्ञानात्मक, भावनिक आणि ऑपरेशनल पैलूंसह एक जटिल संरचनेद्वारे दर्शविली जाते. भावनिक वर्चस्व सह कौटुंबिक विकार विस्तृत एक व्युत्पन्न आहे.

अशाप्रकारे, प्राथमिक शालेय वयातील चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंता, तसेच मोठ्या प्रमाणात भीतीच्या वारंवार प्रकटीकरणाद्वारे दर्शविले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मूल, नियम म्हणून, धोक्यात नाही. ते विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली आहेत. अशा मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, अशा क्रियाकलापांना नकार देतात ज्यामध्ये त्यांना अडचणी येतात. वाढलेली चिंता मुलाला बाल-बाल प्रणालीमध्ये संप्रेषण, संवाद साधण्यापासून प्रतिबंधित करते; मूल प्रौढ आहे, शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती, विशेषत: चिंतेची सतत भावना नियंत्रण आणि मूल्यांकन क्रियाकलापांच्या निर्मितीस परवानगी देत ​​​​नाही आणि नियंत्रण आणि मूल्यांकन क्रिया हे शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मुख्य घटक आहेत. आणि वाढीव चिंता शरीराच्या सायकोसोमॅटिक सिस्टमला अवरोधित करण्यात योगदान देते, वर्गात प्रभावी काम करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे 3 घटक

शाळेतील वाढलेली चिंता, ज्याचा मुलाच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांवर अव्यवस्थित प्रभाव पडतो, पूर्णपणे परिस्थितीजन्य घटकांमुळे आणि मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे (स्वभाव, चारित्र्य, शाळेबाहेरील महत्त्वाच्या इतरांशी संबंधांची व्यवस्था) या दोन्ही कारणांमुळे होऊ शकते.

शालेय शैक्षणिक वातावरण खालील वैशिष्ट्यांद्वारे वर्णन केले आहे:

· भौतिक जागा, सौंदर्यात्मक वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आणि मुलाच्या स्थानिक हालचालींची शक्यता निश्चित करणे;

· "विद्यार्थी - शिक्षक - प्रशासन - पालक" प्रणालीच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित मानवी घटक;

· प्रशिक्षण कार्यक्रम.

शाळेतील चिंतेच्या निर्मितीसाठी सर्वात लहान "जोखीम घटक", अर्थातच, पहिले चिन्ह आहे. शैक्षणिक वातावरणाचा एक घटक म्हणून शाळेच्या परिसराची रचना कमीत कमी तणावपूर्ण घटक आहे, जरी काही अभ्यास दर्शविते की काही शाळा परिसर देखील काही प्रकरणांमध्ये शाळेच्या चिंतेचे कारण बनू शकतात.

सामाजिक-मानसिक घटक किंवा शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या घटकांशी संबंधित शाळेतील चिंताची सर्वात सामान्य घटना. साहित्याचे विश्लेषण आणि शालेय चिंतेचा अनुभव यावर आधारित, आम्ही अनेक घटक ओळखले ज्यांचा प्रभाव त्याच्या निर्मिती आणि एकत्रीकरणात योगदान देतो. यात समाविष्ट:

· प्रशिक्षण ओव्हरलोड;

शैक्षणिक ओव्हरलोड शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आधुनिक प्रणालीच्या विविध पैलूंमुळे होते.

प्रथम, ते शैक्षणिक वर्षाच्या संरचनेशी संबंधित आहेत. अभ्यास दर्शविते की सहा आठवड्यांच्या सक्रिय प्रशिक्षणानंतर मुलांमध्ये (प्रामुख्याने लहान शाळकरी मुले आणि पौगंडावस्थेतील) काम करण्याची क्षमता झपाट्याने कमी होते आणि चिंतेची पातळी वाढते. शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी इष्टतम स्थिती पुनर्संचयित करण्यासाठी किमान एक आठवड्याचा ब्रेक आवश्यक आहे. हा नियम, सराव दर्शविल्याप्रमाणे, चारपैकी किमान तीन शैक्षणिक तिमाही पूर्ण करत नाही. केवळ अलिकडच्या वर्षांत, आणि फक्त प्रथम-ग्रेडर्सना, थकवणाऱ्या आणि लांब तिसऱ्या तिमाहीच्या मध्यभागी अतिरिक्त सुट्टीचा विशेषाधिकार आहे. आणि उर्वरित समांतरांसाठी, सर्वात लहान तिमाही - दुसरा - एक नियम म्हणून, सात आठवडे टिकतो.

दुसरे म्हणजे, शाळेच्या आठवड्यात शाळेच्या घडामोडींसह मुलाच्या वर्कलोडमुळे ओव्हरलोड होऊ शकते. इष्टतम शैक्षणिक कामगिरी असलेले दिवस मंगळवार आणि बुधवार आहेत, त्यानंतर, गुरुवारपासून, शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रभावीता झपाट्याने कमी होते. योग्य विश्रांती आणि तंदुरुस्तीसाठी, मुलाला आठवड्यातून किमान एक पूर्ण दिवस सुट्टीची आवश्यकता असते, जेव्हा तो गृहपाठ आणि इतर शाळेची कामे करण्यासाठी परत येत नाही. हे स्थापित केले गेले आहे की ज्या विद्यार्थ्यांना शनिवार व रविवारसाठी गृहपाठ मिळतो ते त्यांच्या समवयस्कांच्या तुलनेत उच्च पातळीवरील चिंतेने दर्शविले जातात, "विश्रांतीसाठी रविवार पूर्णपणे समर्पित करण्याची संधी असते."

आणि, शेवटी, तिसरे म्हणजे, आता स्वीकारलेल्या धड्याचा कालावधी विद्यार्थ्यांच्या ओव्हरलोडमध्ये योगदान देतो. धड्यादरम्यान मुलांच्या वर्तनाचे निरीक्षण असे दर्शविते की धड्याच्या पहिल्या 30 मिनिटांत मूल मागील 15 पेक्षा तीन पटीने कमी विचलित होते. धड्याच्या शेवटच्या 10 मिनिटांमध्ये सर्व विचलनांपैकी जवळजवळ अर्धे विचलित होतात. त्याच वेळी, शालेय चिंतेची पातळी देखील तुलनेने वाढते.

शालेय अभ्यासक्रमाशी सामना करण्यास विद्यार्थ्याची असमर्थता विविध कारणांमुळे होऊ शकते:

· मुलांच्या विकासाच्या पातळीशी सुसंगत नसलेल्या अभ्यासक्रमाच्या जटिलतेची वाढलेली पातळी, जी विशेषतः पालकांच्या प्रिय असलेल्या "प्रतिष्ठित शाळा" चे वैशिष्ट्य आहे, जिथे संशोधनानुसार, मुले सामान्य माध्यमिक शाळांपेक्षा जास्त चिंताग्रस्त असतात, कार्यक्रम जितका क्लिष्ट, तितकाच अव्यवस्थित चिंतेचा प्रभाव अधिक स्पष्ट;

· विद्यार्थ्यांच्या उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासाची अपुरी पातळी, शैक्षणिक दुर्लक्ष, साहित्य किंवा शैक्षणिक संप्रेषण सादर करण्याचे कौशल्य नसलेल्या शिक्षकाची अपुरी व्यावसायिक क्षमता;

· क्रॉनिक अयशस्वी होण्याचे मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम, जे, एक नियम म्हणून, प्राथमिक शालेय वयात विकसित होते; अशा मुलाच्या मनोवैज्ञानिक प्रोफाइलचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे प्रौढांच्या अपेक्षा आणि मुलाच्या यशांमधील विसंगतीमुळे उद्भवणारी उच्च चिंता.

शाळेतील चिंता ही शैक्षणिक कामगिरीशी संबंधित आहे. सर्वात "चिंताग्रस्त" मुले पराभूत आणि उत्कृष्ट विद्यार्थी आहेत. शैक्षणिक कामगिरीच्या दृष्टीने "सरासरी" हे केवळ "पाच" मिळविण्यावर लक्ष केंद्रित करणार्‍यांच्या तुलनेत जास्त भावनिक स्थिरतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे किंवा विशेषत: "तीन" वरील चिन्हावर अवलंबून नाही.

पालकांच्या अपर्याप्त अपेक्षा हे एक विशिष्ट कारण आहे जे मुलामध्ये अंतर्वैयक्तिक संघर्षाला जन्म देते, ज्यामुळे सर्वसाधारणपणे चिंता निर्माण होते आणि त्याचे एकत्रीकरण होते. शाळेच्या चिंतेच्या संदर्भात, या सर्व प्रथम, शाळेच्या कामगिरीबद्दलच्या अपेक्षा आहेत. मुलाद्वारे उच्च शैक्षणिक निकाल मिळविण्यावर पालक जितके जास्त लक्ष केंद्रित करतात, तितकी मुलाची चिंता अधिक स्पष्ट होते. विशेष म्हणजे, बहुसंख्य प्रकरणांमध्ये पालकांसाठी मुलाचे शैक्षणिक यश त्यांना मिळालेल्या ग्रेडमध्ये व्यक्त केले जाते आणि त्यांच्याद्वारे मोजले जाते. हे ज्ञात आहे की आता विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यमापन करण्याच्या वस्तुनिष्ठतेवर अध्यापनशास्त्राद्वारेच प्रश्नचिन्ह उपस्थित केले जाते. मूल्यमापन हे मुख्यत्वे ज्या मुलाच्या ज्ञानाचे सध्या मूल्यांकन केले जात आहे त्या मुलाबद्दलच्या शिक्षकांच्या वृत्तीचा परिणाम आहे. म्हणून, जेव्हा एखादा विद्यार्थी खरोखर काही शिकण्याचे परिणाम साध्य करतो, परंतु शिक्षक त्याचे गुण न वाढवता त्याला “दोन” (किंवा “तीन” किंवा “चार”) देणे चालू ठेवतात, पालक सहसा त्याला भावनिक आधार देत नाहीत. , कारण त्यांना त्याच्या खऱ्या यशाची कल्पना नसते. अशा प्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील यशांशी संबंधित मुलाची प्रेरणा मजबूत होत नाही आणि कालांतराने अदृश्य होऊ शकते.

शाळेतील चिंतेचा एक घटक म्हणून शिक्षकांशी प्रतिकूल संबंध बहुस्तरीय आहेत.

प्रथम, शिक्षक ज्या विद्यार्थ्यांशी संवाद साधतात त्या शैलीमुळे चिंता निर्माण होऊ शकते. शिक्षकांद्वारे शारीरिक हिंसेचा वापर करणे, मुलांचा अपमान करणे यासारख्या स्पष्ट प्रकरणांचा विचार न करताही, कोणीही अध्यापनशास्त्रीय संवादाच्या शैलीची वैशिष्ट्ये ओळखू शकतो ज्यामुळे शाळेतील चिंता निर्माण होते. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या तथाकथित "तर्क-पद्धतीय" शैलीचा दावा करणाऱ्या शिक्षकांच्या वर्गातील मुलांद्वारे शालेय चिंतेची उच्च पातळी दर्शविली जाते. ही शैली "मजबूत" आणि "कमकुवत" विद्यार्थ्यांवर शिक्षकांच्या तितक्याच उच्च मागण्या, शिस्तभंगाच्या असहिष्णुता, विशिष्ट चुकांबद्दल चर्चा करण्यापासून उच्च पद्धतशीर साक्षरतेसह विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे मूल्यांकन करण्याकडे जाण्याची प्रवृत्ती द्वारे दर्शविले जाते. अशा परिस्थितीत, विद्यार्थ्यांचा फलकाकडे जाण्याचा कल नसतो, तोंडी उत्तरे देताना चूक होण्याची भीती असते, इ.

दुसरे म्हणजे, शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांकडे केलेल्या जास्त मागण्या चिंता निर्माण करण्यास कारणीभूत ठरू शकतात; या आवश्यकता अनेकदा मुलांच्या वयाच्या क्षमतेशी जुळत नाहीत. हे मनोरंजक आहे की शिक्षक बहुतेक वेळा शाळेतील चिंता मुलाचे सकारात्मक वैशिष्ट्य मानतात, जे त्याची जबाबदारी, परिश्रम, शिकण्यात स्वारस्य दर्शवते आणि विशेषतः शिकण्याच्या प्रक्रियेत भावनिक तणाव वाढवण्याचा प्रयत्न करतात, जे खरं तर उलट परिणाम देते.

तिसरे म्हणजे, एखाद्या विशिष्ट मुलाबद्दल शिक्षकाच्या निवडक वृत्तीमुळे चिंता उद्भवू शकते, मुख्यतः मुलाच्या वर्गात आचार नियमांचे पद्धतशीर उल्लंघनाशी संबंधित. बहुसंख्य प्रकरणांमध्ये अनुशासनहीनता हा आधीच शालेय चिंतेचा परिणाम आहे हे लक्षात घेता, शिक्षकाकडून सतत "नकारात्मक लक्ष" त्याच्या निश्चिती आणि बळकटीकरणास हातभार लावेल, ज्यामुळे मुलाच्या अवांछित वर्तनाला बळकटी मिळेल.

नियमितपणे पुनरावृत्ती होणारे मूल्यांकन आणि परीक्षेच्या परिस्थितीचा विद्यार्थ्याच्या भावनिक अवस्थेवर चांगला प्रभाव पडतो, कारण बुद्धिमत्तेची चाचणी ही सामान्यत: सर्वात मानसिकदृष्ट्या अस्वस्थ परिस्थितींपैकी एक असते, विशेषत: जर ही चाचणी एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक स्थितीशी संबंधित असेल. प्रतिष्ठेचा विचार, वर्गमित्र, पालक, शिक्षक यांच्या नजरेत आदर आणि अधिकाराची इच्छा, तयारीसाठी खर्च केलेल्या प्रयत्नांना न्याय देणारी चांगली श्रेणी मिळविण्याची इच्छा, शेवटी मूल्यांकन परिस्थितीचे भावनिक तीव्र स्वरूप निर्धारित करते, ज्याद्वारे प्रबलित होते. वस्तुस्थिती अशी आहे की चिंता अनेकदा सामाजिक मान्यता शोधत असते.

काही विद्यार्थ्यांसाठी, वर्गातील कोणताही प्रतिसाद तणावपूर्ण असू शकतो, ज्यामध्ये सर्वात सामान्य प्रतिसाद, "जागीच" समाविष्ट असतो. नियमानुसार, हे मुलाच्या वाढत्या लाजाळूपणामुळे, आवश्यक संभाषण कौशल्याचा अभाव किंवा "चांगले होण्यासाठी", "स्मार्ट होण्यासाठी", "सर्वोत्तम होण्यासाठी", "पाच" मिळविण्यासाठी अतिवृद्ध प्रेरणामुळे होते. ", संघर्ष स्वाभिमान आणि आधीच तयार शाळेतील चिंता दर्शवते.

तथापि, बहुतेक मुले अधिक गंभीर "तपासणी" दरम्यान - चाचण्या किंवा परीक्षांमध्ये चिंता अनुभवतात. या चिंतेचे मुख्य कारण म्हणजे भविष्यातील क्रियाकलापांच्या परिणामाबद्दल कल्पनांची अनिश्चितता.

ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीचा नकारात्मक परिणाम प्रामुख्याने त्या विद्यार्थ्यांवर होतो ज्यांच्यासाठी चिंता हा एक स्थिर व्यक्तिमत्व गुण आहे. या मुलांसाठी नियंत्रण, परीक्षा आणि चाचणी पेपर्स लिखित स्वरूपात घेणे सोपे आहे, कारण अशा प्रकारे मूल्यांकन परिस्थितीतून दोन संभाव्य तणावपूर्ण घटक वगळले जातात - शिक्षकांशी संवादाचा घटक आणि उत्तराच्या "प्रसिद्धी" चा घटक. . हे समजण्याजोगे आहे: चिंता जितकी जास्त, आत्मसन्मानाला धोका निर्माण करणा-या परिस्थिती जितक्या कठीण असतील तितक्याच चिंतेचा अव्यवस्थित परिणाम होण्याची शक्यता जास्त असते.

तथापि, "परीक्षा-मूल्यांकनात्मक" चिंता अशा मुलांमध्ये देखील उद्भवते ज्यांचे व्यक्तिमत्व त्रासदायक नसते. या प्रकरणात, हे पूर्णपणे परिस्थितीजन्य घटकांद्वारे निर्धारित केले जाते, तथापि, ते खूप तीव्र असल्याने, ते विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलाप देखील अव्यवस्थित करते, त्याला परीक्षेत स्वत: ला सर्वोत्तम बाजूने प्रकट करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही, ज्यामुळे चांगल्या प्रकारे शिकलेली सामग्री देखील सादर करणे कठीण होते.

शालेय संघातील बदल हा स्वतःच एक शक्तिशाली तणाव घटक आहे, कारण ते अपरिचित समवयस्कांशी नवीन संबंध प्रस्थापित करण्याची आवश्यकता सूचित करते आणि व्यक्तिनिष्ठ प्रयत्नांचे परिणाम परिभाषित केले जात नाहीत, कारण ते मुख्यतः इतर लोकांवर अवलंबून असते (जे विद्यार्थी तयार करतात. नवीन वर्ग). परिणामी, शाळेतून शाळेत संक्रमण (कमी वेळा - वर्ग ते वर्ग) चिंता निर्माण करते (प्रामुख्याने परस्पर). वर्गमित्रांशी चांगले नातेसंबंध हे शाळेतील उपस्थिती प्रवृत्त करण्यासाठी सर्वात महत्वाचे स्त्रोत आहेत. शाळेत जाण्यास नकार देणे हे सहसा "आणि माझ्या वर्गात मूर्ख आहेत", "त्यांच्याशी कंटाळवाणे आहे" इत्यादी विधानांसह असते. मुलांच्या संघाने "वृद्ध माणसाला" नकार दिल्याने असाच परिणाम होतो, जे, नियमानुसार, वर्गमित्र त्याच्या "असामान्यते" शी संबंधित आहेत: धड्यांमध्ये व्यत्यय आणतो, त्याच्या प्रिय शिक्षकांशी धाडस करतो, लोकांशी बोलतो, कोणाशीही संवाद साधत नाही, स्वतःला इतरांपेक्षा चांगले समजतो.

अशा प्रकारे, शालेय वयात चिंतेची भावना अपरिहार्य आहे. विद्यार्थ्याला दररोज विविध चिंताग्रस्त घटकांचा सामना करावा लागतो. म्हणूनच, शाळेत इष्टतम शिक्षण केवळ शालेय जीवनातील घटनांबद्दल चिंतेचा कमी किंवा कमी पद्धतशीर अनुभवाच्या स्थितीतच शक्य आहे. तथापि, या अनुभवाची तीव्रता प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक "गंभीर बिंदू" पेक्षा जास्त नसावी, ज्यानंतर त्याचा गतिशील परिणाम होण्याऐवजी अव्यवस्थित होऊ लागतो.

पहिल्या प्रकरणावरील निष्कर्ष: अनेक परदेशी आणि देशांतर्गत संशोधकांनी चिंतेच्या समस्येवर काम केले. मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला चिंता या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या सापडतात. मुख्य कार्यांचे विश्लेषण असे दर्शविते की चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, दोन दृष्टीकोन शोधले जाऊ शकतात - एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत असलेली मालमत्ता म्हणून चिंता समजून घेणे आणि एखाद्या व्यक्तीशी वैर असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंता समजून घेणे, म्हणजेच काढून टाकणे. जीवनाच्या सामाजिक परिस्थितीची चिंता.

चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली परिस्थितीजन्य चिंता आहे, म्हणजे, काही विशिष्ट परिस्थितीमुळे निर्माण होते ज्यामुळे वस्तुनिष्ठपणे चिंता निर्माण होते. दुसरा प्रकार म्हणजे वैयक्तिक चिंता. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत स्थिर राहिल्यामुळे, वैयक्तिक चिंता कमी आत्मसन्मान आणि निराशाजनक निराशा निर्माण करते.

प्राथमिक शालेय वयातील चिंताग्रस्त मुलांमध्ये चिंता आणि चिंता, तसेच मोठ्या प्रमाणात भीतीचे वारंवार प्रकटीकरण दिसून येते आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मूल, नियम म्हणून, धोक्यात नसते. ते विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली आहेत. चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, अशा क्रियाकलापांना नकार देतात ज्यामध्ये त्यांना अडचणी येतात. वाढलेली चिंता मुलाला बाल-बाल, बाल-प्रौढ प्रणालीमध्ये संवाद, संवाद साधण्यापासून प्रतिबंधित करते. आणि वाढीव चिंता शरीराच्या सायकोसोमॅटिक सिस्टमला अवरोधित करण्यात योगदान देते, वर्गात प्रभावी काम करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही.

साहित्याचे विश्लेषण आणि शालेय चिंतेचा अनुभव यावर आधारित, आम्ही अनेक घटक ओळखले ज्यांचा प्रभाव त्याच्या निर्मिती आणि एकत्रीकरणात योगदान देतो. यात समाविष्ट:

· प्रशिक्षण ओव्हरलोड;

· शालेय अभ्यासक्रमाशी सामना करण्यास विद्यार्थ्याची असमर्थता;

· पालकांकडून अपर्याप्त अपेक्षा;

· शिक्षकांशी प्रतिकूल संबंध;

· नियमितपणे पुनरावृत्ती मूल्यांकन आणि परीक्षा परिस्थिती;

· शाळेच्या संघात बदल आणि/किंवा मुलांच्या संघाने नकार.

चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती, सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता न करणे, 7 आणि विशेषत: 8 वर्षांपर्यंत, मोठ्या संख्येने अघुलनशील आणि पूर्वीच्या वयापासून येत असलेल्या चिंतेच्या भावनांसह एक विशिष्ट भावनिक मूड म्हणून चिंता. भीती लहान विद्यार्थ्यांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत म्हणजे शाळा आणि कुटुंब.

तथापि, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर वैशिष्ट्य नाही आणि जेव्हा योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय केले जातात तेव्हा ते तुलनेने उलट होते. जर शिक्षक आणि पालक आवश्यक शिफारशींचे पालन करतील तर आपण मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी करू शकता.

धडा दुसरा. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता घटकांचा प्रायोगिक अभ्यास

1 संशोधन पद्धतींचे वर्णन

चिंता कनिष्ठ शाळा मानसिक

सध्या, शाळेतील चिंतेचे निदान करण्यासाठी विविध पद्धतशीर पध्दतींचा वापर केला जातो, ज्यामध्ये सर्वप्रथम, शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाचे निरीक्षण, विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या पालकांचे तज्ञ सर्वेक्षण, प्रश्नावली चाचण्या आणि प्रोजेक्टिव्ह चाचण्या यांचा उल्लेख केला पाहिजे. विशेषतः, तरुण विद्यार्थ्यांच्या चिंतेच्या पातळीचे निदान करण्यासाठी खालील पद्धती वापरल्या जातात:

· शालेय चिंता फिलिप्सच्या पातळीचे निदान करण्यासाठी पद्धत;

· मुलांसाठी ओव्हर्ट अॅन्झायटी स्केल CMAS (द चिल्ड्रन s फॉर्म ऑफ मॅनिफेस्ट चिंता स्केल);

· शाळेतील चिंतांचे निदान करण्यासाठी एक प्रक्षेपित तंत्र, A.M. ने विकसित केले आहे. parishioners;

· चिंतेच्या प्रकटीकरणांचे वैयक्तिक प्रमाण, T.A द्वारे रुपांतरित. नेमचिन;

· अपूर्ण वाक्यांची पद्धत;

· रंग-सहकारी तंत्र A.M. पराचेव्ह.

तयार केलेल्या गृहीतकाची चाचणी घेण्यासाठी, आम्ही चेबोकसरीमधील 4 "ए" वर्ग, शाळा क्रमांक 59 च्या आधारे एक अभ्यास केला. प्रयोगात 9 ते 10 वर्षे वयोगटातील 25 मुलांचा समावेश होता. त्यापैकी: 15 मुली आणि 10 मुले.

गृहीतक: प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये उच्च पातळीची चिंता वर्गातील स्थितीशी संबंधित आहे.

उद्देशः प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमधील चिंतेवर वर्गात सामाजिक स्थितीच्या प्रभावाचा अभ्यास करणे.

वर्गात व्यापलेली सामाजिक स्थिती आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंता ओळखण्यासाठी पद्धतशीर सामग्री निवडा;

निवडलेल्या पद्धती वापरून संशोधन करा;

परिणामांचे विश्लेषण करा.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची पातळी निश्चित करण्यासाठी, खालील पद्धती वापरल्या गेल्या:

· फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी;

· सोशियोमेट्रिक पद्धत.

फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी.

प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये शाळेशी संबंधित चिंतेची पातळी आणि स्वरूपाचा अभ्यास करणे हा या पद्धतीचा (प्रश्नावली) उद्देश आहे.

मुलाला विचारलेले प्रश्न परिशिष्ट क्रमांक 1 मध्ये दिले आहेत.

1.शाळेतील सामान्य चिंता - शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती;

2.सामाजिक तणावाचे अनुभव - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह);

.यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा ही एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी आहे जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही, उच्च परिणाम प्राप्त करणे;

.आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव;

.ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती - चाचणी (विशेषत: सार्वजनिक) ज्ञान, उपलब्धी, संधी या परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता;

.इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती - त्यांचे परिणाम, कृती आणि विचारांचे मूल्यांकन करताना इतरांच्या महत्त्वावर लक्ष केंद्रित करणे, इतरांना दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा:

.तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - मनोवैज्ञानिक संस्थेची वैशिष्ट्ये जी तणावपूर्ण परिस्थितीत मुलाची अनुकूलता कमी करतात, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपर्याप्त, विध्वंसक प्रतिसादाची शक्यता वाढवतात;

.शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती ही शाळेतील प्रौढांसोबतच्या संबंधांची एक सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी आहे, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते.

निकालांवर प्रक्रिया करताना, प्रश्न निवडले जातात, ज्याची उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत. उदाहरणार्थ, मुलाने 58 व्या प्रश्नाला “होय” असे उत्तर दिले, तर की मध्ये हा प्रश्न “-” शी संबंधित आहे, म्हणजेच उत्तर “नाही” आहे. जी उत्तरे कीशी जुळत नाहीत ती चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. प्रक्रिया संख्या:

संपूर्ण चाचणीसाठी न जुळणाऱ्यांची एकूण संख्या. जर ते एकूण प्रश्नांच्या 50% पेक्षा जास्त असेल तर, आम्ही मुलाच्या वाढीव चिंताबद्दल बोलू शकतो, जर 75% पेक्षा जास्त - उच्च चिंताबद्दल.

प्रत्येक 8 प्रकारच्या चिंतेसाठी सामन्यांची संख्या. चिंतेची पातळी पहिल्या प्रकरणात प्रमाणेच निर्धारित केली जाते. विद्यार्थ्याच्या सामान्य अंतर्गत भावनिक स्थितीचे विश्लेषण केले जाते, जे मुख्यत्वे विशिष्ट चिंता सिंड्रोम (कारक) आणि त्यांची संख्या यांच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते.

सोशियोमेट्रिक पद्धत.

समाजमितीय मोजमापांची पद्धत आंतरवैयक्तिक आणि आंतर-समूह संबंधांचे निदान करण्यासाठी, त्यांना बदलण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी वापरली जाते. समाजमितीच्या मदतीने, विशिष्ट गटांच्या सदस्यांच्या सामाजिक-मानसिक अनुकूलतेचा न्याय करण्यासाठी, समूह क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत लोकांच्या सामाजिक वर्तनाच्या टायपोलॉजीचा अभ्यास करणे शक्य आहे.

सोशियोमेट्रिक मोजमापांची पद्धत आपल्याला माहिती प्राप्त करण्यास अनुमती देते:

· समूहातील सामाजिक-मानसिक संबंधांबद्दल;

· गटातील लोकांच्या स्थितीबद्दल;

· गटातील मनोवैज्ञानिक अनुकूलता आणि एकसंधता बद्दल.

सर्वसाधारण शब्दात, समाजमातीचे कार्य म्हणजे सामाजिक गटाच्या अनौपचारिक संरचनात्मक पैलूचा आणि त्यामध्ये राज्य करणाऱ्या मनोवैज्ञानिक वातावरणाचा अभ्यास करणे.

मुलांच्या गटाच्या सोशियोमेट्रिक अभ्यासाच्या निकालांची प्रक्रिया खालीलप्रमाणे केली जाते: तयार केलेल्या सोशियोमेट्रिक टेबलमध्ये (मॅट्रिक्स), मुलांच्या निवडी रेकॉर्ड केल्या जातात. नंतर प्रत्येक मुलाने प्राप्त केलेल्या निवडी मोजल्या जातात आणि परस्पर निवडी मोजल्या जातात आणि रेकॉर्ड केल्या जातात.

शिकवणी

विषय शिकण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा ट्यूशन सेवा प्रदान करतील.
अर्ज सबमिट करासल्लामसलत मिळण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषय सूचित करत आहे.

मुलांच्या जीवनात भावना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: ते वास्तव समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. वर्तनातून प्रकट झालेले, ते प्रौढांना सूचित करतात की मुलाला त्याला आवडते, राग येतो किंवा नाराज होतो. हे विशेषतः बालपणात खरे आहे जेव्हा मौखिक संप्रेषण उपलब्ध नसते. जसजसे मूल वाढते तसतसे त्याचे भावनिक जग अधिक समृद्ध आणि अधिक वैविध्यपूर्ण बनते. मूलभूत गोष्टींपासून (भय, आनंद, इ.), तो भावनांच्या अधिक जटिल श्रेणीकडे जातो: आनंदी आणि राग, आनंदित आणि आश्चर्यचकित, मत्सर आणि दुःखी. भावनांचे बाह्य प्रकटीकरण देखील बदलते. हे आता एक बाळ नाही जे भीतीने आणि भुकेने रडते.

प्राथमिक शालेय वयात, मूल भावनांची भाषा शिकते - दृष्टीक्षेप, स्मित, हावभाव, मुद्रा, हालचाली, आवाजाचा स्वर इत्यादींच्या मदतीने समाजात स्वीकारल्या गेलेल्या अनुभवांच्या उत्कृष्ट छटांच्या अभिव्यक्तीचे प्रकार.

दुसरीकडे, मूल भावनांच्या हिंसक आणि कठोर अभिव्यक्तींना प्रतिबंधित करण्याची क्षमता प्राप्त करते. आठ वर्षांचे मूल, दोन वर्षांच्या मुलासारखे, यापुढे भीती किंवा अश्रू दर्शवू शकत नाही. तो केवळ त्याच्या भावनांच्या अभिव्यक्तीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी, त्यांना सांस्कृतिकदृष्ट्या स्वीकारल्या जाणार्‍या स्वरूपात पोशाख द्यायलाच नाही तर जाणीवपूर्वक वापरण्यास, इतरांना त्याच्या अनुभवांबद्दल माहिती देऊन, त्यांच्यावर प्रभाव टाकण्यास शिकतो.

पण तरुण विद्यार्थी अजूनही उत्स्फूर्त आणि आवेगपूर्ण आहेत. ज्या भावना त्यांनी अनुभवल्या त्या चेहऱ्यावर, मुद्रा, हावभाव, सर्व व्यवहारात सहज वाचल्या जातात. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी, मुलाचे वर्तन, त्याच्या भावनांची अभिव्यक्ती ही लहान व्यक्तीचे आंतरिक जग समजून घेण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सूचक आहे, त्याची मानसिक स्थिती, कल्याण आणि संभाव्य विकासाची शक्यता दर्शवते. मुलाच्या भावनिक कल्याणाच्या डिग्रीबद्दलची माहिती मानसशास्त्रज्ञांना भावनिक पार्श्वभूमी देते. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते.

मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुल जवळजवळ हसत नाही किंवा ते कृतज्ञतेने करत नाही, डोके आणि खांदे कमी केले जातात, चेहर्यावरील भाव उदास किंवा उदासीन असतात. अशा प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण आणि संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी येतात. मूल अनेकदा रडते, सहजपणे नाराज होते, कधीकधी कोणतेही स्पष्ट कारण नसताना. तो बराच वेळ एकटा घालवतो, कशातही रस नाही. परीक्षेदरम्यान, असे मूल उदासीन असते, सक्रिय नसते, क्वचितच संपर्कात येते.

मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते.

मानसशास्त्रातील चिंता एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती म्हणून समजली जाते, म्हणजे. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. चिंताग्रस्त लोक जगतात, सतत अवास्तव भीती वाटते. ते सहसा स्वतःला प्रश्न विचारतात: "काही झाले तर काय?" वाढलेली चिंता कोणत्याही क्रियाकलाप (विशेषत: लक्षणीय) अव्यवस्थित करू शकते, ज्यामुळे, कमी आत्म-सन्मान, आत्म-शंका ("मी काहीही करू शकत नाही!"). अशाप्रकारे, ही भावनिक अवस्था न्यूरोसिसच्या विकासासाठी यंत्रणांपैकी एक म्हणून कार्य करू शकते, कारण ती वैयक्तिक विरोधाभास वाढविण्यास योगदान देते (उदाहरणार्थ, उच्च पातळीचे दावे आणि कमी आत्म-सन्मान दरम्यान).

चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देतात, ते घरी आणि बालवाडीमध्ये अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. तथापि, त्यांचे उदाहरण, अचूकता, शिस्त संरक्षणात्मक आहे - मूल अपयश टाळण्यासाठी सर्वकाही करते.

चिंतेचे एटिओलॉजी काय आहे? हे ज्ञात आहे की चिंतेच्या घटनेची पूर्व शर्त म्हणजे वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता). तथापि, अतिसंवेदनशीलता असलेले प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. पालक मुलाशी कशा प्रकारे संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. कधीकधी ते चिंताग्रस्त व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी योगदान देऊ शकतात. उदाहरणार्थ, हायपरप्रोटेक्शनचा प्रकार (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात निर्बंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे) वाढवणाऱ्या पालकांद्वारे चिंताग्रस्त मुलाचे संगोपन करण्याची उच्च संभाव्यता आहे.

या प्रकरणात, मुलाशी प्रौढांचा संप्रेषण स्वभावाने हुकूमशाही आहे, मुल स्वतःवर आणि त्याच्या स्वत: च्या क्षमतेवर आत्मविश्वास गमावतो, त्याला सतत नकारात्मक मूल्यांकनाची भीती वाटते, तो काहीतरी चुकीचे करत असल्याची काळजी करू लागतो, म्हणजे. चिंतेची भावना अनुभवते, जी निश्चित केली जाऊ शकते आणि स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मितीमध्ये विकसित होऊ शकते - चिंता.

अतिसंरक्षणाच्या प्रकारानुसार शिक्षण सहजीवनासह एकत्र केले जाऊ शकते, म्हणजे. पालकांपैकी एकाशी मुलाचे अत्यंत जवळचे नाते, सहसा आई. या प्रकरणात, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा मुलाशी संप्रेषण हुकूमशाही आणि लोकशाही दोन्ही असू शकतो (एखादा प्रौढ त्याच्या गरजा मुलासाठी ठरवत नाही, परंतु त्याच्याशी सल्लामसलत करतो, त्याच्या मतामध्ये स्वारस्य असतो) विशिष्ट वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह पालक प्रस्थापित करतात. मुलाशी असे संबंध - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, स्वतःबद्दल अनिश्चित. मुलाशी जवळचा भावनिक संपर्क स्थापित केल्यावर, असे पालक आपल्या मुलाला किंवा मुलीला त्याच्या भीतीने संक्रमित करतात, म्हणजे. चिंता मध्ये योगदान.

उदाहरणार्थ, मुलांमध्ये आणि पालकांमध्ये, विशेषत: मातांमध्ये भीतीची संख्या यांच्यात संबंध आहे. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मुलांनी अनुभवलेल्या भीती बालपणात मातांमध्ये अंतर्भूत होत्या किंवा आता प्रकट होत आहेत. चिंताग्रस्त अवस्थेत असलेली आई अनैच्छिकपणे मुलाच्या मानसिकतेला अशा घटनांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते जे तिला तिच्या भीतीची आठवण करून देतात. तसेच, मुलासाठी आईची चिंता, ज्यामध्ये पूर्वसूचना, भीती आणि चिंता असतात, चिंता प्रसारित करण्यासाठी एक माध्यम म्हणून काम करते.

पालक आणि काळजीवाहू यांच्याकडून अत्याधिक मागण्यांसारखे घटक मुलामध्ये चिंता वाढवण्यास कारणीभूत ठरू शकतात, कारण ते दीर्घकाळ अपयशाची परिस्थिती निर्माण करतात. त्यांच्या वास्तविक क्षमता आणि प्रौढांना त्याच्याकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च पातळीच्या यशांमधील सतत विसंगतीचा सामना करावा लागतो, मुलाला चिंता वाटते, जी सहजपणे चिंतेमध्ये विकसित होते. चिंता निर्माण होण्यास हातभार लावणारा आणखी एक घटक म्हणजे वारंवार निंदा करणे ज्यामुळे अपराधीपणाची भावना निर्माण होते ("तुम्ही इतके वाईट वागले की तुमच्या आईला डोकेदुखी झाली", "तुमच्या वागण्यामुळे, माझी आई आणि मी अनेकदा भांडतो"). या प्रकरणात, मुलाला सतत पालकांसमोर दोषी ठरण्याची भीती असते. बर्याचदा मुलांमध्ये मोठ्या प्रमाणात भीतीचे कारण म्हणजे असंख्य इशारे, धोके आणि चिंता यांच्या उपस्थितीत भावना व्यक्त करण्यात पालकांचा संयम. पालकांची अत्यधिक तीव्रता देखील भीतीच्या उदयास कारणीभूत ठरते. तथापि, हे फक्त मुलाच्या समान लिंगाच्या पालकांच्या संबंधात घडते, म्हणजे, आई जितकी जास्त मुलीला किंवा वडिलांना मुलासाठी मनाई करते, तितकी त्यांना भीती वाटण्याची शक्यता असते. बर्‍याचदा, संकोच न करता, पालक त्यांच्या कधीही न समजलेल्या धमक्या देऊन मुलांमध्ये भीती निर्माण करतात जसे की: “काका तुला पिशवीत घेऊन जातील”, “मी तुला सोडून जाईन” इ.

या घटकांव्यतिरिक्त, हल्ला, अपघात, ऑपरेशन किंवा गंभीर आजार यासह धोका दर्शविणाऱ्या किंवा जीवाला थेट धोका असलेल्या प्रत्येक गोष्टीशी भेटताना भावनिक स्मरणशक्तीमध्ये तीव्र भीती निश्चित केल्यामुळे भीती देखील उद्भवते.

जर एखाद्या मुलामध्ये चिंता तीव्र झाली तर भीती दिसून येते - चिंतेचा एक अपरिहार्य साथीदार, नंतर न्यूरोटिक वैशिष्ट्ये विकसित होऊ शकतात. स्वत: ची शंका, एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून, स्वतःबद्दल, स्वतःची शक्ती आणि क्षमतांबद्दल एक आत्म-विनाशकारी वृत्ती आहे. एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही जीवनाबद्दलची निराशावादी वृत्ती असते जेव्हा ती धमक्या आणि धोक्यांनी भरलेली असते.

अनिश्चितता चिंता आणि अनिश्चिततेला जन्म देते आणि त्या बदल्यात, संबंधित वर्ण तयार करतात.

अशाप्रकारे, एक भिन्न, संशय आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा अर्भक, अत्यंत सूचक आहे.

एक असुरक्षित, चिंताग्रस्त व्यक्ती नेहमीच संशयास्पद असते आणि संशयास्पदतेमुळे इतरांबद्दल अविश्वास निर्माण होतो. असे मूल इतरांपासून घाबरत आहे, हल्ले, उपहास, संतापाची वाट पाहत आहे. तो गेममध्ये, केससह कार्याचा सामना करत नाही.

हे इतरांवर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. म्हणून, सर्वात प्रसिद्ध पद्धतींपैकी एक, जी चिंताग्रस्त मुले सहसा निवडतात, ती एका साध्या निष्कर्षावर आधारित आहे: "कशाचीही भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे." आक्रमकतेचा मुखवटा काळजीपूर्वक केवळ इतरांपासूनच नव्हे तर मुलापासून देखील काळजी लपवतो. तथापि, खोलवर त्यांच्यात अजूनही समान चिंता, गोंधळ आणि अनिश्चितता, ठोस समर्थनाचा अभाव आहे. तसेच, मनोवैज्ञानिक संरक्षणाची प्रतिक्रिया संप्रेषण करण्यास नकार देणे आणि ज्यांच्याकडून "धमकी" येते त्यांना टाळणे व्यक्त केले जाते. असे मूल एकाकी, बंद, निष्क्रिय असते.

हे देखील शक्य आहे की मुलाला "काल्पनिक जगात जाऊन" मानसिक संरक्षण मिळते. कल्पनेत, मूल त्याच्या अघुलनशील संघर्षांचे निराकरण करते, स्वप्नांमध्ये त्याला त्याच्या अपूर्ण गरजा पूर्ण होतात.

कल्पनारम्य हा मुलांमध्ये अंतर्भूत असलेल्या अद्भुत गुणांपैकी एक आहे. सामान्य कल्पना (रचनात्मक कल्पना) वास्तविकतेशी त्यांच्या सतत कनेक्शनद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत. एकीकडे, मुलाच्या जीवनातील वास्तविक घटना त्याच्या कल्पनेला चालना देतात (कल्पना, जसे ते होते, जीवन चालू ठेवा); दुसरीकडे - कल्पनारम्य स्वतःच वास्तवावर प्रभाव पाडतात - मुलाला त्याची स्वप्ने सत्यात उतरवण्याची इच्छा वाटते. चिंताग्रस्त मुलांच्या कल्पनांमध्ये या गुणधर्मांचा अभाव आहे. स्वप्न जीवन चालू ठेवत नाही, उलट स्वतःला जीवनाचा विरोध करते. वास्तविकतेपासून तेच वेगळेपणा त्रासदायक कल्पनेच्या सामग्रीमध्ये आहे, ज्याचा वास्तविक शक्यता आणि क्षमता, मुलाच्या विकासाच्या संभाव्यतेशी वास्तविक शक्यतांशी काहीही संबंध नाही. अशी मुले त्यांच्यात खरोखर कशासाठी आत्मा आहे, ते स्वतःला कशासाठी सिद्ध करू शकतात याबद्दल अजिबात स्वप्न पाहत नाहीत. चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती, सामान्यत: स्वीकारल्या जाणार्‍या आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता न करणे, 7 आणि विशेषत: 8 वर्षांच्या जवळ विकसित होणे, मोठ्या संख्येने अघुलनशील भीती लहानपणापासून उद्भवते. तरुण विद्यार्थ्यांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत कुटुंब आहे. भविष्यात, आधीच किशोरवयीन मुलांसाठी, कुटुंबाची ही भूमिका लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे; पण शाळेची भूमिका दुप्पट आहे.

हे लक्षात येते की चिंता अनुभवाची तीव्रता, मुले आणि मुलींमध्ये चिंतेची पातळी भिन्न आहे. प्राथमिक शालेय वयात, मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. हे ज्या परिस्थितींशी ते त्यांची चिंता संबद्ध करतात, ते ते कसे स्पष्ट करतात, त्यांना कशाची भीती वाटते यामुळे आहे. आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक लक्षात येईल. मुलींना त्यांची चिंता इतर लोकांशी जोडण्याची अधिक शक्यता असते. ज्या लोकांशी मुली त्यांची चिंता जोडू शकतात त्यात केवळ मित्र, नातेवाईक, शिक्षकच नाहीत. मुली तथाकथित "धोकादायक लोक" पासून घाबरतात - मद्यपी, गुंड इ. दुसरीकडे, मुलांना शारीरिक दुखापत, अपघात, तसेच पालकांकडून किंवा कुटुंबाबाहेरील शिक्षेची भीती वाटते: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक इ.

चिंतेचे नकारात्मक परिणाम या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जातात की, सर्वसाधारणपणे बौद्धिक विकासावर परिणाम न करता, उच्च प्रमाणात चिंता विपरित (म्हणजे सर्जनशील, सर्जनशील) विचारांच्या निर्मितीवर विपरित परिणाम करू शकते, ज्यासाठी अशा व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये जसे की भीतीची अनुपस्थिती. नवीन, अज्ञात नैसर्गिक आहेत.

तथापि, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय घेतल्यास ते तुलनेने उलट करता येण्यासारखे आहे आणि शिक्षक आणि पालकांनी आवश्यक शिफारसींचे पालन केल्यास मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी होऊ शकते.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण

द्वारे तयार: झामोताएवा अनास्तासिया, FEFU स्कूल ऑफ पेडागॉजीच्या विशेष "शिक्षणशास्त्र आणि मानसशास्त्र" च्या द्वितीय वर्षाचा विद्यार्थी

1. "चिंता" ची संकल्पना

मानसशास्त्रीय साहित्यात, "चिंता" या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या शोधल्या जाऊ शकतात, जरी बहुतेक अभ्यास हे वेगळेपणे विचारात घेण्याची गरज ओळखण्यास सहमत आहेत - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन. .

त्यामुळे असे सूचित होते की चिंता हा भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे जो संकटाच्या अपेक्षेशी निगडीत आहे, जवळच्या धोक्याच्या पूर्वसूचनेसह. चिंता ही भावनात्मक स्थिती आणि एक स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुणधर्म किंवा स्वभाव म्हणून ओळखली जाते.

ओरिओल स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, असा विश्वास करतात की चिंता ही चिंता आणि इतरांकडून त्रासाची अपेक्षा करण्याचा सतत नकारात्मक अनुभव म्हणून परिभाषित केली जाते.

चिंता, दृष्टिकोनातून, एक वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची वाढलेली प्रवृत्ती असते, ज्यांची सामाजिक वैशिष्ट्ये याला प्रवृत्त करत नाहीत.

तत्सम व्याख्येचा अर्थ असा आहे की, “चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.

चिंता, मतानुसार, एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये चिंतेच्या स्थितीची विशेषतः सोपी घटना असते.

चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच मानसिक आघाताचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये वाढते. सर्वसाधारणपणे, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीच्या समस्यांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असते. चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच व्यक्ती आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण

अशा प्रकारे, "चिंता" ची संकल्पना मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीची स्थिती नियुक्त करतात, जी अनुभव, भीती आणि चिंता यांच्या वाढीव प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा नकारात्मक भावनिक अर्थ आहे.

2. चिंतेचे प्रकार

चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली तथाकथित परिस्थितीजन्य चिंता आहे, जी काही विशिष्ट परिस्थितीमुळे निर्माण होते, जी वस्तुनिष्ठपणे चिंता निर्माण करते. संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये उद्भवू शकते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, आत्म-चेतनाची अपुरी रचना दर्शवते.

दुसरा प्रकार म्हणजे तथाकथित वैयक्तिक चिंता. हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये सतत चिंता अनुभवण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे हे नसते अशा स्थितींसह, बेशुद्ध भीतीची स्थिती, धमकीची अनिश्चित भावना, तयारी. कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक समजणे. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत कमी आत्मसन्मान आणि उदास निराशावादाच्या निर्मितीपर्यंत एकत्रित केले जाते.

3. चिंतेची कारणे

चिंतेचे कारण नेहमीच अंतर्गत संघर्ष असते, मुलाच्या आकांक्षांची विसंगती, जेव्हा त्याच्या इच्छेपैकी एकाचा विरोधाभास होतो, तेव्हा एक गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. मुलाची विरोधाभासी अंतर्गत स्थिती यामुळे होऊ शकते: त्याच्यावर विरोधाभासी मागण्या, वेगवेगळ्या स्त्रोतांकडून येणे (किंवा अगदी त्याच स्त्रोतांकडून: असे घडते की पालक स्वतःचे विरोधाभास करतात, आता परवानगी देतात, नंतर त्याच गोष्टीला उद्धटपणे मनाई करतात); अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या क्षमता आणि आकांक्षांशी संबंधित नाहीत; नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित, अवलंबित स्थितीत ठेवतात. तिन्ही प्रकरणांमध्ये, "आधार गमावण्याची" भावना आहे; जीवनातील मजबूत मार्गदर्शक तत्त्वांचे नुकसान, आजूबाजूच्या जगामध्ये अनिश्चितता.

मुलाच्या अंतर्गत संघर्षाचा आधार पालकांमधील बाह्य संघर्ष असू शकतो. तथापि, अंतर्गत आणि बाह्य संघर्षांचे मिश्रण करणे पूर्णपणे अस्वीकार्य आहे; मुलाच्या वातावरणातील विरोधाभास नेहमीच त्याचे अंतर्गत विरोधाभास बनत नाहीत. जर त्याची आई आणि आजी एकमेकांना आवडत नसतील आणि त्याला वेगळ्या पद्धतीने वाढवतात तर प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही.

जेव्हा मूल विवादित जगाच्या दोन्ही बाजूंना हृदयावर घेते, जेव्हा ते त्याच्या भावनिक जीवनाचा भाग बनतात, तेव्हाच चिंता निर्माण होण्यासाठी सर्व परिस्थिती निर्माण होते.

भावनिक आणि सामाजिक उत्तेजनांच्या कमतरतेमुळे तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये चिंता असते. अर्थात, हे एखाद्या व्यक्तीला कोणत्याही वयात होऊ शकते. परंतु अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की बालपणात, जेव्हा मानवी व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो तेव्हा चिंतेचे परिणाम लक्षणीय आणि धोकादायक असू शकतात. जिथे मूल कुटुंबासाठी ओझे आहे, जिथे त्याला प्रेम वाटत नाही, जिथे ते त्याच्यामध्ये स्वारस्य दाखवत नाहीत अशांना चिंता नेहमीच धमकावते. ज्या कुटुंबातील शिक्षण जास्त तर्कसंगत, पुस्तकी, थंड, भावना आणि सहानुभूती नसलेले आहे त्यांना देखील हे धोक्यात आणते.

चिंता मुलाच्या आत्म्यात प्रवेश करते तेव्हाच जेव्हा संघर्ष त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात व्यापतो आणि त्याच्या सर्वात महत्वाच्या गरजा पूर्ण होण्यास प्रतिबंध करतो.

या अत्यावश्यक गरजांमध्ये हे समाविष्ट आहे: भौतिक अस्तित्वाची गरज (अन्न, पाणी, शारीरिक धोक्यापासून स्वातंत्र्य इ.); एखाद्या व्यक्तीशी किंवा लोकांच्या गटाशी जवळीक, संलग्नता आवश्यक आहे; स्वातंत्र्याची गरज, स्वातंत्र्यासाठी, स्वतःच्या "मी" च्या अधिकाराची मान्यता; आत्म-साक्षात्काराची गरज, एखाद्याच्या क्षमता प्रकट करण्यासाठी, एखाद्याच्या लपलेल्या शक्ती, जीवनाचा अर्थ आणि हेतूची आवश्यकता.

चिंतेचे सर्वात सामान्य कारण म्हणजे मुलावर जास्त मागणी करणे, एक लवचिक, हटवादी शिक्षण प्रणाली जी मुलाची स्वतःची क्रियाकलाप, त्याच्या आवडी, क्षमता आणि कल विचारात घेत नाही. सर्वात सामान्य शिक्षण प्रणाली - "आपण एक उत्कृष्ट विद्यार्थी असणे आवश्यक आहे." चांगली कामगिरी करणार्‍या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकट प्रकटीकरण दिसून येते, जे विवेकबुद्धीने, स्वतःबद्दल कठोरपणाने ओळखले जातात, ग्रेडकडे अभिमुखतेसह एकत्रित केले जातात, आणि आकलनाच्या प्रक्रियेकडे नाही.

असे घडते की पालक खेळ, कला यातील उच्च, दुर्गम कामगिरीवर लक्ष केंद्रित करतात, त्याच्यावर (जर तो मुलगा असेल तर) वास्तविक माणसाची प्रतिमा, एक मजबूत, धैर्यवान, निपुण, अपराजित, विसंगती (आणि हे अशक्य आहे) लादतात. या प्रतिमेशी संबंधित) बालिश स्वार्थ दुखावते. त्याच क्षेत्रामध्ये पर्यटन, पोहणे यासारख्या मुलावर (परंतु पालकांद्वारे अत्यंत मूल्यवान) स्वारस्ये लादणे समाविष्ट आहे. यापैकी कोणतीही क्रिया स्वतःमध्ये वाईट नाही. तथापि, छंदाची निवड स्वतः मुलाची असावी. विद्यार्थ्याला स्वारस्य नसलेल्या बाबींमध्ये मुलाचा सक्तीचा सहभाग त्याला अपरिहार्य अपयशाच्या परिस्थितीत आणतो.

4. चिंताग्रस्त अनुभवांचे परिणाम.

शुद्ध स्थिती किंवा, जसे मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात, "फ्री फ्लोटिंग", चिंता सहन करणे अत्यंत कठीण आहे. अनिश्चितता, धोक्याच्या स्त्रोताची अस्पष्टता परिस्थितीतून मार्ग शोधणे खूप कठीण आणि गुंतागुंतीचे बनवते. जेव्हा मला राग येतो तेव्हा मी लढू शकतो. जेव्हा मला वाईट वाटते तेव्हा मी सांत्वन शोधू शकतो. पण चिंतेच्या स्थितीत, मी बचाव करू शकत नाही किंवा लढू शकत नाही, कारण मला माहित नाही की कशाशी लढावे आणि कशाचा बचाव करावा.

चिंता निर्माण होताच, मुलाच्या आत्म्यात अनेक यंत्रणा चालू होतात ज्या या अवस्थेला काहीतरी "प्रक्रिया" करतात, जरी ते अप्रिय असले तरी, परंतु इतके असह्य नाही. असे मूल बाह्यतः शांत आणि अगदी आत्मविश्वासाची छाप देऊ शकते, परंतु चिंता ओळखणे आणि "मुखवटाखाली" शिकणे आवश्यक आहे.

भावनिकदृष्ट्या अस्थिर मुलासमोरील अंतर्गत कार्य म्हणजे चिंतेच्या समुद्रात सुरक्षिततेचे बेट शोधणे आणि ते शक्य तितके मजबूत करण्याचा प्रयत्न करणे, आसपासच्या जगाच्या उग्र लाटांपासून ते सर्व बाजूंनी बंद करणे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, भीतीची भावना निर्माण होते: मुलाला अंधारात राहण्याची किंवा शाळेसाठी उशीर होण्याची किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्याची भीती वाटते.

भीती हे चिंतेचे पहिले व्युत्पन्न आहे. त्याचा फायदा असा आहे की त्याची सीमा आहे, याचा अर्थ या सीमांच्या बाहेर नेहमीच काही मोकळी जागा असते.

चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे दर्शविले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये असे दिसते की मुलाला धोका नाही. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील असतात. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी असह्य कार्ये ठेवतात, ही मागणी करतात, जी मुले पूर्ण करू शकत नाहीत आणि अपयशी झाल्यास, त्यांना सहसा शिक्षा केली जाते, अपमानित केले जाते (“तुम्हाला काहीही कसे करावे हे माहित नाही! आपण काहीही करू शकत नाही! ").

चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचणी येतात.

आपल्याला माहित आहे की, 7-11 वर्षे वयोगटातील मुले, प्रौढांप्रमाणेच, सतत फिरत असतात. त्यांच्यासाठी, चळवळ ही अन्नाची, पालकांच्या प्रेमाची गरज आहे. म्हणून, त्यांची हालचाल करण्याची इच्छा शरीराच्या शारीरिक कार्यांपैकी एक मानली पाहिजे. काहीवेळा पालकांनी व्यावहारिकपणे बसण्याची मागणी इतकी जास्त असते की मुलाला हालचालींच्या स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवले जाते.

या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात.

त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.

चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात आणि त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात, हस्तमैथुन करतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.

5. चिंतेची चिन्हे

रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे खाली असतात, ते खुर्चीवर व्यवस्थित बसतात, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करतात, आवाज करत नाहीत, इतरांचे लक्ष वेधून न घेण्यास प्राधान्य देतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. समवयस्कांचे पालक सहसा त्यांना त्यांच्या टॉमबॉयसाठी एक उदाहरण म्हणून ठेवतात: “साशा किती चांगले वागते ते पहा. तो फिरायला जात नाही. तो रोज आपली खेळणी व्यवस्थित फोल्ड करतो. तो त्याच्या आईची आज्ञा पाळतो." आणि, विचित्रपणे, सद्गुणांची ही संपूर्ण यादी खरी आहे - ही मुले "योग्यरित्या" वागतात.

पण काही पालक आपल्या मुलांच्या वागणुकीबद्दल काळजी करतात. “ल्युबा खूप चिंताग्रस्त आहे. थोडेसे अश्रू. आणि तिला मुलांबरोबर खेळायचे नाही - तिला भीती आहे की ते तिची खेळणी तोडतील. "अलोशा सतत तिच्या आईच्या स्कर्टला चिकटून राहते - आपण ते काढू शकत नाही. अशाप्रकारे, लहान शाळकरी मुलांची चिंता पालकांकडून उद्भवलेल्या बाह्य संघर्षांमुळे आणि अंतर्गत विवादांमुळे होऊ शकते - स्वतः मुलाकडून. चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, सर्व वेळ, धोक्याची भावना, त्यांना कोणत्याही क्षणी अपयशाचा सामना करावा लागू शकतो.

2) त्या क्रियाकलापांमध्ये यश मिळविण्यासाठी मदत ज्यावर मुलाची स्थिती प्रामुख्याने अवलंबून असते;

4) आत्मविश्वास विकसित करणे, ज्याची कमतरता त्यांना खूप लाजाळू बनवते;

5) अप्रत्यक्ष उपायांचा वापर: उदाहरणार्थ, भेकड मुलाला समर्थन देण्यासाठी अधिकृत समवयस्कांना ऑफर करणे.

संदर्भग्रंथ

1) हरिझोवा आणि प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमधील चिंता सुधारणे / मानसशास्त्रीय - शैक्षणिक प्रक्रियेचे शैक्षणिक समर्थन: सिद्धांत आणि सराव. 1 अंक. प्रादेशिक वैज्ञानिक - व्यावहारिक परिषदेच्या अहवालांचे गोषवारे - http://www. *****/lib/elib/डेटा/सामग्री//डीफॉल्ट. aspx

2) मुलांसह मनोसुधारणा आणि विकासात्मक कार्य: Proc. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. सरासरी ped पाठ्यपुस्तक प्रतिष्ठान / , ; एड. . - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 19 पी. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

http://www.allbest.ru/ येथे होस्ट केलेले

अभ्यासक्रमाचे काम

प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये

परिचय

1. मानसशास्त्रातील चिंतेची संकल्पना

1.1 चिंताची व्याख्या

1.2 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण

2. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेचा अभ्यास

2.1 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेचे निदान

2.2 मुलांमध्ये चिंता संशोधन

निष्कर्ष

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

अर्ज

परिचय

अभ्यासक्रमाची थीम "प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये" आहे.

आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान व्यक्तिमत्त्वाच्या चिंतेच्या समस्येमध्ये वाढती स्वारस्य दर्शवते.

चिंता ही आपल्या काळातील एक सामान्य मानसिक घटना आहे. हे न्यूरोसिस आणि फंक्शनल सायकोसिसचे वारंवार लक्षण आहे. कोणत्याही मनोवैज्ञानिक रचनेप्रमाणे, चिंता ही एक जटिल रचना असते, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक, भावनिक आणि ऑपरेशनल पैलूंचा समावेश असतो, ज्यामध्ये भावनिक वर्चस्व असते. सर्वसाधारणपणे, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीच्या आजारपणाचे व्यक्तिपरक प्रकटीकरण असते, त्याचे विकृत रूप. चिंतेला भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव, येऊ घातलेल्या धोक्याची पूर्वसूचना म्हणून पाहिले जाते. अलिकडच्या वर्षांत मानसशास्त्रज्ञांना विशेष चिंतेची बाब म्हणजे शाळेच्या वातावरणात चिंताग्रस्त अवस्था निर्माण होण्याची प्रक्रिया.

शालेय ताणतणावांमध्ये रोगजनक मानसिक-शारीरिक, विद्यार्थ्यांच्या भावनिक अवस्था, वर्गातील प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण, विद्यार्थ्यांमधील संघर्ष, शिक्षकांचा अभ्यासात्मक प्रभाव, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी करण्यासाठी अयोग्यरित्या आयोजित केलेली प्रणाली (वर्गातील सर्वेक्षणे, चाचण्या,) यांचा समावेश होतो. परीक्षा).

शाळेतील चिंतेची मुख्य कारणे: मुलाच्या गरजा दरम्यान संघर्ष; पालक आणि शिक्षकांकडून परस्परविरोधी मागण्या; अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या सायकोफिजियोलॉजिकल विकासाशी संबंधित नाहीत; शाळेच्या शैक्षणिक प्रणालीचा संघर्ष; शाळेत शिक्षणाची लवचिक प्रणाली.

शालेय चिंतेच्या मुख्य अभिव्यक्तींमध्ये खालील गोष्टींचा समावेश होतो: विद्यार्थी अनेकदा मुद्द्याला उत्तर देत नाही, मुख्य गोष्ट सांगू शकत नाही; धडा दरम्यान बराच काळ अपयश अनुभवतो; विश्रांतीनंतर वर्गात अडचण ट्यून करणे, मैदानी खेळ; शिक्षकांच्या अनपेक्षित प्रश्नासह, विद्यार्थी बर्‍याचदा हरवला जातो, परंतु विचार करण्यास वेळ दिल्यास तो चांगले उत्तर देऊ शकतो; कोणतेही कार्य दीर्घकाळ करते, अनेकदा विचलित होते; शिक्षकांकडून सतत लक्ष देणे आवश्यक आहे; अगदी थोड्या कारणास्तव कार्यापासून विचलित झाले आहे; धडा ठळकपणे नापसंत करतो, निस्तेज होतो, केवळ ब्रेकवर क्रियाकलाप दर्शवतो; प्रयत्न कसे करावे हे माहित नाही, जर काहीतरी कार्य करत नसेल, काम थांबते, काही प्रकारचे निमित्त शोधते; जर प्रश्न चौकटीबाहेर विचारला गेला असेल तर जवळजवळ कधीही बरोबर उत्तर देत नाही, जर तुम्हाला चपळ असण्याची गरज असेल तर; शिक्षकाच्या स्पष्टीकरणानंतर, समान कार्ये करणे कठीण आहे; पूर्वी शिकलेल्या संकल्पना लागू करण्यात अडचण.

तरुण विद्यार्थ्यांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत कुटुंब आहे. भविष्यात, आधीच किशोरवयीन मुलांसाठी, कुटुंबाची ही भूमिका लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे, परंतु शाळेची भूमिका दुप्पट होते. मुला-मुलींमध्ये चिंतेची तीव्रता, चिंतेची पातळी वेगळी असते. प्राथमिक शालेय वयात, मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. हे ज्या परिस्थितींशी ते त्यांची चिंता संबद्ध करतात, ते ते कसे स्पष्ट करतात, त्यांना कशाची भीती वाटते यामुळे आहे. आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक लक्षात येईल. मुलींना त्यांची चिंता इतर लोकांशी जोडण्याची अधिक शक्यता असते. ज्या लोकांशी मुली त्यांची चिंता जोडू शकतात त्यात केवळ मित्र, नातेवाईक, शिक्षकच नाहीत. मुली तथाकथित "धोकादायक" लोकांपासून देखील घाबरतात - गुंड, मद्यपी इ. दुसरीकडे, मुलांना शारीरिक दुखापत, अपघात, तसेच पालकांकडून किंवा कुटुंबाबाहेरील शिक्षेची भीती वाटते: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक इ.

सध्या, चिंताग्रस्त मुलांची संख्या, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत, वाढली आहे. या समस्येच्या अभ्यासात वाढत्या स्वारस्याचे हे कारण आहे.

"चिंता", "चिंता" या संकल्पनांचा अभ्यास अनेक शास्त्रज्ञांनी केला होता, जसे की Z. फ्रायड, के. इझार्ड, के. हॉर्नी, ए.एम. पॅरिशियनर्स, व्ही.एस. मर्लिन, एफ.बी. बेरेझिन आणि इतर. या समस्येवर काम आजही चालू आहे.

अभ्यासक्रमात दोन अध्याय असतात. पहिला अध्याय मानसशास्त्रातील चिंता या संकल्पनेशी संबंधित आहे. हा धडा शाळेत मुलांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेत, म्हणजे प्राथमिक शाळेच्या वयात चिंतेची उपस्थिती देखील वर्णन करतो. दुसरा अध्याय चिंता ओळखण्यासाठी मुलांसोबत केलेल्या अभ्यासाचे वर्णन करतो, तसेच वापरलेल्या पद्धतींचे वर्णन करतो.

भावनिक अस्वस्थता अनुभव चिंता चिंता

1. मानसशास्त्रातील चिंतेची संकल्पना

1.1 चिंता व्याख्या

मानसशास्त्रात, चिंता या संकल्पनेची अनेक व्याख्या आहेत. चला त्यापैकी काहींकडे लक्ष देऊया.

त्यानुसार A.M. पॅरिशयनर्स, चिंता हा त्रासाच्या अपेक्षेशी संबंधित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.

त्यानुसार ई.जी. सिल्याएव, चिंता म्हणजे चिंतेचा सतत नकारात्मक अनुभव आणि इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा म्हणून परिभाषित केले जाते.

त्यानुसार व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा, चिंता हे एक वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये जीवनातील विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती वाढते.

A.V च्या कार्याचे विश्लेषण करताना समान व्याख्या आढळू शकते. पेट्रोव्स्की. त्याच्या मते, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रियांच्या घटनेसाठी कमी उंबरठ्याद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.

अशा प्रकारे, "चिंता" च्या संकल्पनेनुसार मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीची स्थिती समजून घेतात, जी अनुभव, भीती आणि चिंता यांच्या वाढीव प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा नकारात्मक भावनिक अर्थ आहे.

जरी मानसशास्त्रज्ञ दैनंदिन व्यावसायिक संप्रेषणामध्ये "चिंता" आणि "चिंता" हे शब्द समानार्थी शब्द म्हणून वापरत असले तरी, मानसशास्त्रीय विज्ञानासाठी या संकल्पना समतुल्य नाहीत. आधुनिक मानसशास्त्रात, "चिंता" आणि "चिंता" यांच्यात फरक करण्याची प्रथा आहे, जरी अर्ध्या शतकापूर्वी हा फरक स्पष्ट नव्हता. आता अशी संज्ञानात्मक भिन्नता देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्राचे वैशिष्ट्य आहे आणि आम्हाला मानसिक स्थिती आणि मानसिक गुणधर्मांच्या श्रेणींद्वारे या घटनेचे विश्लेषण करण्यास अनुमती देते.

सर्वात सामान्य अर्थाने, चिंता ही एक भावनिक स्थिती म्हणून परिभाषित केली जाते जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. या व्याख्येचे ठोसीकरण आपल्याला चिंता ही एक प्रतिकूल भावनिक अवस्था किंवा अंतर्गत स्थिती म्हणून विचारात घेण्यास अनुमती देते, जी तणाव, चिंता आणि उदास पूर्वसूचना या व्यक्तिनिष्ठ भावनांनी दर्शविली जाते. चिंतेची स्थिती उद्भवते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजन किंवा परिस्थिती संभाव्य किंवा वास्तविक धोका, धोका किंवा हानीचे घटक वाहून नेतात.

चिंतेची संकल्पना 1925 मध्ये मानसशास्त्रात Z. फ्रॉईड यांनी मांडली, ज्याने भय उत्पन्न केले, ठोस भीती आणि अनिश्चित, बेहिशेबी भीती - चिंता ज्यामध्ये खोल, तर्कहीन, अंतर्गत वर्ण आहे. Z. फ्रॉईडने प्रस्तावित केलेल्या तत्त्वानुसार चिंता आणि भीतीच्या फरकाला अनेक आधुनिक संशोधकांनीही समर्थन दिले आहे. असे मानले जाते की, विशिष्ट धोक्याची प्रतिक्रिया म्हणून भीतीच्या उलट, चिंता ही एक सामान्यीकृत, पसरलेली किंवा निरर्थक भीती आहे.

दुसर्‍या दृष्टिकोनानुसार, भीती ही एखाद्या व्यक्तीला जैविक प्राणी म्हणून धोक्याची प्रतिक्रिया असते, जेव्हा एखाद्या व्यक्तीचे जीवन, त्याची शारीरिक अखंडता धोक्यात येते, तर चिंता हा एक अनुभव असतो जो एखाद्या व्यक्तीला सामाजिक विषय म्हणून धोक्यात आल्यावर होतो, जेव्हा त्याची मूल्ये, कल्पना धोक्यात येतात. स्वतःबद्दल, समाजातील स्थान. या प्रकरणात, चिंता ही एक भावनिक अवस्था म्हणून पाहिली जाते जी सामाजिक गरजांच्या निराशाच्या शक्यतेशी संबंधित आहे.

के. इझार्डच्या मते, चिंतेच्या स्थितीत भीतीची प्रबळ भावना असते जी इतर मूलभूत सामाजिक मध्यस्थ भावनांशी संवाद साधते.

अस्तित्ववादामध्ये, चिंता ही जाणीव आणि अनुभवाचा परिणाम म्हणून समजली जाते की सर्वकाही क्षणिक आहे, आपल्या अपरिहार्य परिमितीची लपलेली जाणीव. यामुळे, हे नैसर्गिक आणि अपरिवर्तनीय आहे, तर भीती ही व्यक्ती (वस्तू, घटना, विचार, आठवणी) कमी-अधिक प्रमाणात ओळखल्या जाणार्‍या उत्तेजनांमुळे उद्भवते आणि परिणामी, त्याच्या नियंत्रणाखाली असते. त्याच वेळी, यावर जोर दिला जातो की केवळ आत्म-जाणीव असलेली व्यक्ती चिंताग्रस्त असू शकते.

चिंता हा संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांचा एक क्रम आहे जो एखाद्या व्यक्तीवर विविध ताणतणावांच्या प्रभावामुळे प्रत्यक्ष होतो, जे बाह्य उत्तेजन (लोक, परिस्थिती) आणि अंतर्गत घटक (सध्याची स्थिती, मागील जीवनाचा अनुभव) दोन्ही असू शकतात. घटनांचे स्पष्टीकरण आणि त्यांच्या विकासासाठी परिस्थितीची अपेक्षा इ.) निर्धारित करते. चिंता अनेक महत्वाची कार्ये करते: ती एखाद्या व्यक्तीला संभाव्य धोक्याबद्दल चेतावणी देते आणि आसपासच्या वास्तविकतेच्या सक्रिय अभ्यासावर आधारित या धोक्याचा शोध आणि तपशील शोधण्यास प्रोत्साहित करते.

मानसशास्त्रात, दोन प्रकारच्या चिंता आहेत: गतिशीलता आणि आराम. चिंता एकत्रित केल्याने क्रियाकलापांना अतिरिक्त चालना मिळते, तर चिंता कमी केल्याने त्याची परिणामकारकता पूर्णपणे संपेपर्यंत कमी होते.

एखाद्या व्यक्तीला कोणत्या प्रकारची चिंता अधिक वेळा अनुभवावी लागेल हा प्रश्न मुख्यत्वे बालपणातच ठरवला जातो. येथे महत्त्वपूर्ण भूमिका मुलाच्या इतरांशी संवाद साधण्याच्या शैलीद्वारे खेळली जाते. संशोधक आरामदायी चिंता अनुभवण्याच्या प्रवृत्तीची कारणे पाहतात, सर्व प्रथम, मुलामध्ये तथाकथित "शिकलेली असहायता" तयार होते, जी एकत्रित केल्याने शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रभावीता झपाट्याने कमी होते. क्रियाकलापांच्या "चिंताग्रस्त मध्यस्थी" चे स्वरूप निर्धारित करणारा दुसरा घटक म्हणजे दिलेल्या मानसिक स्थितीची तीव्रता.

त्यानुसार F.B. बेरेझिन, चिंतेची घटना वर्तनात्मक क्रियाकलाप वाढ, वर्तनाच्या स्वरूपातील बदलाशी संबंधित आहे. चिंतेची तीव्रता कमी होणे हे पूर्वीच्या अशक्त अनुकूलतेच्या पुनर्संचयित वर्तनाच्या अंमलबजावणीच्या स्वरूपाची पर्याप्तता आणि पर्याप्ततेचा पुरावा म्हणून समजले जाते.

वेदना विपरीत, चिंता हा धोक्याचा सिग्नल आहे जो अद्याप लक्षात आलेला नाही. या धोक्याची भविष्यवाणी संभाव्य स्वरूपाची आहे, परिस्थितीजन्य आणि वैयक्तिक दोन्ही घटकांवर अवलंबून असते, शेवटी सिस्टम मनुष्य - वातावरणातील व्यवहारांच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केली जाते. त्याच वेळी, वैयक्तिक घटक परिस्थितीजन्य घटकांपेक्षा अधिक महत्त्वपूर्ण असू शकतात आणि या प्रकरणात, चिंतेची तीव्रता धोक्याच्या वास्तविक महत्त्वापेक्षा जास्त प्रमाणात विषयाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करते.

कमीतकमी तीव्रतेची चिंता ही आंतरिक तणावाच्या भावनांशी संबंधित असते, जी तणाव, सतर्कता आणि अस्वस्थतेच्या अनुभवांमध्ये व्यक्त केली जाते. यात धोक्याची चिन्हे नाहीत, परंतु अधिक स्पष्ट भयानक घटनांच्या दृष्टिकोनाचे सिग्नल म्हणून कार्य करते. चिंतेची ही पातळी सर्वोच्च अनुकूली मूल्य आहे.

दुसर्‍या स्तरावर, अंतर्गत तणावाची भावना हायपरएस्थेटिक प्रतिक्रियांद्वारे बदलली किंवा पूरक केली जाते, ज्यामुळे पूर्वी तटस्थ उत्तेजनांना महत्त्व प्राप्त होते आणि जेव्हा ते मजबूत होते तेव्हा ते नकारात्मक भावनिक रंग प्राप्त करतात.

तिसरी पातळी - प्रत्यक्षात चिंता - अनिश्चित धोक्याच्या अनुभवातून प्रकट होते. अस्पष्ट धोक्याची भावना जी भीतीमध्ये विकसित होऊ शकते (चौथी पातळी) ही अशी स्थिती आहे जी जेव्हा चिंता वाढते आणि अस्पष्ट धोक्याच्या वस्तुस्थितीत प्रकट होते तेव्हा उद्भवते. त्याच वेळी, "भयदायक" म्हणून ओळखल्या जाणार्‍या वस्तू चिंतेचे खरे कारण दर्शवत नाहीत.

पाचव्या स्तराला येऊ घातलेल्या आपत्तीच्या अपरिहार्यतेची भावना म्हणतात. हे चिंता वाढल्यामुळे आणि धोका टाळण्याच्या अशक्यतेच्या अनुभवामुळे उद्भवते, एक आसन्न आपत्ती, जी भीतीच्या सामग्रीशी संबंधित नाही, परंतु केवळ चिंता वाढवते.

चिंतेचे सर्वात तीव्र प्रकटीकरण - सहावा स्तर - चिंताग्रस्त-भयभीत खळबळ - मोटर डिस्चार्जची गरज व्यक्त केली जाते, मदतीचा शोध, ज्यामुळे मानवी वर्तन शक्य तितके अव्यवस्थित होते.

चिंता अनुभवण्याची तीव्रता आणि त्याद्वारे मध्यस्थी केलेल्या क्रियाकलापांची प्रभावीता यांच्यातील संबंधांवर अनेक दृष्टिकोन आहेत.

थ्रेशोल्ड सिद्धांत सांगते की प्रत्येक व्यक्तीची स्वतःची उत्तेजनाची उंबरठा असते, त्यापलीकडे क्रियाकलापांची कार्यक्षमता झपाट्याने कमी होते.

या सिद्धांतांचा सामान्य मुद्दा असा आहे की तीव्र चिंतेचा अव्यवस्थित प्रभाव असतो.

आरामदायी चिंतेची स्थिती, इतर कोणत्याही मानसिक स्थितीप्रमाणे, मानवी संस्थेच्या विविध स्तरांवर (शारीरिक, भावनिक, संज्ञानात्मक, वर्तनात्मक) त्याची अभिव्यक्ती आढळते.

शारीरिक स्तरावर, चिंता हृदय गती वाढणे, श्वासोच्छ्वास वाढणे, रक्ताभिसरणाच्या मिनिटाच्या प्रमाणात वाढ, रक्तदाब वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे, संवेदनशीलता थ्रेशोल्ड कमी होणे, कोरडे तोंड, अशक्तपणा यामुळे प्रकट होते. पाय इ.

भावनिक स्तर हे असहायता, नपुंसकता, असुरक्षितता, संवेदनांच्या द्विधातेच्या अनुभवाद्वारे दर्शविले जाते, ज्यामुळे निर्णय घेण्यात आणि ध्येय-निश्चिती (संज्ञानात्मक पातळी) मध्ये अडचणी निर्माण होतात.

चिंतेच्या वर्तणुकीतील अभिव्यक्तींमध्ये सर्वात मोठी विविधता आढळते - खोलीभोवती ध्येयहीन चालणे, नखे चावणे, खुर्चीवर डोलणे, टेबलावर बोटे टॅप करणे, केस ओढणे, हातात विविध वस्तू वळवणे इ.

अशा प्रकारे, चिंताची स्थिती (संभाव्य) धोकादायक परिस्थितीचे कार्य आणि त्याच्या व्याख्याशी संबंधित व्यक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये म्हणून उद्भवते.

चिंतेच्या विपरीत, आधुनिक मानसशास्त्रात चिंता ही एक मानसिक मालमत्ता मानली जाते आणि एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती म्हणून परिभाषित केली जाते, ज्याची वैशिष्ट्ये चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया होण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे दर्शविली जाते.

"चिंता" हा शब्द एखाद्या व्यक्तीच्या स्थितीचा अनुभव घेण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये तुलनेने सतत वैयक्तिक फरकांचा संदर्भ देण्यासाठी वापरला जातो. हे वैशिष्ट्य वर्तनात थेट प्रकट होत नाही, परंतु एखाद्या व्यक्तीमध्ये किती वेळा आणि किती तीव्रतेने चिंताग्रस्त अवस्था पाळल्या जातात यावर आधारित त्याची पातळी निश्चित केली जाऊ शकते. गंभीर चिंता असलेल्या व्यक्तीला त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये कमी चिंता असलेल्या व्यक्तीपेक्षा जास्त प्रमाणात धोका आणि धोका असल्याचे समजते.

या स्थितीत, चिंतेचे प्रथम वर्णन झेड. फ्रॉईड (1925) यांनी केले, ज्याने “मुक्तपणे तरंगणारे”, डिफ्यूज चिंता, जे न्यूरोसिसचे लक्षण आहे, याचा अर्थ शब्दशः भाषांतरित “चिंतेसाठी तयारी” किंवा “तत्परता” असे वर्णन करण्यासाठी एक संज्ञा वापरली. चिंतेचे स्वरूप".

रशियन मानसशास्त्रात, चिंतेला पारंपारिकपणे न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर शारीरिक रोगांमुळे किंवा मानसिक आघाताचा परिणाम म्हणून आजारपणाचे प्रकटीकरण म्हणून पाहिले जाते.

सध्या, चिंतेच्या घटनेकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन लक्षणीय बदलला आहे आणि या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्याबद्दलची मते कमी अस्पष्ट आणि स्पष्ट होत आहेत. चिंतेच्या घटनेचा आधुनिक दृष्टीकोन या वस्तुस्थितीवर आधारित आहे की नंतरचे स्वभावतः नकारात्मक व्यक्तिमत्व गुणधर्म मानले जाऊ नये; हे परिस्थितीशी संबंधित विषयाच्या क्रियाकलापांच्या संरचनेच्या अपुरेपणाचे संकेत आहे. प्रत्येक व्यक्तीची स्वतःची इष्टतम चिंता असते, तथाकथित उपयुक्त चिंता, जी व्यक्तिमत्व विकासासाठी आवश्यक अट आहे.

आजपर्यंत, वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक म्हणून चिंताचा अभ्यास केला जात आहे. त्याच वेळी, मानवी मानसिक संघटनेच्या एका किंवा दुसर्या स्तराशी संबंधित असणे अद्याप एक विवादास्पद मुद्दा आहे; याचा अर्थ एक व्यक्ती आणि व्यक्तीची वैयक्तिक मालमत्ता म्हणून केला जाऊ शकतो.

त्यानुसार व्ही.एस. मर्लिन आणि त्याचे अनुयायी, चिंता ही चिंताग्रस्त प्रक्रियांच्या जडत्वाशी संबंधित मानसिक क्रियाकलापांचे सामान्यीकृत वैशिष्ट्य आहे.

आजपर्यंत, चिंता निर्माण करण्याच्या पद्धती अनिश्चित आहेत आणि मनोवैज्ञानिक सहाय्याच्या सरावात या मानसिक गुणधर्माला संबोधित करण्याची समस्या मुख्यत्वे ती एक जन्मजात, अनुवांशिकदृष्ट्या निर्धारित वैशिष्ट्य आहे किंवा विविध जीवन परिस्थितींच्या प्रभावाखाली तयार झाली आहे. थोडक्यात, विरुद्ध पोझिशन्समध्ये सामंजस्य करण्याचा प्रयत्न ए.एम. पॅरिशियनर्स, ज्यांनी दोन प्रकारच्या चिंतांचे वर्णन केले:

निरर्थक चिंता, जेव्हा एखादी व्यक्ती विशिष्ट वस्तूंसह त्याच्या अनुभवांशी संबंध जोडू शकत नाही;

विविध क्रियाकलाप आणि संप्रेषणामध्ये अडचणीची अपेक्षा करण्याची प्रवृत्ती म्हणून चिंता.

चिंतेचा पहिला प्रकार मज्जासंस्थेच्या वैशिष्ट्यांमुळे, म्हणजेच शरीराच्या न्यूरोफिजियोलॉजिकल गुणधर्मांमुळे होतो आणि तो जन्मजात असतो, तर इतरांमध्ये ही मानसिक गुणधर्म वैयक्तिक जीवनाच्या अनुभवात प्राप्त होते.

त्यानुसार A.M. पॅरिशयनर्स चिंता अनुभवण्यासाठी आणि त्यावर मात करण्यासाठी खालील पर्यायांमध्ये फरक करू शकतात:

खुली चिंता जाणीवपूर्वक अनुभवली जाते आणि चिंतेच्या स्थितीच्या स्वरूपात क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते. हे विविध स्वरूपात अस्तित्वात असू शकते, उदाहरणार्थ:

तीव्र, अनियंत्रित किंवा खराब नियमन केलेली चिंता, बहुतेक वेळा मानवी क्रियाकलाप अव्यवस्थित करते;

विनियमित आणि भरपाईची चिंता, जी एखाद्या व्यक्तीद्वारे योग्य क्रियाकलाप करण्यासाठी उत्तेजन म्हणून वापरली जाऊ शकते, जे तथापि, मुख्यतः स्थिर, परिचित परिस्थितीत शक्य आहे;

स्वतःच्या चिंतेतून "दुय्यम लाभ" शोधण्याशी संबंधित वाढलेली चिंता, ज्यासाठी विशिष्ट वैयक्तिक परिपक्वता आवश्यक असते (चिंतेचा हा प्रकार केवळ पौगंडावस्थेत दिसून येतो).

लपलेली चिंता - बेशुद्ध अवस्थेत वेगवेगळ्या प्रमाणात, एकतर जास्त शांततेत, वास्तविक समस्येबद्दल असंवेदनशीलता आणि त्यास नकार देऊन किंवा अप्रत्यक्षपणे वागण्याच्या विशिष्ट प्रकारांद्वारे प्रकट होते (केस ओढणे, बाजूने पेसणे, टेबलवर बोटे टॅप करणे इ.) :

अपुरी शांतता (“मी ठीक आहे!” या तत्त्वानुसार प्रतिक्रिया, आत्म-सन्मान राखण्याच्या नुकसानभरपाई-संरक्षणात्मक प्रयत्नाशी संबंधित; चेतनामध्ये कमी आत्म-सन्मान अनुमत नाही);

परिस्थिती टाळत आहे.

अशाप्रकारे, मानसिक मालमत्ता म्हणून चिंता किंवा चिंतेची स्थिती मूलभूत वैयक्तिक गरजांशी सामना करते: भावनिक कल्याण, आत्मविश्वास, सुरक्षिततेची आवश्यकता.

व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंतेचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आहे. चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुख्यत्वे एखाद्या व्यक्तीच्या वास्तविक गरजांच्या असंतोषामुळे होते, जे हायपरट्रॉफी होत आहेत. चिंतेचे एकत्रीकरण आणि बळकटीकरण मुख्यत्वे “दुष्ट मानसशास्त्रीय वर्तुळ” च्या यंत्रणेनुसार होते.

"दुष्ट मानसशास्त्रीय वर्तुळ" ची यंत्रणा खालीलप्रमाणे उलगडली जाऊ शकते: क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत उद्भवणारी चिंता अंशतः त्याची प्रभावीता कमी करते, ज्यामुळे नकारात्मक आत्म-मूल्यांकन किंवा इतरांकडून मूल्यांकन होते, ज्यामुळे, चिंतेच्या वैधतेची पुष्टी होते. अशा परिस्थितीत. त्याच वेळी, चिंतेचा अनुभव ही एक व्यक्तिनिष्ठ प्रतिकूल स्थिती असल्याने, एखाद्या व्यक्तीला ती जाणवू शकत नाही.

अशा प्रकारे, चिंता हा एक घटक आहे जो विशिष्ट किंवा विस्तृत परिस्थितींमध्ये मानवी वर्तनात मध्यस्थी करतो.

1.2 प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरणhरास्ता

शाळेतील चिंता ही शालेय मानसशास्त्रज्ञांना भेडसावणाऱ्या ठराविक समस्यांपैकी एक आहे. हे विशेष लक्ष वेधून घेते कारण हे मुलाच्या चुकीच्या परिस्थितीचे सर्वात स्पष्ट लक्षण आहे, जे त्याच्या जीवनातील सर्व क्षेत्रांवर नकारात्मक परिणाम करते: केवळ अभ्यासच नाही, तर शाळेच्या बाहेरील संप्रेषण, आरोग्य आणि एकूणच मानसिक कल्याण यांचा समावेश आहे.

ही समस्या या वस्तुस्थितीमुळे गुंतागुंतीची आहे की बर्याचदा शालेय जीवनात, तीव्र चिंता असलेल्या मुलांना शिक्षक आणि पालकांसाठी सर्वात "सोयीचे" मानले जाते: ते नेहमीच धडे तयार करतात, शिक्षकांच्या सर्व आवश्यकता पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात आणि तसे करत नाहीत. शाळेत वर्तन नियमांचे उल्लंघन. दुसरीकडे, हायस्कूलच्या चिंतेचा हा एकमेव प्रकार नाही; बर्‍याचदा ही सर्वात "कठीण" मुलांची समस्या असते, ज्यांना पालक आणि शिक्षक "अनियंत्रित", "अविचारशील", "दुष्ट", "अभिमानी" असे रेट करतात. शालेय चिंतेची अशी विविध प्रकटीकरणे शाळेतील गैरसोयीला कारणीभूत असलेल्या कारणांच्या विषमतेमुळे होतात.

त्याच वेळी, वर्तनात्मक अभिव्यक्तींमध्ये स्पष्ट फरक असूनही, ते एकाच सिंड्रोमवर आधारित आहेत - शाळेतील चिंता, जी ओळखणे नेहमीच सोपे नसते.

प्रीस्कूल वयात शाळेची चिंता निर्माण होऊ लागते. मुलाच्या शिक्षणाच्या गरजा आणि त्या पूर्ण करणे अशक्यतेच्या परिणामी उद्भवते. हे या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की मुलाने शाळेत प्रवेश केल्यावर, तो शालेय जीवनातील विविध पैलूंना भयानक प्रतिसाद देण्यासाठी आधीच "तयार" असतो.

प्राथमिक शाळेचे वय भावनिकदृष्ट्या समृद्ध मानले जाते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की शाळेतील प्रवेशासह, संभाव्य त्रासदायक घटनांची श्रेणी विस्तृत होते.

चिंता हा अनुकूलन प्रक्रियेचा एक अविभाज्य घटक असल्याने, प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना शालेय जीवनाबद्दल सर्वात जास्त चिंता वाटते, ज्यांच्यासाठी शाळेतील उपस्थिती हा जीवन संस्थेचा मूलभूतपणे नवीन प्रकार आहे.

दुस-या इयत्तेपर्यंत, मूल शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि शाळेच्या आवश्यकतांच्या प्रणालीमध्ये पूर्णपणे केंद्रित आहे. सर्वसाधारणपणे, दुसऱ्या किंवा तिसऱ्या इयत्तेपर्यंत, शाळेच्या पहिल्या वर्षाच्या तुलनेत चिंता कमी होते. त्याच वेळी, वैयक्तिक विकासामुळे शाळेच्या चिंतेच्या संभाव्य कारणांची श्रेणी विस्तारत आहे. यात समाविष्ट:

शालेय त्रास (ड्यूस, टिप्पण्या, शिक्षा);

घरगुती त्रास (पालकांचे अनुभव, शिक्षा);

शारीरिक हिंसाचाराची भीती (हायस्कूलचे विद्यार्थी पैसे, च्युइंगम काढून घेऊ शकतात);

समवयस्कांशी प्रतिकूल संवाद ("छेडछाड", "हसणे").

मुलाच्या शालेय शिक्षणात संक्रमणाच्या संबंधात, मुलाच्या शाळेत मानसिक रूपांतर करण्याची समस्या उद्भवते कारण विकासासाठी नवीन सामाजिक जागा आणि नवीन सामाजिक स्थिती - शालेय मुलाची स्थिती मिळवण्याची समस्या उद्भवते.

प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये मूल ज्या हेतूने शाळेत प्रवेश करते आणि यशस्वी शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या हेतूंमध्ये तफावत असते. ही क्रिया अद्याप एक अखंडता आणि मुलासाठी विलक्षण काहीतरी म्हणून विकसित झालेली नाही.

शाळेत येत असताना, शिक्षक प्रथमच मुलासाठी समाजाच्या गरजा आणि मूल्यांकनांचे रूप म्हणून कार्य करतो. कनिष्ठ विद्यार्थ्याने स्वतःला शिकायला शिकवण्यासाठी खूप प्रयत्न केले. उदाहरणार्थ, आपल्याला सामग्री लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता आहे आणि जेव्हा ते "मनात येते" तेव्हा उत्तर देऊ नका, परंतु विचारल्यावर. हे स्मरणशक्तीचे ऐच्छिक नियमन करते आणि ते विकसित करते.

चिंतेचे कारण नेहमीच अंतर्गत संघर्ष असते, मुलाच्या आकांक्षांची विसंगती, जेव्हा त्याच्या इच्छेपैकी एकाचा विरोधाभास होतो, तेव्हा एक गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. मुलाची विरोधाभासी अंतर्गत स्थिती यामुळे होऊ शकते: त्याच्यावर विरोधाभासी मागण्या, वेगवेगळ्या स्त्रोतांकडून येणे (किंवा अगदी त्याच स्त्रोतांकडून: असे घडते की पालक स्वतःचे विरोधाभास करतात, आता परवानगी देतात, नंतर त्याच गोष्टीला उद्धटपणे मनाई करतात); अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या क्षमता आणि आकांक्षांशी संबंधित नाहीत; नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित, अवलंबित स्थितीत ठेवतात. तिन्ही प्रकरणांमध्ये, "आधार गमावण्याची" भावना आहे; जीवनातील मजबूत मार्गदर्शक तत्त्वांचे नुकसान, आजूबाजूच्या जगामध्ये अनिश्चितता.

मुलाच्या अंतर्गत संघर्षाचा आधार पालकांमधील बाह्य संघर्ष असू शकतो. तथापि, अंतर्गत आणि बाह्य संघर्षांचे मिश्रण करणे पूर्णपणे अस्वीकार्य आहे. मुलाच्या वातावरणातील विरोधाभास नेहमीच त्याच्या अंतर्गत विरोधाभास बनत नाहीत. जर त्याची आई आणि आजी एकमेकांना आवडत नसतील आणि त्याला वेगळ्या पद्धतीने वाढवतात तर प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. जेव्हा मूल विवादित जगाच्या दोन्ही बाजूंना हृदयावर घेते, जेव्हा ते त्याच्या भावनिक जीवनाचा भाग बनतात, तेव्हाच चिंता निर्माण होण्यासाठी सर्व परिस्थिती निर्माण होते.

भावनिक आणि सामाजिक उत्तेजनांच्या कमतरतेमुळे तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये चिंता असते. अर्थात, हे एखाद्या व्यक्तीला कोणत्याही वयात होऊ शकते. परंतु अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की बालपणात, जेव्हा मानवी व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो तेव्हा चिंतेचे परिणाम लक्षणीय आणि धोकादायक असू शकतात. जिथे मूल कुटुंबासाठी ओझे आहे, जिथे त्याला प्रेम वाटत नाही, जिथे ते त्याच्यामध्ये स्वारस्य दाखवत नाहीत अशांना चिंता नेहमीच धमकावते. ज्या कुटुंबातील शिक्षण जास्त तर्कसंगत, पुस्तकी, थंड, भावना आणि सहानुभूती नसलेले आहे त्यांना देखील हे धोक्यात आणते.

चिंता मुलाच्या आत्म्यात प्रवेश करते तेव्हाच जेव्हा संघर्ष त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात व्यापतो आणि त्याच्या सर्वात महत्वाच्या गरजा पूर्ण होण्यास प्रतिबंध करतो.

या अत्यावश्यक गरजांमध्ये हे समाविष्ट आहे: भौतिक अस्तित्वाची गरज (अन्न, पाणी, शारीरिक धोक्यापासून स्वातंत्र्य इ.); एखाद्या व्यक्तीशी किंवा लोकांच्या गटाशी जवळीक, संलग्नता आवश्यक आहे; स्वातंत्र्याची गरज, स्वातंत्र्यासाठी, स्वतःच्या "मी" च्या अधिकाराची मान्यता; आत्म-साक्षात्काराची गरज, एखाद्याच्या क्षमता प्रकट करण्यासाठी, एखाद्याच्या लपलेल्या शक्ती, जीवनाचा अर्थ आणि हेतूची आवश्यकता.

चिंतेचे सर्वात सामान्य कारण म्हणजे मुलावर जास्त मागणी करणे, एक लवचिक, हटवादी शिक्षण प्रणाली जी मुलाची स्वतःची क्रियाकलाप, त्याच्या आवडी, क्षमता आणि कल विचारात घेत नाही. "आपण उत्कृष्ट विद्यार्थी असणे आवश्यक आहे" ही सर्वात सामान्य शिक्षण प्रणाली आहे. चांगली कामगिरी करणार्‍या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकट प्रकटीकरण दिसून येते, जे विवेकबुद्धीने, स्वतःबद्दल कठोरपणाने ओळखले जातात, ग्रेडकडे अभिमुखतेसह एकत्रित केले जातात, आणि आकलनाच्या प्रक्रियेकडे नाही. असे घडते की पालक खेळ, कला यातील उच्च, दुर्गम कामगिरीवर लक्ष केंद्रित करतात, त्याच्यावर (जर तो मुलगा असेल तर) वास्तविक माणसाची प्रतिमा, एक मजबूत, धैर्यवान, निपुण, अपराजित, विसंगती (आणि हे अशक्य आहे) लादतात. या प्रतिमेशी संबंधित) बालिश स्वार्थ दुखावते. त्याच क्षेत्रामध्ये पर्यटन, पोहणे यासारख्या मुलावर (परंतु पालकांद्वारे अत्यंत मूल्यवान) स्वारस्ये लादणे समाविष्ट आहे. यापैकी कोणतीही क्रिया स्वतःमध्ये वाईट नाही. तथापि, छंदाची निवड स्वतः मुलाची असावी. विद्यार्थ्याला स्वारस्य नसलेल्या बाबींमध्ये मुलाचा सक्तीचा सहभाग त्याला अपरिहार्य अपयशाच्या परिस्थितीत आणतो.

शुद्ध स्थिती किंवा मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात त्याप्रमाणे, "फ्री फ्लोटिंग", चिंता सहन करणे अत्यंत कठीण आहे. अनिश्चितता, धोक्याच्या स्त्रोताची अस्पष्टता परिस्थितीतून मार्ग शोधणे खूप कठीण आणि गुंतागुंतीचे बनवते. जेव्हा मला राग येतो तेव्हा मी लढू शकतो. जेव्हा मला वाईट वाटते तेव्हा मी सांत्वन शोधू शकतो. पण चिंतेच्या स्थितीत, मी बचाव करू शकत नाही किंवा लढू शकत नाही, कारण मला माहित नाही की कशाशी लढावे आणि कशाचा बचाव करावा.

चिंता निर्माण होताच, मुलाच्या आत्म्यात अनेक यंत्रणा चालू होतात ज्या या अवस्थेची “प्रक्रिया” करतात, जरी ते अप्रिय असले तरीही, परंतु इतके असह्य नाही. असे मूल बाह्यतः शांत आणि अगदी आत्मविश्वासाची छाप देऊ शकते, परंतु चिंता ओळखणे आणि "मुखवटाखाली" शिकणे आवश्यक आहे.

भावनिकदृष्ट्या अस्थिर मुलासमोरील अंतर्गत कार्य म्हणजे चिंतेच्या समुद्रात सुरक्षिततेचे बेट शोधणे आणि ते शक्य तितके मजबूत करण्याचा प्रयत्न करणे, आसपासच्या जगाच्या उग्र लाटांपासून ते सर्व बाजूंनी बंद करणे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, भीतीची भावना निर्माण होते: मुलाला अंधारात राहण्याची किंवा शाळेसाठी उशीर होण्याची किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्याची भीती वाटते. भीती हे चिंतेचे पहिले व्युत्पन्न आहे. त्याचा फायदा असा आहे की त्याची सीमा आहे, याचा अर्थ या सीमांच्या बाहेर नेहमीच काही मोकळी जागा असते.

चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे दर्शविले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये असे दिसते की मुलाला धोका नाही. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील असतात. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी असह्य कार्ये ठेवतात, अशी मागणी करतात, जी मुले पूर्ण करू शकत नाहीत आणि अयशस्वी झाल्यास त्यांना सहसा शिक्षा आणि अपमानित केले जाते.

चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचण येते.

7-11 वर्षे वयोगटातील मुले, प्रौढांप्रमाणेच, सतत फिरत असतात. त्यांच्यासाठी, चळवळ ही अन्नाची, पालकांच्या प्रेमाची गरज आहे. म्हणून, त्यांची हालचाल करण्याची इच्छा शरीराच्या शारीरिक कार्यांपैकी एक मानली पाहिजे. काहीवेळा पालकांनी व्यावहारिकपणे बसण्याची मागणी इतकी जास्त असते की मुलाला हालचालींच्या स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवले जाते.

या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. शिक्षक शांत आणि बधिर आवाजात प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात.

त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.

चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात आणि त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात, हस्तमैथुन करतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.

रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे खाली असतात, ते खुर्चीवर व्यवस्थित बसतात, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करतात, आवाज करत नाहीत, इतरांचे लक्ष वेधून न घेण्यास प्राधान्य देतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात.

अशाप्रकारे, लहान शालेय मुलांची चिंता पालकांकडून उद्भवलेल्या बाह्य संघर्षांमुळे आणि अंतर्गत विवादांमुळे होऊ शकते - स्वतः मुलाकडून. चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, सर्व वेळ, धोक्याची भावना, त्यांना कोणत्याही क्षणी अपयशाचा सामना करावा लागू शकतो.

2. प्राथमिक शाळेतील मुलांमधील चिंतेचा अभ्यास

2.1 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेचे निदानसहते

पहिल्या अध्यायात, मानसशास्त्रातील चिंतेच्या व्याख्येवरील मानसशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण केले गेले, तसेच मनोवैज्ञानिक साहित्यातील लहान विद्यार्थ्यांच्या शालेय चिंतेचे वर्णन केले गेले. या विषयावरील साहित्याच्या विश्लेषणाव्यतिरिक्त, लहान शालेय मुलांमधील चिंतेचा अभ्यास केला गेला, ज्याचे वर्णन या अध्यायात केले जाईल.

या मनोवैज्ञानिक अभ्यासाचा उद्देशः प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंतेचा अभ्यास आणि वर्णन.

गृहीतक: मुलांच्या चिंतेची पातळी ओळखणे प्रत्येक मुलाची चिंतेची पातळी निश्चित करण्यात मदत करेल आणि शिक्षकांना मुलांकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन शोधण्यात आणि मुलांचे भावनिक कल्याण तयार करण्यात मदत होईल.

अभ्यासाचा उद्देश आणि गृहीतेने अभ्यासाची उद्दिष्टे निश्चित केली:

1. अभ्यास आयोजित करण्यासाठी आवश्यक पद्धती निवडा.

2. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे निदान करा.

3. मुलांमध्ये चिंतेची पातळी निश्चित करा.

संशोधन पद्धती:

1. मुलांमधील चिंतेची पातळी शोधण्याच्या पद्धती आर. टेम्ला, एम. दोरकी, व्ही. आमेन.

2. Ch. फिलिप्स चिंता चाचणी.

अभ्यासामध्ये व्ही. आमेन, आर. टेम्मल, एम. दोरकी यांनी मुलांमधील चिंता शोधण्याची पद्धत वापरली. राज्य शैक्षणिक संस्थेच्या "बुडा-कोशेलेवोची प्राथमिक शाळा" च्या द्वितीय "ब" वर्गातील विद्यार्थ्यांनी अभ्यासात भाग घेतला. नमुन्यात 24 मुलांचा समावेश होता (12 मुले आणि 12 मुली).

चिंता चाचणी (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) मध्ये मुलांसाठी स्वतंत्रपणे आणि मुलींसाठी स्वतंत्रपणे 14 रेखाचित्रे समाविष्ट आहेत (परिशिष्ट A पहा). प्रत्येक रेखाचित्र मुलाच्या जीवनातील काही विशिष्ट परिस्थिती दर्शवते. आकृतीमध्ये मुलाचा चेहरा काढलेला नाही, फक्त डोक्याची बाह्यरेखा दिली आहे. प्रत्येक रेखांकनात मुलाच्या डोक्याच्या दोन अतिरिक्त रेखाचित्रे प्रदान केली जातात, आकार रेखांकनातील चेहऱ्याच्या समोच्चशी अगदी अनुरूप असतो. त्यापैकी एक मुलाचा हसरा चेहरा दर्शवितो, दुसरा - दुःखी. रेखाचित्रे एकामागून एक काटेकोरपणे सूचीबद्ध क्रमाने मुलाला दर्शविली जातात. मुलाखत वेगळ्या खोलीत होते.

प्रोटोकॉल डेटावर आधारित, मुलाच्या चिंता निर्देशांक (आयटी) ची गणना केली जाते. सादर केलेल्या रेखाचित्रांच्या एकूण संख्येवर (14) भावनिक नकारात्मक निवडींची टक्केवारी (दु:खी चेहरा निवडणे) IT दर्शवते.

IT = भावनिक नकारात्मक निवडींची संख्या / 14 * 100.

आयटी मुले 3 गटांमध्ये विभागली जातात:

1) 0-20% - चिंता कमी पातळी;

2) 20-50% - मध्यम;

3) 50% पेक्षा जास्त - उच्च.

गुणात्मक डेटा विश्लेषणामुळे विविध परिस्थितींमध्ये मुलाच्या भावनिक अनुभवाची वैशिष्ट्ये निश्चित करणे शक्य होते, ज्याला सकारात्मक, नकारात्मक भावनिक रंग आणि दुहेरी अर्थ असलेल्या परिस्थितींमध्ये विभागले जाऊ शकते.

सकारात्मक भावनिक रंग असलेल्या परिस्थितींमध्ये अंजीरमध्ये सादर केलेल्या परिस्थितींचा समावेश होतो. 1 (लहान मुलांसोबत खेळा), 5 (मोठ्या मुलांसोबत खेळा), आणि 13 (मुलांसह पालक).

नकारात्मक भावनिक रंग असलेल्या परिस्थिती अंजीर मध्ये दर्शविल्या आहेत. 3 (आक्रमकतेचा ऑब्जेक्ट), 8 (निपटारा), 10 (आक्रमक हल्ला) आणि 12 (अलगाव).

अंजीर मध्ये परिस्थिती. 2 (बाळ आणि आई आणि अर्भक), 4 (ड्रेसिंग), 6 (एकटे झोपायला जाणे), 7 (धुणे), 9 (दुर्लक्ष करणे), 11 (खेळणी साफ करणे), आणि 14 (एकटे खाणे).

अंजीर. 4 (ड्रेसिंग), 6 (एकटे झोपायला जाणे) आणि 14 (एकटे खाणे). जे मुले या परिस्थितीत नकारात्मक भावनिक निवड करतात त्यांच्यात उच्च पातळीची चिंता असण्याची शक्यता असते.

2 (बाळ आणि आई आणि बाळ), 7 (धुणे), 9 (दुर्लक्ष करणे) आणि 11 (खेळणी साफ करणे) मध्ये नकारात्मक भावनिक निवडी करणाऱ्या मुलांमध्ये उच्च किंवा मध्यम पातळीवरील चिंता होण्याची शक्यता असते.

डेटाचा अर्थ लावताना, एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत मुलाने अनुभवलेली चिंता या किंवा तत्सम परिस्थितीत त्याच्या नकारात्मक भावनिक अनुभवाचे प्रकटीकरण मानले जाते.

उच्च पातळीची चिंता ही विशिष्ट जीवनातील परिस्थितींमध्ये मुलाचे भावनिक अनुकूलन नसणे दर्शवते. भावनिकदृष्ट्या सकारात्मक किंवा भावनिकदृष्ट्या नकारात्मक अनुभव अप्रत्यक्षपणे मुलाच्या समवयस्कांशी, कुटुंबातील प्रौढांशी, शाळेतल्या नातेसंबंधाच्या वैशिष्ट्यांचा न्याय करणे शक्य करते.

या तंत्राचा वापर करून मिळवलेल्या डेटावर प्रक्रिया केल्यानंतर आणि त्याचा अर्थ लावल्यानंतर, आम्ही अभ्यासात सहभागी होणाऱ्या प्रत्येक मुलाच्या चिंतेची पातळी निश्चित केली. परिणाम टेबल क्रमांक 1 मध्ये वर्णन केले आहेत.

चिंता 2 "बी" वर्गाच्या पातळीच्या अभ्यासाचे परिणाम

आडनाव स्वत: चे नाव

नकारार्थी. निवडणुका

अलार्म पातळी

1.कोझलेनोक डी. (मी)

2. Tymoshenko M. (m)

3.विनोकुरोवा जे. (एच)

4. देगत्यारेव I. (m)

५. टिमोखोवा एन. (एच)

6.कोझलोवा के. (एच)

7. श्चेकालोवा ए. (एच)

8. Lapitsky R. (m)

9. सर्गाचेवा के. (एच)

10.काशित्स्काया के. (एच)

11. कार्पोव्ह डी. (मी)

12. क्रावत्सोव्ह के. (मी)

13. बायदाकोव्ह टी. (मी)

14. Makovetsky D. (m)

15. याकुबोविच एस. (एच)

16. किरेन्को एस. (एच)

17.फुर्सिकोवा झ. (एच)

18. कोब्रुसेव्ह एस. (मी)

19. नोविकोव्ह एम. (एम)

20. टर्बिना ए. (एच)

21.जैतसेवा के. (एच)

22.बोल्टुनोव्हा ए. (एच)

23. कुरिलेन्को एस. (मी)

24.किलिचेव्ह एम. (मी)

एकूण परिणाम तक्ता 2 मध्ये दर्शविला आहे.

24 मुलांच्या तक्त्यांवरून पाहिल्याप्रमाणे, 3 मुलांमध्ये चिंतेची कमी पातळी दिसून येते, जी 12.5% ​​आहे; निम्म्याहून अधिक मुलांमध्ये (17) सरासरी चिंता असते - 70.8%; 4 मुलांमध्ये उच्च पातळीची चिंता दिसून येते, जी 16.7% आहे. निदानादरम्यान उच्च पातळीवरील चिंता असलेल्या मुलांमध्ये चिंता, उत्साह दिसून आला. काही मुलांमध्ये, मोटर क्रियाकलाप वाढल्याचे दिसून आले: पाय फिरवणे, बोटांभोवती केस वळवणे. निदानादरम्यान, उच्च पातळीवरील चिंता असलेल्या मुलांनी बर्याचदा एक चित्र निवडले ज्यामध्ये एक दुःखी चेहरा दिसून आला. "का?" या प्रश्नाला, या मुलांनी अधिक वेळा उत्तर दिले: "कारण त्याला शिक्षा झाली", "कारण तिला फटकारले गेले", इ.

या अभ्यासातून, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की या वर्गातील मुलांना काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये एक विशिष्ट चिंता असते. वर्गातील शिक्षकाने मुलांच्या कुटुंबातील नातेसंबंधांकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. तसेच, उच्च पातळीवरील चिंता असलेल्या मुलांकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे.

2.2 मुलांच्या चिंता अभ्यास

प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये शाळेशी संबंधित चिंतेची पातळी आणि स्वरूपाचा अभ्यास करणे हा या पद्धतीचा उद्देश आहे. चाचणीमध्ये 58 प्रश्न असतात जे शाळेतील मुलांना वाचता येतात, किंवा...

तत्सम दस्तऐवज

मानसिक विकासाच्या सामान्य घटनांपैकी एक म्हणून चिंता. देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेचा अभ्यास. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये आणि घटक. चिंता आणि असुरक्षिततेवर मात करणे.

टर्म पेपर, 08/22/2013 जोडले


सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्ये पार पाडणे, प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये पुरेसे वर्तन तयार करणे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याचे गुणवत्तेचे निर्देशक सुधारणे. कारणे, प्रतिबंध आणि चिंतेवर मात करणे.

सराव अहवाल, 01/20/2016 जोडला


प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या शिकण्याची आणि मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये, मुख्य निओप्लाझमची वैशिष्ट्ये. चिंतेची संकल्पना आणि अभिव्यक्ती. लहान शालेय मुलांमधील चिंतेचे प्रमाण आणि त्यांच्या व्यावहारिक मान्यताचे निदान करण्याच्या पद्धती.

प्रबंध, 10/15/2010 जोडले


प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये चिंतेची चिन्हे. गेम क्रियाकलापांची मानसिक आणि शैक्षणिक शक्यता. भूमिका-खेळण्याच्या खेळाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील चिंताग्रस्त मुलांसह मानसशास्त्रज्ञांच्या सुधारात्मक सत्रांची संस्था.

प्रबंध, 11/23/2008 जोडले


संभाव्य धोक्याच्या परिस्थितीत संवेदनात्मक लक्ष आणि मोटर तणाव वाढवण्याच्या तयारीची स्थिती म्हणून चिंता: कारणे, मुख्य प्रकार. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे.

प्रबंध, जोडले 12/16/2012


प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता निर्माण करण्याची संकल्पना आणि निर्धारक, त्याची कारणे आणि समस्या. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या चिंतेच्या पातळीतील वयाच्या फरकांच्या अभ्यासाची संस्था, साधने आणि परिणाम.

टर्म पेपर, 04/02/2016 जोडले


आधुनिक बाल मानसशास्त्रातील भीतीची संकल्पना. लहान शालेय मुलांच्या चिंतेच्या निर्देशकांची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये भीती आणि आत्म-सन्मानाची पातळी यांच्यातील संबंधांवरील प्रायोगिक डेटाच्या अभ्यासासाठी संस्था आणि पद्धत.

प्रबंध, जोडले 02/12/2011


मानसशास्त्रीय साहित्यात आत्म-सन्मान आणि चिंताची संकल्पना. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये यश, आत्म-सन्मान आणि अभ्यासाच्या दुसऱ्या वर्षाच्या प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांची चिंतेची पातळी निश्चित करण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक अभ्यास आयोजित करणे.

टर्म पेपर, 11/29/2013 जोडले


तणावाचे मनोवैज्ञानिक सार. शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये. लुईस आणि पर्की स्कूल सिस्टम विश्लेषण तत्त्व. विद्यार्थ्यांची आत्म-धारणा विकसित करण्यात शिक्षकाची भूमिका. प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळेतील मुलांमधील चिंतेच्या पातळीचा अभ्यास.

टर्म पेपर, जोडले 12/13/2012


परदेशी आणि देशांतर्गत मानसशास्त्रीय विज्ञानातील चिंता आणि शैक्षणिक कामगिरीच्या घटनेचा अभ्यास. प्राथमिक शाळेच्या वयाची वैशिष्ट्ये. चिंता आणि लहान विद्यार्थ्यांमधील शालेय कामगिरीची पातळी यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्यासाठी पद्धत.