अद्यतन: ऑक्टोबर 2018

पालकांनी मुलाच्या चिंतेच्या पातळीवर लक्ष दिल्यास अनेक रोग टाळता येऊ शकतात हे तुम्हाला माहीत आहे का? आणि खरं की तिची लक्षणे सहजपणे "लहरीपणा", "बिघडणे" किंवा अतिक्रियाशीलता म्हणून चुकीची आहेत? तुम्हाला माहिती आहे का की वाढलेल्या चिंतेविरुद्धच्या लढ्यात सर्वात महत्त्वाची गोष्ट म्हणजे मुलाला आत्मविश्वास प्रदान करणे की पालकांचे प्रेम कायम राहील आणि ते त्याच्या शैक्षणिक कामगिरीवर आणि समाजातील वर्तनावर अवलंबून नाही?

जर तुम्हाला "चिंता" सारख्या संकल्पनेबद्दल थोडेसे माहित असेल, परंतु आपण आपल्या स्वतःच्या मुलाच्या वागणुकीबद्दल काळजीत असाल तर आमचा लेख तुमच्यासाठी आहे. त्यामध्ये, आम्ही या स्थितीची कारणे, त्याचे धोके तसेच मुलाला अशा सतत अंतर्गत तणावापासून मुक्त होण्याच्या मार्गांचा विचार करू.

चिंता म्हणजे काय आणि ती भीतीपेक्षा कशी वेगळी आहे?

जेव्हा एखाद्या मुलास अशा नकारात्मक भावनिक अवस्थेचा अनुभव येतो तेव्हा ती चिंता असते जी तीव्र उत्तेजना आणि चिंता म्हणून दर्शविली जाऊ शकते. शिवाय, अशा चिंतेचे स्पष्ट कारण बहुतेक वेळा फारसे महत्त्वाचे नसते: उत्तर ब्लॅकबोर्डवर, चाचणी, कामगिरी किंवा मैफिलीमध्ये असते.

चिंता वाढली- हे मुलाच्या मानसिकतेचे असे वैशिष्ट्य आहे, जेव्हा थोड्याशा उत्तेजनाच्या प्रतिसादात चिंता उद्भवते. हे भीतीपेक्षा वेगळे आहे की येथे मूल स्वतः त्याच्या स्थितीची कारणे सांगू शकत नाही. तो वसंत ऋतूसारखा तणावग्रस्त आहे, त्याला भीतीसह अनेक भावनांचा अनुभव येतो, परंतु त्याचा संबंध उंची किंवा बंद जागेशी किंवा अंधार किंवा इतर कोणत्याही स्पष्ट परिस्थितीशी जोडत नाही. म्हणजेच, जर तो सांगू शकतो की त्याला कशाची भीती आहे, तर ही भीती आहे (फोबिया), जर तो करू शकत नाही, तर ही चिंता आहे.

चिंता वाढण्याचा धोका काय आहे

प्रौढ जीवनाची गती वाढणे, प्रौढांच्या जीवन मूल्यांमध्ये होणारे बदल आणि विविध वस्तूंच्या किमतीत होणारी वाढ यामुळे केवळ आपल्या भावनिक स्थितीवरच नव्हे तर मुलांच्या मानसिकतेवरही परिणाम झाला आहे. तर, 20 व्या शतकाच्या 80 च्या तुलनेत, सतत चिंताग्रस्त मुलांची संख्या 7 पटीने वाढली आहे. आणि हा आकडा वाढतच चालला आहे.

शास्त्रज्ञांना असे आढळून आले आहे की अशी भावनिक अस्थिरता, आत्म-शंका आणि चिंता लक्षणीयरीत्या बिघडते. बौद्धिक विकासमूल: तो प्रयोग करण्यास घाबरू लागतो, अनुभवाने त्याच्या सभोवतालचे जग शिकतो, परंतु तो तयार समाधानाची वाट पाहत आहे.

वाढत्या चिंतामुळे बाळाच्या प्रतिकारशक्तीवरही परिणाम होतो. अधिवृक्क ग्रंथींच्या अतिउत्साहामुळे, हायपोथालेमसचे सामान्य कार्य दडपले जाते, आणि यामुळे संक्रमणाची संवेदनशीलता वाढते आणि एकूण हार्मोनल संतुलन बिघडते. आणि शरीराच्या कार्याच्या नियमनात हार्मोन्सची प्रमुख भूमिका असल्याने, हे उल्लंघन हळूहळू वाढण्यास कारणीभूत ठरते. रक्तदाब, ज्यानंतर अंतर्गत अवयवांच्या कार्यामध्ये बिघाड होऊ शकतो.

मुळे दीर्घकालीन चिंता धमनी उच्च रक्तदाबमूत्रपिंडाचे कार्य बिघडते. यामुळे रक्ताच्या रासायनिक रचनेत बदल होतो, ज्यामुळे सर्व अंतर्गत अवयवांवर परिणाम होतो, परंतु मोठ्या प्रमाणात - हृदय, संवहनी भिंती आणि कार्य. मज्जासंस्था.

यावर आधारित, सतत चिंतेची गुंतागुंत आहेतः

• वनस्पति-संवहनी डायस्टोनिया;
• कार्डिओपॅथी;
• neuroses;
• सायकोसिस आणि सायकोपॅथी;
• जठराची सूज;
• पाचक व्रण;
• मायग्रेन

चिंता म्हणजे काय

या स्थितीचे असे प्रकार आहेत:

1. परिस्थितीजन्य चिंता. विशिष्ट परिस्थितीची वाट पाहत असताना किंवा त्यात प्रवेश करतानाच हे घडते. अशा परिस्थिती केवळ एखाद्या विशिष्ट मुलासाठी तणावपूर्ण असतात, त्याच्या नकारात्मक जीवनाच्या अनुभवाशी संबंधित.
2. वैयक्तिक चिंता. हे काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये उद्भवते की बहुतेक मुलांमध्ये एकतर चिंता निर्माण होत नाही किंवा ती तितकी उच्चारली जात नाही. वैयक्तिक चिंता मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे: त्याचा स्वभाव, वर्ण, बौद्धिक विकास. त्याचा स्वाभिमानावर परिणाम होतो सामाजिक भूमिकावर्गात आणि मुलाचा शिक्षकांशी संवाद.

चिंता वाढण्याची कारणे

मुले आणि पौगंडावस्थेतील चिंतेचे मुख्य कारण त्यांच्या पालकांचा त्यांच्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आहे. कॉल दिलेले राज्यहायपर-कस्टडी करू शकते, जेव्हा मुलाचे प्रत्येक पाऊल नियंत्रित आणि दुरुस्त केले जाते. परंतु बाळासाठी पुरेसा वेळ नसणे देखील चिंता वाढवते. बहुतेकदा, अशा तीव्र तणाव मुलांमध्ये उद्भवतात ज्यांचे पालक सक्रियपणे करियर तयार करत आहेत: प्रत्येक वेळी ते मुलाच्या यशावर वेगळ्या प्रतिक्रिया देतात, एकतर त्याला स्वतःपासून दूर ढकलतात किंवा जवळ आणतात. परिणामी, मुलामध्ये अंतर्गत संघर्ष आहे, जो पालकांशी कसे संबंध ठेवायचे या गैरसमजावर आधारित आहे, पालकांचे प्रेम चंचल असू शकते अशी भीती आहे.

चिंतेची इतर कारणे आहेत:

• पालकांमध्ये चिंता (उदाहरणार्थ, डिसमिस झाल्यामुळे, कायमची कमतरतापैसा, घटस्फोट)
• हालचाल
• शाळा किंवा बालवाडी बदलणे;
• पालक आणि शिक्षक (शिक्षक) यांच्याकडून भिन्न आवश्यकता. उदाहरणार्थ, पालक शिकवतात की तुम्हाला स्वतःसाठी उभे राहण्याची गरज आहे, आणि शिक्षक - तुम्हाला सहन करणे किंवा त्यांच्याकडे तक्रार करणे आवश्यक आहे;
• मुलावर जास्त मागण्या: त्याला "सभ्य" शाळेत पाठवण्याची इच्छा, जास्तीत जास्त मंडळांमध्ये, फक्त सकारात्मक ग्रेडची आवश्यकता, सर्व धड्यांच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण;
• अपर्याप्त, मुलाच्या नैतिकतेच्या विरूद्ध, मागणी करते: कॉम्रेडला "समर्पण करा", त्याने जे पाहिले ते लपवा, खोटे बोला.

अर्थात, सर्व प्रथम, जर मुलांमध्ये मज्जासंस्थेची काही वैशिष्ट्ये असतील तर त्यांची चिंता स्वतः प्रकट होईल. परंतु जर चिडचिड खूप मजबूत असेल, तर कुटुंबात प्रिय असलेले एक निरोगी मूल देखील (किंवा, याउलट, मित्र आणि काळजीवाहूंनी खूप कौतुक केले आहे) चिंताग्रस्त होऊ शकते.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये चिंता अनेकदा मुलांमध्ये विकसित होते: त्यांना शिक्षेची भीती वाटते. मुलींमध्ये, त्यांच्या मानसिक आरोग्याचा बिघाड प्रामुख्याने नंतर दिसून येतो - पौगंडावस्थेच्या जवळ. त्यांच्यासाठी, हे समवयस्क, शिक्षक, हायस्कूलमधील मुलांशी असलेल्या संबंधांशी जोडलेले आहे.

मूल चिंताग्रस्त आहे हे कसे लक्षात घ्यावे

मुलाची भीती आणि चिंता यांचे प्रकटीकरण त्याच्या वयावर अवलंबून असते.

1 वर्षाखालील मुलांमध्ये चिंता

या लहान मुलांनाही चिंता असू शकते. हे प्रामुख्याने जन्मजात जखम, मज्जासंस्थेच्या पॅथॉलॉजीज किंवा विकसित झालेल्या तीव्र रोगाशी संबंधित आहे. चिंता दिसून येते:

• अस्वस्थ वर्तन, ज्यामुळे मुलाला अनेकदा तिच्या हातात घेऊन जावे लागते;
• वारंवार रडणे;
• वाईट झोप;
• भूक मंदावणे.

या स्थितीचा क्वचितच त्याच्या कारणापासून वेगळा उपचार केला जातो.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये चिंता

लहान मुलांमध्ये ही स्थिती सहसा समाजीकरणाच्या पहिल्या प्रयत्नांशी संबंधित असते - विकासात्मक वर्गांमध्ये, बालवाडीत. जर एखाद्या मुलास समवयस्कांशी संपर्क शोधणे अवघड असेल, तर तो कृती करण्यास सुरवात करतो, बर्याचदा रडतो, वाईटरित्या झोपतो, त्याचे नखे चावण्यास सुरुवात करतो, त्याचे केस काढतो किंवा मुरडतो (आणि नेहमी त्याचे स्वतःचे नसते).

जुन्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमधील चिंता ही मुख्यतः त्यांच्या आईला बालवाडीतून उचलण्यास विसरतील या भीतीशी संबंधित आहे. दुसरे कारण म्हणजे समवयस्क आणि शिक्षक यांच्यातील संघर्ष, तिसरे कारण वैयक्तिक व्यंगचित्रे, व्हिडिओ पाहून निर्माण होणारी भीती.

या वयात, लक्षणे नेहमीच लक्षात येत नाहीत: मूल अगदी अंदाजे वागते, आवाज करत नाही किंवा किंचाळत नाही, प्रश्नांना त्रास देत नाही आणि शांतपणे बोलतो. वैकल्पिकरित्या, तो आपल्या आईची वाट पाहत दिवसभर रडू शकतो.

तो भीतीने आजूबाजूला पाहतो, डोळ्यात प्रौढ दिसत नाही, खुर्चीच्या काठावर बसतो या वस्तुस्थितीमुळे आपण चिंतेचा संशय घेऊ शकता. तो एन्युरेसिस (किंवा पुन्हा दिसू लागला) किंवा स्टूल असंयमही जात नाही. वाढलेली चिंतेची मुले नवीन खेळ शिकण्यास विरोध करतात, काही नवीन गोष्टी करू इच्छित नाहीत (आईला स्वयंपाक करण्यास मदत करा). त्यांच्याकडून तुम्ही ऐकू शकता की ते मूर्ख, कुरूप किंवा विचित्र आहेत.

शाळेतील चिंता

शाळकरी मुलांमधील पहिली चिंता ही शाळेत प्रवेश घेण्याशी संबंधित आहे - एक नवीन संघ, नवीन नियम, एक पूर्णपणे असामान्य दैनंदिन दिनचर्या आहे. शिक्षक आता त्याच्यासाठी उभा राहत नाही, उलट त्याला फळ्यावर जाऊन संपूर्ण वर्गासमोर धड्यांचे उत्तर द्यावे लागते. पालकांचे वर्तन देखील बदलत आहे: जर पूर्वी त्यांनी त्याला फिरायला परवानगी दिली आणि जवळजवळ काहीही मागितले नाही, तर आता त्यांनी सर्व धडे पूर्ण झाल्यानंतरच त्याला फिरायला आणि खेळायला जाऊ दिले.

चिंतेची स्पष्ट लक्षणे कनिष्ठ शाळकरी मुलेअभ्यास सुरू झाल्यापासून सुमारे 1.5 महिन्यांनंतर (उन्हाळ्याच्या किंवा हिवाळ्याच्या सुट्टीनंतर) लक्षात येऊ शकते. ते वरिष्ठ प्रीस्कूल वयासारखेच आहेत:

• कमी आत्मसन्मान;
• जलद थकवा;
• भित्रा वर्तन;
• चिंता
• कामांवर कमी एकाग्रता;
• खराब झोप, वाईट स्वप्ने;
• पेच;
• अनेकदा डोकेदुखीची तक्रार, ओटीपोटात वेदना जाणवते;
• वारंवार अपचन;
• मळमळ किंवा उलट्या होऊ शकतात - शाळेत जाण्यापूर्वी, विशेषत: चाचणी नियोजित असल्यास, किंवा शाळेत एखाद्या घटनेनंतर;
• उत्तेजना दरम्यान घाम वाढणे;
• भूक कमी होणे.

मोठ्या वयात, शालेय चिंतेचे वर्णन किशोरवयीन मुलाने स्वतःच्या तणावाची भावना, वाढलेली भावनिक संवेदनशीलता, खराब भूक. एक किशोरवयीन व्यक्ती सहज लज्जास्पद आणि अस्वस्थ आहे, तो अडचणींना घाबरतो आणि मानसिक प्रयत्न आणि एकाग्रता आवश्यक असलेली कार्ये पूर्ण करू शकत नाही. पौगंडावस्थेतील चिंता हार्मोनल संतुलनातील बदल, संघातील बदलांचा उदय, समवयस्कांकडून ओळख आणि आदर मिळविण्याची इच्छा यांच्याशी संबंधित आहे.

वाढलेल्या चिंतेचे निदान आणि उपचार यात कोणाचा सहभाग आहे

चिंतेची ओळख म्हणजे मुलाच्या मानसिकतेत गुंतलेले विशेषज्ञ. ते:

• मानसशास्त्रज्ञ: तो बालवाडी आणि शाळांमध्ये काम करतो, त्याने मुलांची नियोजित संभाषणे आणि चाचण्या घेतल्या पाहिजेत, चिंता, नैराश्य, आक्रमकता आणि इतर परिस्थितीची चिन्हे ओळखणे आवश्यक आहे. जर त्याच्या पालकांनी घरी त्याच्या गरजा पूर्ण केल्या तर तो सौम्य चिंतेचा सामना करू शकतो;
• मानसोपचारतज्ज्ञ हा एक डॉक्टर आहे ज्याचे कार्य म्हणजे चिंतेचे औषध नसलेले उपचार;
• मनोचिकित्सक हा एक डॉक्टर असतो जो मानसिक, न्यूरोसिस, नैराश्य किंवा इतर गंभीर परिस्थितींमुळे गुंतागुंतीच्या वाढलेल्या चिंताशी संबंधित असतो.

चिंतेचे निदान

यापैकी कोणताही विशेषज्ञ त्याच्यासाठी (बहुधा मानसशास्त्रज्ञ किंवा मानसोपचारतज्ज्ञ असे करतो) याची चाचणी घेऊन मुलाची चिंता कोणत्या स्तरावर आहे हे तुम्ही समजू शकता. या दोरका, फिलिप्स, सीएमएएस, स्पीलबर्ग-खानिन चाचण्या आहेत.

फिलिप्स चाचणी

फिलिप्स चिंता चाचणीनुसार, प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयाच्या (ग्रेड 3-7) मुलामधील चिंतेची पातळी आणि स्वरूप तपासले जाते. सुरुवातीला, हे शाळेच्या मानसशास्त्रज्ञांद्वारे संपूर्ण वर्गासाठी आयोजित केले जाते, बहुतेक वेळा अज्ञातपणे. अभ्यासाच्या निकालांनुसार, तज्ञ मूल्यांकन करतात:

• सामान्य शाळा चिंता किती महान आहे;
• विद्यार्थ्यांना किती ताण येतो;
• विद्यार्थ्यांना किती चांगले गुण मिळवायचे आहेत;
• आत्म-अभिव्यक्तीशी संबंधित भीतीचे प्रमाण;
• मुले परीक्षेला किती घाबरतात;
• मुलांना शिक्षकांशी नातेसंबंधात अडचणी कशा येतात;
• मुलांसाठी वर्गमित्र आणि शिक्षकांच्या अपेक्षा पूर्ण करणे किती महत्त्वाचे आहे.

चाचणी वैयक्तिकरित्या देखील केली जाऊ शकते - ज्या विद्यार्थ्यांनी सरासरी आणि उच्च पातळीची चिंता दर्शविली त्यांची पुन्हा चाचणी घेण्यासाठी. त्यामुळे मानसशास्त्रज्ञ मुलाच्या समस्या नेमक्या कोठे आहेत हे ओळखू शकतात: शिक्षकांशी, समवयस्कांशी नातेसंबंधात, किंवा कदाचित त्याला त्याच्या पालकांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती वाटते, किंवा तो कमी पातळीतणावाचा प्रतिकार, किंवा - आत्म-अभिव्यक्तीची भीती.

फिलिप्स चाचणीमध्ये 58 प्रश्न असतात. मुलांना मोनोसिलेबल्समध्ये उत्तर देण्यास सांगितले जाते - "होय" किंवा "नाही". पुढे, उपलब्ध की विरूद्ध उत्तरे तपासली जातात आणि जर “नाही” लिहिले गेले असेल आणि मुलाने सकारात्मक उत्तर दिले किंवा उलट, नकारात्मक प्रश्नाला “होय” असे उत्तर दिले तर हे चिंतेचे प्रकटीकरण मानले जाते.

प्रश्न अंदाजे खालीलप्रमाणे आहेत:

1. असे होते का की शिक्षकाने विचारल्यावर तुम्ही थरथर कापायला सुरुवात करता?
2. तुम्ही स्वप्नात आहात की तुम्ही शाळेत आहात, परंतु तुम्ही शिक्षकांच्या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाही?
3. तुमच्या पालकांना तुमच्याकडून अपेक्षित असलेले ग्रेड तुम्हाला मिळत आहेत का?
4. तुम्ही तुमच्या शिक्षकांच्या वृत्तीवर समाधानी आहात का?
5. तुम्ही शाळेसाठी तसेच इतर वर्गमित्रांसाठी कपडे घालता का?
6. तुम्ही वेगवेगळे खेळ खेळता तेव्हा वर्गमित्र तुमच्यावर हसतात का?
7. जेव्हा एखादा शिक्षक ज्ञान चाचणी करेल असे सांगतो तेव्हा तुम्हाला भीती वाटते का?

फिलिप्स चिंता पद्धतीमध्ये परिणामांचे खालील मूल्यांकन समाविष्ट आहे:

• जर विसंगती 29 ते 43 पर्यंत असेल, तर ही विद्यार्थ्यामध्ये वाढलेली चिंता आहे;
• जर - 43 पेक्षा जास्त, तर चिंता उच्च मानली जाते.

याव्यतिरिक्त, चुकीच्या उत्तरांची संख्या 8 घटकांच्या एका विशेष सारणीसह तुलना केली जाते, जिथे त्यापैकी प्रत्येक स्वतंत्र समस्या दर्शवितो. उदाहरणार्थ, प्रश्न क्रमांक 2, 7, 12, 16, 21, 26 ज्ञान चाचणी परिस्थितीच्या भीतीबद्दल बोलतात. जर मुलाने त्यांना चुकीचे उत्तर दिले (3 पेक्षा जास्त चुकीची उत्तरे), तर हे सूचित करते की त्याला अशी भीती आहे.

दोरकी चाचणी

या चाचणीच्या परिणामांवर आधारित, 12 वर्षांपेक्षा कमी वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे निदान केले जाते. यात 14 प्रश्नांचा समावेश आहे, ज्यात काही चेहरे नसलेल्या पात्रांच्या प्रसंगनिष्ठ चित्रांसह आहेत. मुलाने स्वतःच उत्तर दिले पाहिजे की अंतराच्या जागी कोणता चेहरा असेल - दुःखी किंवा आनंदी.

नमुना प्रश्न:

1. मुल त्याच्या आईच्या शेजारी चालत आहे, जी तिच्या लहान भावासोबत स्ट्रोलर घेऊन आहे. मोठा भाऊ (बहीण) कोणता चेहरा असेल - दुःखी किंवा आनंदी?
2. मूल एकटेच खातो आणि पितो. त्याचा मूड कसा असेल?
3. आई मुलाला खेळणी साफ करण्यास भाग पाडते. हे दुःखी किंवा मजेदार आहे?
4. मुल स्वतःला धुतो - आई किंवा वडिलांच्या मदतीशिवाय. त्याचा चेहरा कसा असेल?

परिणाम = (दुःखी भावनांची संख्या/14)*100%.

जर ते 50% पेक्षा जास्त असेल तर चिंतेची पातळी वाढते,

20 ते 50% पर्यंत - सरासरी पातळी,

परिणाम - 20% पेक्षा कमी - कमी पातळी.

CMAS चाचणी

या चाचणीचे भाषांतर द चिल्ड्रन्स फॉर्म ऑफ मॅनिफेस्ट अॅन्झायटी स्केल असे केले जाते. यामुळे मुलांमधील चिंता ओळखणे, मुलाच्या भावनिक समस्यांचे विश्लेषण करणे, प्रतिबंध करणे शक्य होते नर्वस ब्रेकडाउनपरीक्षा, स्पर्धांशी संबंधित. इष्टतम वर्ग वेळापत्रक निर्धारित करण्यासाठी आणि विस्तारित दिवसाच्या गटाला भेट देण्याच्या सल्ल्याचा निर्णय घेण्यासाठी याचा वापर केला जातो.

चाचणी 7-12 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी लागू केली जाते. 7-8 वर्षांच्या मुलांसाठी, हे वैयक्तिकरित्या केले जाते, वयाच्या 9 व्या वर्षापासून, गट चाचणी वापरली जाते.

चाचणीमध्ये 53 प्रश्न असतात ज्यांची उत्तरे "सत्य" किंवा "असत्य" (अधिक तंतोतंत, योग्य स्तंभात अधिक चिन्ह ठेवा) द्यायला हवीत. मुलांच्या चिंता स्केलवरील प्रश्नांची उदाहरणे:

• तुम्हाला प्रत्येक गोष्टीत सर्वोत्तम व्हायचे आहे.
• तुमचे पालक तुम्हाला काय सांगतील याची तुम्हाला काळजी वाटते.
• तुम्हाला तुमच्या आत्म्यात खोलवर असलेल्या अनेक गोष्टींची भीती वाटते.
• तुम्हाला अपमानित करणे सोपे आहे.
• हातांना अनेकदा घाम येतो.
• अनेकदा हृदय जोरात धडकत असल्याची भावना असते.
• अनेकदा पोट दुखते.

मूल्यमापन करताना, ते फॉर्म पुढे ढकलले जातात जिथे सर्व काही “सत्य”, “चुकीचे” आहे, दोन्ही उत्तरे अधोरेखित केलेली आहेत किंवा अनेक दुरुस्त्या अकल्पनीय आहेत. पुढे, उत्तरांची तुलना दोन सबस्केल्सवरील कींशी केली जाते - चिंता आणि "सामाजिक इष्टता". मग या दोन्ही गुणांची विशिष्ट लिंग आणि वयाच्या मानकांशी तुलना केली जाते आणि या आधारावर, चिंता सामान्य श्रेणीत आहे की नाही, ती थोडीशी वाढली आहे, स्पष्टपणे वाढली आहे किंवा खूप जास्त आहे की नाही हे मूल्यांकन केले जाते.

स्पीलबर्ग-खानिन स्केल

हे मुलाच्या (किशोरवयीन) परिस्थितीजन्य आणि वैयक्तिक चिंतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. येथे तुम्हाला 40 प्रश्नांची उत्तरे द्यावी लागतील, इच्छित पर्यायावर चक्कर टाका. पुढे, स्कोअरचा सारांश दिला जातो - आणि दोन्ही प्रकारच्या चिंतांचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते.

इतर तराजू

इतर चाचण्या आणि स्केल मुलांमध्ये चिंता आणि त्याचे विशिष्ट स्त्रोत निर्धारित करण्यासाठी वापरले जाऊ शकतात. हे लेखकाचे प्रश्नांचे संच, रेखाचित्र चाचणी, एकाग्रता आवश्यक असलेली काही कार्ये करताना मुलाचे निरीक्षण असू शकतात.

चिंता उपचार

जर तुमच्या मुलाची चिंता वाढली असेल तर काय करावे? यासाठी विविध पद्धती वापरल्या जातात.

दिवसाची व्यवस्था आणि कुटुंबातील नातेसंबंध सुधारणे

• पालकांवर स्वतःवर काम करा - त्यांची स्वतःची चिंता कमी करण्यासाठी;
• मुलाची उपहास, खेचणे, टीका यावर नियंत्रण. प्रौढांना हे समजून घेणे आवश्यक आहे की तो समान व्यक्ती आहे आणि त्याला चुका करण्याचा अधिकार देखील आहे. याव्यतिरिक्त, तो अधिक असुरक्षित आहे, आणि त्याला समाज आणि पालकांच्या समर्थनाची आवश्यकता आहे;
• पालक आणि मुलामधील संवादाची वेळ वाढवणे - चालणे, सुट्टी, निसर्गात सहली यासह;
• प्रेरक परीकथा लिहिणे, जिथे नायक काळजीत होता, परंतु तो यशस्वी झाला. अशा परिस्थितीत, डोळा संपर्क प्रथम स्थापित केला जातो: प्रौढ मुलाकडे झुकतो जेणेकरून त्याचे डोळे मुलाच्या डोळ्यांप्रमाणेच असतात;
• स्ट्रोकिंग मालिश;
• मुलाशी वारंवार शारीरिक संपर्क;
• होम थिएटर परफॉर्मन्स;
• कागद फाडण्याचे खेळ;
• कणिक, प्लॅस्टिकिनसह खेळ;
• रेखाचित्रे आणि वस्तूंसह कथा सांगणे;
• पाळीव प्राण्याची स्थापना, ज्याची काळजी मुलाद्वारेच घेतली जाईल;
• काढून टाकण्याच्या उद्देशाने खेळाच्या स्वरूपात श्वासोच्छवासाचे व्यायाम करणे स्नायू तणाव. हे काल्पनिकांचे धापा टाकणारे असू शकते फुगा, एक काल्पनिक पाईप वाजवणे, पाण्यावर चालण्यासाठी बोट सुरू करणे

चिंताग्रस्त मुलाला त्याच्या भीतीबद्दल शिक्षा दिली जाऊ नये, त्याची इतर मुलांशी तुलना केली जाऊ नये. बाळाला परिचित असलेल्या घटकांपासून सुरुवात करून सर्व नवीन गेम हळूहळू सादर केले जातात. ज्या खेळांसाठी डोळे बंद करणे आवश्यक आहे ते शेवटचे लागू केले जाऊ शकतात, जेव्हा तो त्यासाठी तयार असेल.

तसेच, वेगवान स्पर्धांना परवानगी नाही. पालकांनी बाळासाठी त्यांच्या गरजा कमी कराव्यात, त्याच्यासाठी एक चांगले उदाहरण ठेवावे, टिप्पण्यांची संख्या कमी करावी.

किंडरगार्टन शिक्षक किंवा शाळेच्या मानसशास्त्रज्ञांच्या शक्तींद्वारे चिंता सुधारणे

बालवाडी आणि प्राथमिक शाळेत शक्य आहे:

• पालकांसाठी प्रवेशयोग्य ठिकाणी मुलाच्या दैनंदिन कामगिरीचे निराकरण करणे जेणेकरून ते त्यांच्याशी परिचित होऊ शकतील आणि पुन्हा एकदा त्यांच्या बाळाची प्रशंसा करू शकतील;
• प्रेरक कथा वाचणे;
• रोल-प्लेइंग गेम्स, ज्याचे कथानक हे मुलाचे मुख्य भय आहे. अशा कथा काढल्या जाऊ शकतात: शिक्षक काय काढायचे ते सांगतात आणि मूल काढते;
• मैदानी खेळ, पण वेगासाठी नाही.

मानसोपचार

जर चिंता व्यक्त केली गेली असेल तर, मुलांमधील चिंता सुधारण्यासाठी मानसोपचारतज्ज्ञांसह सत्रांचा समावेश असणे आवश्यक आहे. मुलाच्या स्थितीनुसार, डॉक्टर खालीलपैकी एक किंवा अधिक तंत्र वापरू शकतात:

• गट मानसोपचार - गटांमध्ये वर्ग;
• वैयक्तिक मानसोपचार;
• कौटुंबिक मानसोपचार - मुलासोबत राहणाऱ्या कुटुंबातील सर्व सदस्यांसह वर्ग;
• कला थेरपी - वर्ग विविध प्रकारतज्ञांसह सर्जनशीलता;
• कानिस-थेरपी - विशेष प्रशिक्षित कुत्र्यांशी संवाद साधून उपचार;
• मुलाला आणि पालकांना विविध विश्रांती तंत्र शिकवणे;
• मनोविश्लेषण;
• संमोहन

वैद्यकीय उपचार

काही प्रकरणांमध्ये, जर चिंता बर्याच काळापासून अस्तित्वात असेल आणि ती धोक्यात आली असेल, तर विशेष औषधे लिहून दिली जाऊ शकतात: एंटिडप्रेसस, शामक, ट्रँक्विलायझर्स. अशा भेटी केवळ मनोचिकित्सकाद्वारे केल्या जातात आणि पालकांनी स्वतः लक्षात ठेवावे आणि शाळेतील शिक्षकांना चेतावणी दिली पाहिजे की अशी औषधे घेतल्यास काही आळशीपणा किंवा सामान्य उत्तेजनांवर शांत प्रतिक्रिया येईल. शिक्षकांनी, कदाचित, मुलाबद्दल वैयक्तिक नापसंती विसरून, त्याला त्याच्या समवयस्कांच्या उपहासापासून संरक्षण करण्यास मदत केली पाहिजे.

ज्ञान तळामध्ये तुमचे चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

परिचय

1.2 "चिंता", "परिस्थितीविषयक चिंता" आणि "वैयक्तिक चिंता" या संकल्पनांचे सार

1.3 लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेची कारणे आणि त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये

विभाग 2. लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमधील चिंतेचा अनुभवजन्य अभ्यास

2.1 नमुन्याचा अभ्यास आणि वैशिष्ट्यीकरणाचा प्रायोगिक आधार

2.2 सायकोडायग्नोस्टिक संशोधनाची संस्था आणि पद्धती

2.3 प्राप्त परिणामांचे परिमाणात्मक आणि गुणात्मक विश्लेषण

विभाग 3. सुधारणा कार्यक्रम

3.1 सामान्य वैशिष्ट्येसुधारात्मक कार्यक्रम

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

अभ्यासाची प्रासंगिकता चिंताग्रस्त मुलांच्या संख्येत वाढ झाल्यामुळे आहे, वाढलेली चिंता, अनिश्चितता, भावनिक अस्थिरता. चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वयाच्या गरजांच्या असंतोषाशी संबंधित आहे. चिंता ही पौगंडावस्थेतील व्यक्तीमत्वाची स्थिर निर्मिती होते. तत्पुर्वी, तो व्याधींच्या विस्तृत श्रेणीचा व्युत्पन्न आहे. "दुष्ट मानसशास्त्रीय वर्तुळ" च्या कार्यपद्धतीनुसार चिंतेचे एकत्रीकरण आणि तीव्रता उद्भवते ज्यामुळे नकारात्मक भावनिक अनुभव एकत्रित होतो आणि गहन होतो, ज्यामुळे नकारात्मक भविष्यसूचक मूल्यांकन तयार होते आणि अनेक बाबतीत वास्तविक अनुभवांचे स्वरूप निश्चित केले जाते. चिंता वाढणे आणि टिकून राहणे.

प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी, काही विशिष्ट क्षेत्रे, वास्तविकतेच्या वस्तू आहेत ज्यामुळे बहुतेक मुलांमध्ये चिंता वाढते, स्थिर शिक्षण म्हणून वास्तविक धोका किंवा चिंता नसतानाही. ही "चिंतेची वयाची शिखरे" सर्वात लक्षणीय समाजशास्त्रीय गरजांचे परिणाम आहेत. मानसिक चिंता प्रीस्कूल

"वयाच्या चिंतेची शिखरे" मध्ये चिंता गैर-रचनात्मक दिसते, ज्यामुळे घाबरणे, निराशा येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंता केवळ शिकण्याच्या क्रियाकलापांना अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. म्हणून, वाढलेल्या चिंतेच्या कारणांचे ज्ञान सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची निर्मिती आणि वेळेवर अंमलबजावणी करण्यास कारणीभूत ठरेल, ज्यामुळे लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंता कमी करण्यात आणि पुरेसे वर्तन तयार करण्यात मदत होईल.

अभ्यासाचा उद्देश: लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये ओळखणे.

अभ्यासाचा उद्देश: लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण.

अभ्यासाचा विषय: लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेची कारणे

संशोधन गृहीतक. आमचा अभ्यास या गृहितकावर आधारित होता की लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची उच्च चिंता मोठ्या संख्येने भीतीच्या उपस्थितीशी संबंधित आहे आणि प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वात भावनिक त्रासाच्या विकासास हातभार लावते, त्यामुळे वेळेवर सुधारणा करण्यात मदत होईल. प्रीस्कूलरमध्ये चिंता कमी करा.

अभ्यासाच्या उद्देश आणि गृहीतकाच्या अनुषंगाने, आम्ही खालील कार्ये सोडवली:

1. लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमधील चिंतेच्या अभ्यासाचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर विश्लेषण करणे

2. निवडलेल्या पद्धतींवर आधारित, लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंता प्रकट करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे.

3. आचरणासाठी गणितीय पद्धती वापरणे तुलनात्मक विश्लेषणलहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाची चिंता.

4. लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमधील चिंता दूर करण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांचा एक कार्यक्रम विकसित करा.

अभ्यासाचा सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर आधार आहेतः अनुभूतीची सामान्य वैज्ञानिक तत्त्वे, जटिल, पद्धतशीर आणि व्यक्तिनिष्ठ दृष्टीकोन - शास्त्रीय मनोविश्लेषणाचे सिद्धांत (झेड. फ्रायड), वैयक्तिक मानसशास्त्र (ए. एडलर), न्यूरोटिक व्यक्तिमत्त्वाची संकल्पना (के. हॉर्नी) ), व्यक्तिमत्वाच्या मानवतावादी सिद्धांताची संकल्पना आणि तत्त्वे (ई. फ्रॉम), वैयक्तिक गुणधर्माचा सिद्धांत (ए.व्ही. पेट्रोव्स्की), मनोवैज्ञानिक निसर्ग आणि चिंताचे वय गतिशीलता (प्रिखोझन ए.एम.).

अभ्यासाचा प्रायोगिक आधार: हा अभ्यास प्रीस्कूलमधील लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये आयोजित करण्यात आला होता शैक्षणिक संस्थाक्र. 53 केर्च, वय 3-3.5 आणि 6 वर्षे. या प्रयोगात 50 जणांचा सहभाग होता. 50 विषयांपैकी: 25 लोक लहान प्रीस्कूल गट आहेत, ज्यामध्ये 15 मुली आणि 10 मुले आहेत आणि 25 लोक वरिष्ठ प्रीस्कूल गट आहेत, ज्यामध्ये 14 मुली आणि 11 मुले आहेत.

निर्धारित ध्येय, उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी आणि गृहीतकाची पुष्टी करण्यासाठी, आम्ही मानसशास्त्रीय संशोधनाच्या खालील पद्धती वापरल्या:

1) चिंता चाचणी (R.Temml, M.Dorki, V.Amen).

2) पद्धत "अपूर्ण वाक्य".

3) आर. बर्न्स आणि एस. कॉफमन चाचणी "कायनेटिक फॅमिली पॅटर्न"

4) प्रोजेक्टिव्ह ड्रॉइंग टेस्ट "अस्तित्वात नसलेले प्राणी".

5) चिंताग्रस्त मुलाची ओळख करण्यासाठी शिक्षक आणि पालकांचे प्रश्न "चिंताग्रस्त मुलाला ओळखण्यासाठीचे निकष."

6) गणितीय आकडेवारीच्या पद्धती (पीअर्सनच्या नातेसंबंधाचे सहसंबंध विश्लेषण, क्यू - रोझेनबॉमचा निकष.

अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्व: या अभ्यासांचा उपयोग मानसशास्त्रज्ञ आणि विद्यापीठातील शिक्षकांच्या अभ्यासात तसेच मानसशास्त्रीय समुपदेशन क्षेत्रातील तज्ञांना मानसिक आणि शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या विकासासाठी आणि लहान मुलांबरोबर काम करण्यासाठी प्रशिक्षणासाठी आधार सामग्री म्हणून केला जाऊ शकतो. आणि जुने प्रीस्कूल वय.

प्रबंधाची रचना. प्रबंधाच्या संरचनेत परिचय, तीन विभाग, निष्कर्ष, निष्कर्ष, 58 स्त्रोत आणि अनुप्रयोगांमधील संदर्भांची सूची असते. कामात 7 तक्ते आणि 5 चित्रे आहेत.

विभाग 1. लहान आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेची मानसिक वैशिष्ट्ये

1.1 देशांतर्गत मानसशास्त्र आणि परदेशी वैज्ञानिक शाळांमध्ये चिंतेच्या समस्येचा अभ्यास करण्याचे सैद्धांतिक पैलू

मनोविश्लेषक आणि मनोचिकित्सकांनी चिंतेची समज मानसशास्त्रात आणली. मनोविश्लेषणाच्या अनेक प्रतिनिधींनी चिंता ही व्यक्तिमत्त्वाची जन्मजात मालमत्ता मानली, जी मूळत: एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत आहे.

मनोविश्लेषणाचे संस्थापक 3. फ्रॉईडने असा युक्तिवाद केला की एखाद्या व्यक्तीमध्ये अनेक जन्मजात चालना असतात - अंतःप्रेरणा ज्या आहेत प्रेरक शक्तीमानवी वर्तन, त्याचा मूड निश्चित करा. 3. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की सामाजिक प्रतिबंधांसह जैविक ड्राइव्हचा संघर्ष न्यूरोसिस आणि चिंता वाढवतो. एखादी व्यक्ती जसजशी मोठी होते तसतसे मूळ अंतःप्रेरणा प्रकट होण्याचे नवीन प्रकार प्राप्त करतात. तथापि, नवीन फॉर्ममध्ये, ते सभ्यतेच्या प्रतिबंधांमध्ये धावतात आणि एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या इच्छांना मुखवटा घालण्यास आणि दडपण्यास भाग पाडले जाते. व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाचे नाटक जन्मापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू असते. फ्रायड या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा नैसर्गिक मार्ग "लिबिडिनल एनर्जी" च्या उदात्ततेमध्ये पाहतो, म्हणजेच इतर जीवन उद्दिष्टांसाठी उर्जेच्या दिशेने: उत्पादन आणि सर्जनशील. यशस्वी उदात्तीकरण माणसाला चिंतेतून मुक्त करते.

वैयक्तिक मानसशास्त्रात, ए. एडलर ऑफर करतात एक नवीन रूपन्यूरोसिसच्या उत्पत्तीवर. एडलरच्या मते, न्यूरोसिस ही भीती, जीवनाची भीती, अडचणींची भीती, तसेच लोकांच्या समूहातील विशिष्ट स्थानाची इच्छा यासारख्या यंत्रणेवर आधारित आहे जी व्यक्ती कोणत्याही वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे किंवा सामाजिक परिस्थितीमुळे करू शकत नाही. साध्य करणे म्हणजेच, हे स्पष्टपणे दिसून येते की न्यूरोसिसचा आधार अशा परिस्थिती आहेत ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला, विशिष्ट परिस्थितींमुळे, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात चिंताची भावना येते.

चिंतेची समस्या ही निओ-फ्रायडियन आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे के. हॉर्नी यांच्या विशेष अभ्यासाचा विषय बनली आहे.

हॉर्नीच्या सिद्धांतानुसार, वैयक्तिक चिंता आणि चिंतेचे मुख्य स्त्रोत जैविक ड्राइव्ह आणि सामाजिक प्रतिबंध यांच्यातील संघर्षात मूळ नसून चुकीच्या मानवी संबंधांचे परिणाम आहेत.

द न्यूरोटिक पर्सनॅलिटी ऑफ अवर टाइममध्ये, हॉर्नी 11 न्यूरोटिक गरजा सूचीबद्ध करते.

बर्‍याच प्रमाणात, के. हॉर्नी हे एस. सुलिव्हनच्या जवळचे आहेत. त्यांना "इंटरपर्सनल थिअरी" चे निर्माता म्हणून ओळखले जाते. व्यक्तिमत्व इतर लोकांपासून, परस्पर परिस्थितींपासून वेगळे केले जाऊ शकत नाही. जन्माच्या पहिल्या दिवसापासून, एक मूल लोकांशी आणि सर्व प्रथम, त्याच्या आईशी नातेसंबंधात प्रवेश करते. व्यक्तीचा पुढील सर्व विकास आणि वर्तन परस्पर संबंधांमुळे होते. सुलिव्हनचा असा विश्वास आहे की एखाद्या व्यक्तीला प्रारंभिक चिंता, चिंता असते, जी परस्पर (परस्पर) संबंधांचे उत्पादन आहे.

सुलिव्हन, हॉर्नी प्रमाणेच, चिंता ही केवळ मुख्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांपैकी एक मानत नाही, तर त्याचा विकास निश्चित करणारा घटक देखील मानतो. लहान वयातच, प्रतिकूल सामाजिक वातावरणाच्या संपर्कात आल्याने, एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात चिंता सतत आणि सतत असते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंतेच्या भावनांपासून मुक्त होणे ही एक "केंद्रीय गरज" बनते आणि त्याच्या वर्तनाची निर्धारक शक्ती बनते. एखादी व्यक्ती विविध "गतिशीलता" विकसित करते, जी भीती आणि चिंतापासून मुक्त होण्याचा एक मार्ग आहे.

ई. फ्रॉम चिंतेचे आकलन वेगळ्या पद्धतीने करतो. हॉर्नी आणि सुलिव्हनच्या विपरीत, फ्रॉम समाजाच्या ऐतिहासिक विकासाच्या दृष्टिकोनातून मानसिक अस्वस्थतेच्या समस्येकडे जातो.

ई. फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की मध्ययुगीन समाजाच्या त्याच्या उत्पादन पद्धती आणि वर्ग रचनेच्या युगात, एखादी व्यक्ती मुक्त नव्हती, परंतु ती अलिप्त आणि एकटी नव्हती, त्याला असा धोका वाटत नव्हता आणि भांडवलशाहीच्या अंतर्गत अशा चिंता अनुभवल्या जात नाहीत, कारण तो गोष्टींपासून, निसर्गापासून, माणसांपासून "दुरावा" झालेला नव्हता. मनुष्य जगाशी प्राथमिक संबंधांनी जोडला गेला होता, ज्याला फ्रॉम "नैसर्गिक सामाजिक संबंध" म्हणतो जे आदिम समाजात अस्तित्वात आहेत. "नकारात्मक स्वातंत्र्य" द्वारे निर्माण झालेल्या चिंतेपासून मुक्त होण्यासाठी, एखादी व्यक्ती या स्वातंत्र्यापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते. त्याला स्वातंत्र्यापासून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग दिसतो, तो म्हणजे स्वत:पासून उड्डाण करणे, स्वत:ला विसरण्याच्या प्रयत्नात आणि त्याद्वारे स्वत:मधील चिंतेची स्थिती दाबून टाकणे.

अशाप्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की चिंता ही भीतीच्या प्रतिक्रियेवर आधारित आहे आणि भीती ही शरीराची अखंडता राखण्याशी संबंधित विशिष्ट परिस्थितींसाठी जन्मजात प्रतिक्रिया आहे.

विचारात घेतलेल्या सिद्धांतांचे विश्लेषण आणि पद्धतशीरपणे, चिंतेचे अनेक स्त्रोत ओळखले जाऊ शकतात, जे लेखक त्यांच्या कार्यांमध्ये ओळखतात: संभाव्य शारीरिक हानीमुळे चिंता. या प्रकारची चिंता वेदना, धोका, शारीरिक त्रास यांना धोका देणार्‍या विशिष्ट उत्तेजनांच्या संगतीमुळे उद्भवते.

प्रेम गमावल्यामुळे चिंता (आईचे प्रेम, समवयस्क स्नेह). अपराधीपणाच्या भावनांमुळे चिंता उद्भवू शकते, जी सहसा 4 वर्षांच्या वयापर्यंत प्रकट होत नाही. मोठ्या मुलांमध्ये, अपराधीपणाची भावना स्वत: ची अपमानाची भावना, स्वत: वर चीड, स्वत: ला अयोग्य म्हणून अनुभवणे द्वारे दर्शविले जाते.

वातावरणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या अक्षमतेमुळे चिंता. जर एखाद्या व्यक्तीला असे वाटत असेल की तो पर्यावरणासमोर ठेवलेल्या समस्यांचा सामना करू शकत नाही.

निराशेच्या स्थितीतही चिंता निर्माण होऊ शकते. निराशा म्हणजे एक अनुभव म्हणून परिभाषित केले जाते जे इच्छित उद्दिष्ट किंवा मजबूत गरज साध्य करण्यात अडथळा येतो तेव्हा उद्भवते. निराशा निर्माण करणार्‍या परिस्थिती आणि चिंतेची स्थिती (पालकांचे प्रेम कमी होणे इ.) यांच्यात पूर्ण स्वातंत्र्य नसते.

चिंता प्रत्येकासाठी एक किंवा दुसर्या मार्गाने सामान्य आहे. किरकोळ चिंता उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी एकत्रीकरण करते. चिंतेची तीव्र भावना "भावनिकदृष्ट्या अपंग" असू शकते आणि निराशा होऊ शकते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंता ही समस्या दर्शवते ज्यांना सामोरे जाणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, विविध संरक्षणात्मक यंत्रणा (पद्धती) वापरल्या जातात.

चिंतेच्या घटनेत, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, आईशी मुलाचे नाते याला खूप महत्त्व दिले जाते. बालपणाचा कालावधी व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासाचे पूर्वनिर्धारित आहे.

रॉजर्स के. भावनिक कल्याण वेगळ्या प्रकारे मानतात. तो व्यक्तिमत्वाची व्याख्या मानवी अनुभवाच्या विकासाचे किंवा आत्मसातीकरणाचे परिणाम म्हणून करतो सार्वजनिक फॉर्मचेतना आणि वर्तन.

रॉजर्स व्यक्तिमत्त्वातील मुख्य संघर्ष आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या दोन प्रणालींच्या परस्परसंबंधातून मुख्य चिंता काढतात - जाणीव आणि बेशुद्ध. या प्रणालींमध्ये पूर्ण करार असल्यास, एक व्यक्ती चांगला मूड, तो स्वतःवर समाधानी आहे, शांत आहे. आणि, याउलट, जेव्हा दोन प्रणालींमधील सुसंगततेचे उल्लंघन होते, तेव्हा विविध प्रकारचे अनुभव, चिंता आणि चिंता उद्भवतात. या भावनिक अवस्थांना प्रतिबंध करणारी मुख्य अट म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या आत्म-सन्मानाचे त्वरीत पुनरावलोकन करण्याची क्षमता, जीवनाच्या नवीन परिस्थितीनुसार हे आवश्यक असल्यास ते बदलणे. अशाप्रकारे, रॉजर्सच्या सिद्धांतातील संघर्षाचे नाटक "बायोसोसिओ" च्या विमानातून एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनात त्याच्या स्वत: बद्दलच्या कल्पनांमध्ये उद्भवलेल्या विमानात हस्तांतरित केले जाते, जे भूतकाळातील अनुभव आणि या अनुभवाच्या परिणामी तयार होते. तो प्राप्त करणे सुरूच आहे. हा विरोधाभास चिंतेचा मुख्य स्त्रोत आहे.

मुख्य कार्यांचे विश्लेषण असे दर्शविते की परदेशी लेखकांमधील चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, दोन दृष्टीकोन शोधले जाऊ शकतात - एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत असलेली मालमत्ता म्हणून चिंता समजून घेणे आणि एखाद्या व्यक्तीच्या प्रतिकूल असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंता समजून घेणे, म्हणजे, जीवनातील सामाजिक परिस्थितींमधून चिंता दूर करणे.

घरगुती मानसशास्त्रातील चिंतेची समस्या विचारात घ्या. मनोवैज्ञानिक साहित्यात, एखाद्याला चिंता या संकल्पनेची भिन्न व्याख्या आढळू शकते, जरी बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की त्यास वेगळ्या पद्धतीने विचार करणे आवश्यक आहे - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि त्याची गतिशीलता लक्षात घेऊन.

भावनिक स्थिती म्हणून आणि व्यक्तिमत्व गुणधर्म किंवा स्वभावाची स्थिर मालमत्ता म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा. व्याख्येनुसार, आर.एस. नेमोव्ह "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये भीती आणि चिंता अनुभवण्यासाठी चिंतेच्या स्थितीत येणे ही सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट केलेली मालमत्ता आहे".

व्याख्येनुसार, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया सुरू होण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक. चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर शारीरिक रोगांमध्ये तसेच निरोगी व्यक्तींमध्ये वाढते. सायकोट्रॉमाचे परिणाम अनुभवणारे लोक, अनेक गटांमध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या आजाराचे विचलित व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असलेल्या व्यक्ती".

चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी व्यक्तिमत्त्वाची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच व्यक्ती आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण

जी.जी. अराकेलोव्ह, एन.ई. लिसेन्को, याउलट, लक्षात घ्या की चिंता ही एक अस्पष्ट मनोवैज्ञानिक संज्ञा आहे ज्याचे वर्णन केले आहे विशिष्ट राज्यमर्यादित वेळेत व्यक्ती आणि कोणत्याही व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की मुलांमध्ये अपर्याप्तपणे उच्च आत्म-सन्मान अयोग्य संगोपन, मुलाच्या यशाचे प्रौढांकडून वाढलेले मूल्यांकन, स्तुती, त्याच्या कर्तृत्वाची अतिशयोक्ती आणि श्रेष्ठतेच्या जन्मजात इच्छेचे प्रकटीकरण म्हणून विकसित होते.

सुरुवातीला, चिंता न्याय्य आहे, ती मुलासाठी वास्तविक अडचणींमुळे उद्भवते, परंतु सतत, मुलाच्या स्वतःबद्दल, त्याच्या क्षमतेबद्दल, लोकांबद्दलच्या वृत्तीची अपुरीता, अपुरीपणा ही जगाबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीचे एक स्थिर वैशिष्ट्य बनते आणि मग अविश्वास, संशय आणि इतर तत्सम वैशिष्ट्ये जेव्हा मूल त्याच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे नकारात्मक असलेल्या कोणत्याही परिस्थितीत त्रासाची अपेक्षा करेल तेव्हा खरी चिंता ही चिंता बनते.

तर, एल.एस.चा अभ्यास. स्लाव्हिना, भावनिक वर्तन असलेल्या मुलांच्या अभ्यासासाठी समर्पित, असे दर्शविले की मुलांमधील जटिल भावनिक अनुभव अपुरेपणाच्या प्रभावाशी संबंधित आहेत.

या अभ्यासांना चिंता समजून घेण्याचा एक सैद्धांतिक आधार मानला जाऊ शकतो, वास्तविक चिंतेचा परिणाम म्हणून जो मुलाच्या जीवनातील विशिष्ट प्रतिकूल परिस्थितीत उद्भवतो, त्याच्या क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत उद्भवणारी रचना. दुसऱ्या शब्दांत, ही एक सामाजिक घटना आहे, जैविक नाही.

व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता निर्माण करण्याची यंत्रणा लगेच तयार होत नाही, परंतु हळूहळू, नकारात्मक वैयक्तिक वृत्ती एकत्रित झाल्यामुळे, बर्‍याच प्रकारच्या परिस्थितींना धोक्याची मानण्याची प्रवृत्ती आणि त्यांना चिंतेच्या स्थितीसह प्रतिसाद देण्याची प्रवृत्ती. दुसऱ्या शब्दांत, "चिंतेची उच्च मूल्ये भडकवणाऱ्या परिस्थितीच्या वारंवार पुनरावृत्तीमुळे, या स्थितीचा अनुभव घेण्याची सतत तयारी निर्माण होते." सतत चिंतेचे अनुभव निश्चित केले जातात आणि एक व्यक्तिमत्व गुणधर्म बनतात - चिंता.

आहे. पॅरिशियनर नोंदवतात की "चिंता आणि चिंता समाजाच्या ऐतिहासिक कालखंडाशी एक संबंध प्रकट करते, जी भीतीच्या सामग्रीमध्ये प्रतिबिंबित होते, चिंतेच्या "वयाच्या शिखर" चे स्वरूप, चिंता अनुभवण्याची वारंवारता, प्रसार आणि तीव्रता, लक्षणीय वाढ. गेल्या दशकात आपल्या देशात चिंताग्रस्त मुले आणि किशोरवयीन मुलांची संख्या » .

A.I. झाखारोव्हचा असा विश्वास आहे की चिंता लहानपणापासूनच उद्भवते आणि "...समूहातील संबंध गमावण्याच्या धोक्यावर आधारित चिंता (प्रथम आई, नंतर इतर प्रौढ आणि समवयस्क)" प्रतिबिंबित करते. चिंतेच्या उत्पत्तीची कल्पना विकसित करताना, ते लिहितात की “साधारणपणे विकसनशील मुलांनी 7 महिने ते 1 वर्ष 2 महिने या कालावधीत अनुभवलेली चिंता ही चिंतेच्या नंतरच्या विकासासाठी एक पूर्व शर्त असू शकते. प्रतिकूल परिस्थितीत (मुलांच्या सभोवतालच्या प्रौढांमध्ये चिंता आणि भीती, जीवनाचा त्रासदायक अनुभव), चिंता चिंतेमध्ये विकसित होते ... ज्यामुळे स्थिर वर्ण वैशिष्ट्यांमध्ये बदलते. परंतु हे वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या आधी होत नाही. “7 च्या जवळ आणि विशेषत: 8 वर्षांचे ... आम्ही आधीच एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंतेच्या विकासाबद्दल बोलू शकतो, एक विशिष्ट भावनिक मूड ज्यामध्ये चिंता आणि काहीतरी चुकीचे, चुकीचे, उशीरा होण्याची भीती असते. सामान्यतः स्वीकृत आवश्यकता आणि मानदंडांची पूर्तता करत नाही."

च्या कामात ए.एम. "दुष्ट मानसशास्त्रीय वर्तुळ" ची यंत्रणा तेथील रहिवाशांना प्रकट केली जाते, ज्यामध्ये चिंता एकत्रित आणि तीव्र होते, ज्यामुळे नंतर नकारात्मक भावनिक अनुभवाचा संचय आणि सखोलता निर्माण होते, ज्यामुळे नकारात्मक भविष्यसूचक मूल्यांकने निर्माण होतात आणि अनेक बाबतींमध्ये निश्चित केले जाते. वास्तविक अनुभवांचे स्वरूप, चिंता वाढण्यास आणि टिकवून ठेवण्यास योगदान देते.

G. Sh. Gabdreeva नोंदवतात की "वैयक्तिक चिंतेच्या उत्पत्तीमध्ये मानसिक स्व-शासनाच्या यंत्रणेची निर्मिती किंवा उल्लंघनाचा अभाव आहे. वास्तविकतेसह व्यक्तिपरक मॉडेलची विसंगती, अपर्याप्त उच्च चिंतेच्या प्रकटीकरणासह, नियामक प्रक्रियेत व्यत्यय आणू शकते. मग चिंता एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून निश्चित केली जाते आणि प्रबळ वर्ण वैशिष्ट्यात विकसित होते.

दुर्दैवाने, वर नमूद केलेल्या विचाराधीन समस्येवर मोठ्या संख्येने कामे असूनही, बालपणातील चिंतेच्या अभ्यासाकडे अपुरे लक्ष दिले गेले आहे. अलीकडे, कार्ये दिसू लागली आहेत जी प्रीस्कूलरमध्ये चिंतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात, 3 वर्षांच्या मुलांमध्ये त्याच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्याच्या शक्यतेसह. चिंतेचा उदय आणि विकास विचारात घेतलेल्या बहुतेक कामांमध्ये, एक सायकोडायनामिक दृष्टीकोन केला जातो. जे लेखक ते सामायिक करतात ते या वस्तुस्थितीवरून पुढे जातात की आधीच प्रीस्कूल वयात, मुलाच्या उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलापांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, जी गुणधर्मांवर आधारित आहेत. चिंताग्रस्त प्रक्रियाउत्तेजना आणि प्रतिबंध आणि त्यांचे विविध संयोजन. A.I. झाखारोव्ह नमूद करतात की मज्जासंस्थेचे गुणधर्म (शक्ती, गतिशीलता, संतुलन) बाह्य वर्तनात स्पष्टपणे प्रकट होतात. मजबूत मज्जासंस्था असलेली मुले दीर्घकाळ काम करू शकतात किंवा खेळू शकतात, नियमानुसार, त्यांच्यात उच्च भावनिक टोन, लक्ष त्यांच्या वयाच्या मर्यादेत स्थिर असते आणि असामान्य परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची चांगली क्षमता असते. ही मुले तुलनेने त्वरीत नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांवर स्विच करू शकतात, त्यांच्याकडे कामाचा वेग आणि तीव्रता जास्त आहे. कमकुवत मज्जासंस्था असलेली मुले सुस्त असतात, सर्व कृती मंद असतात, ते हळूहळू कामात गुंततात, स्विच करतात आणि बराच काळ बरे होतात. ते हळूहळू काम करतात, परंतु खूप लवकर विचलित होतात. क्रियाकलापांची गती आणि तीव्रता कमी आहे. मज्जासंस्थेच्या गुणधर्मांच्या अभ्यासावरील अनेक कामांमध्ये, मानसिक स्थितींच्या गतिशीलतेमध्ये त्याच्या सामर्थ्याची महत्त्वपूर्ण भूमिका खात्रीपूर्वक दर्शविली जाते, हे थेट सूचित करते की चिंताग्रस्त स्थिती ही मज्जासंस्थेच्या कमकुवतपणाचे सूचक आहे, चिंताग्रस्त प्रक्रियांचे गोंधळलेले स्वरूप.

दुसरीकडे, हे ज्ञात आहे की जर स्वभावाच्या निर्मितीमध्ये अग्रगण्य घटक अनुवांशिक, घटनात्मक घटक असेल तर ते पर्यावरणीय, सामाजिक प्रभावासह स्वतःला प्रकट करेल. हे प्रतिनिधित्व बालपणातील चिंतेच्या कारणांचा विचार करण्यासाठी सामाजिक दृष्टिकोन परिभाषित करते.

तर, अनेक कामांमध्ये मुख्य कारणप्रीस्कूलरमध्ये चिंतेची घटना अयोग्य संगोपन आणि पालकांसह मुलाचे प्रतिकूल संबंध मानले जाते, विशेषत: आईशी. "मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे." या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते. मुलाच्या प्रेमाच्या गरजेबद्दल असमाधानी त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल. मुलामध्ये चिंतेची उच्च संभाव्यता "अतिसंरक्षणाच्या प्रकाराने (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात निर्बंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे)" द्वारे शिक्षणात दिसून येते.

के. हॉर्नी नोंदवतात की चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वय-संबंधित गरजांच्या असंतोषाशी संबंधित आहे, जे हायपरट्रॉफीड बनतात.

मुलांची चिंता ही आईच्या वैयक्तिक चिंतेचा परिणाम असू शकते, ज्याचा मुलाशी सहजीवन संबंध आहे. त्याच वेळी, आई, स्वत: ला मुलाबरोबर एक वाटते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते, त्याद्वारे मुलाला स्वतःशी "बांधून" ठेवते, तिच्या चिंतेनुसार तिला अस्तित्वात नसलेल्या, परंतु काल्पनिक होण्यापासून वाचवते. , धोके. परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते. A.I. झाखारोव्ह हे देखील नमूद करतात की जर वडिलांनी मुलाच्या संगोपनात भाग घेतला नाही तर मूल आईशी अधिक संलग्न होते आणि जर आई वैयक्तिकरित्या चिंताग्रस्त असेल तर तो तिची चिंता अधिक सहजपणे स्वीकारतो. हे देखील व्यक्त केले जाते जेव्हा मूल त्याच्या वडिलांना त्याच्या उद्धट, चपळ स्वभावामुळे घाबरते.

एन.व्ही. इमेडाडझे प्रीस्कूल मुलांमध्ये चिंतेची खालील कारणे लक्षात घेतात, जी आंतर-कौटुंबिक संबंधांच्या स्वरूपामुळे उद्भवते.

पालकांचे अतिसंरक्षणवाद, पालकत्व.

· दुस-या मुलाच्या जन्मानंतर कुटुंबात निर्माण झालेली परिस्थिती.

मुलाचे खराब समायोजन - कपडे घालणे, स्वतंत्रपणे खाणे, झोपायला जाणे इत्यादी अक्षमतेमुळे चिंता उद्भवते.

प्रीस्कूल वयात, मानसिक प्रक्रियांचा गहन विकास देखील होतो, विचार अधिक अर्थपूर्ण बनतो, कारण-आणि-प्रभाव संबंधांचे विश्लेषण आणि शोध घेण्याची प्रवृत्ती असते. हे ज्ञात आहे की एखाद्या व्यक्तीचे वैयक्तिक गुण त्याच्या मानसिक प्रक्रियेत त्यांची विशिष्ट अभिव्यक्ती शोधतात.

ए.ओ. प्रोखोरोव्ह नमूद करतात की मानसिक प्रक्रिया आणि शारीरिक प्रतिक्रियांच्या वैशिष्ट्यांसह मानसिक अवस्थांच्या संबंधांचा अभ्यास दर्शवितो की राज्ये मानसिक प्रक्रियांच्या प्रकटीकरणाची श्रेणी निर्धारित करतात, नंतरच्या एकदिशात्मक गतिशीलतेला स्थिरीकरण आणि क्रियाकलापांची उच्च उत्पादकता किंवा कमी होण्याच्या दिशेने विभाजित करतात. वैशिष्ट्ये आणि त्यांची उत्पादकता कमी. एस.एल. रुबिनस्टीनने लिहिले की मानसिक प्रक्रिया "व्यक्तिमत्वाच्या मानसिक गुणधर्म आणि अवस्थांपासून, त्याच्या कर्तृत्वाच्या पातळीच्या गुणोत्तरापासून आणि मागील क्रियाकलापांच्या दरम्यान विकसित झालेल्या दाव्यांच्या पातळीपासून वेगळ्या केल्या जाऊ शकत नाहीत ... मूल्य जे ए. व्यक्तीकडे सर्व मानसिक प्रक्रियांच्या अंतर्गत परिस्थितींचा तंतोतंत एक संच असतो, अशा अलगाव वगळून... मानसिक गुणधर्म आणि मानसिक प्रक्रियांचे एकमेकांपासून वेगळे होणे हे बाह्य आणि अंतर्गत परिस्थितींच्या विघटनाचे व्युत्पन्न परिणाम आहे... खरं तर, सर्व काही एखाद्या व्यक्तीचे जीवन एकमेकांशी जोडलेले आहे.

जरी बर्‍याच कामांमध्ये, सामान्यत: मानसिक अवस्था आणि मानसिक प्रक्रिया यांच्यात संबंध आहे, तथापि, व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये, विशेषत: चिंता आणि प्रीस्कूल मुलांमधील मानसिक प्रक्रिया यांच्यातील संबंधांचे स्वरूप आतापर्यंत विशेषपणे अभ्यासले गेले नाही.

चिंता आणि क्रियाकलाप यांच्यातील संबंध लक्षात घेता, हे लक्षात घेतले पाहिजे की "वाढलेली चिंता कोणत्याही क्रियाकलाप (विशेषत: लक्षणीय) अव्यवस्थित करू शकते". आहे. पॅरिशियनर्स मानतात की उच्च चिंतेचा प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या कामगिरीवर सामान्यतः नकारात्मक, अव्यवस्थित प्रभाव पडतो. या मुलांमध्ये, वर्गात आणि त्यांच्या बाहेरील वागणुकीत फरक तुम्हाला जाणवतो. “वर्गाच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत, बधिर आवाजात शिक्षकाच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, मोटर उत्तेजना येते, मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.

X. ग्राफ, मुलांच्या चिंतेचा अभ्यास करत, क्रियाकलापांवर, विशेषतः मुलांच्या फुटबॉल खेळावर त्याचा प्रभाव तपासला. त्याला आढळले की सर्वात वाईट खेळाडू सर्वात चिंताग्रस्त होते. आपल्या संशोधनादरम्यान, X. ग्राफने हे तथ्य स्थापित केले की मुलामधील चिंतेची पातळी पालकांच्या काळजीशी संबंधित आहे, म्हणजेच मुलामध्ये जास्त चिंता ही पालकांच्या अत्याधिक काळजीचा परिणाम आहे.

चिंतेच्या विश्लेषित वैशिष्ट्यांवर आधारित, असे गृहित धरले जाऊ शकते की त्याची उच्च पातळी विकासात्मक मानसशास्त्रात वर्णन केलेल्या 7 वर्षांच्या तथाकथित संकटाच्या नकारात्मक पैलूंच्या अभिव्यक्तींना देखील वाढवू शकते.

B.C. मर्लिन तणावाची व्याख्या "अत्यंत कठीण परिस्थितीत" उद्भवणाऱ्या चिंताग्रस्त तणावाऐवजी मानसिक तणाव म्हणून करते.

"तणाव" च्या समजुतीतील सर्व फरकांसह, सर्व लेखक सहमत आहेत की तणाव हा मज्जासंस्थेचा एक अत्यधिक ताण आहे जो अत्यंत कठीण परिस्थितीत उद्भवतो. स्पष्टपणे, कारण तणाव हे चिंतेने ओळखले जाऊ शकत नाही, फक्त कारण तणाव नेहमीच वास्तविक अडचणींमुळे होतो, तर चिंता त्यांच्या अनुपस्थितीत प्रकट होऊ शकते. तीव्रतेच्या दृष्टीने तणाव आणि चिंता या वेगवेगळ्या अवस्था आहेत. जर तणाव हा मज्जासंस्थेचा अत्यधिक ताण असेल तर अशा तणावाची शक्ती चिंताचे वैशिष्ट्य नाही.

असे गृहीत धरले जाऊ शकते की तणावाच्या स्थितीत चिंतेची उपस्थिती धोक्याची किंवा संकटाच्या अपेक्षेशी तंतोतंत संबंधित आहे, त्याच्या पूर्वसूचनेसह. म्हणून, तणावाच्या परिस्थितीत चिंता थेट उद्भवू शकत नाही, परंतु या परिस्थितीच्या प्रारंभाच्या आधी, त्यांच्या पुढे जाण्यासाठी. चिंता, एक राज्य म्हणून, संकटाची अपेक्षा आहे. तथापि, विषय कोणाकडून त्रासाची अपेक्षा करतो यावर अवलंबून चिंता भिन्न असू शकते: स्वतःकडून (त्याचे अपयश), वस्तुनिष्ठ परिस्थिती किंवा इतर लोकांकडून.

हे महत्वाचे आहे की, प्रथम, तणाव आणि निराशा दोन्ही अंतर्गत, लेखक विषयाच्या भावनिक त्रासाची नोंद करतात, जी चिंता, चिंता, गोंधळ, भीती, अनिश्चिततेमध्ये व्यक्त केली जाते. परंतु ही चिंता नेहमीच न्याय्य असते, वास्तविक अडचणींशी संबंधित असते.

हे ज्ञात आहे की सामाजिक संबंधातील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी सादर करतात. चिंता, भावनिक तणाव प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थिती, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय यांच्याशी संबंधित आहेत.

चिंतेच्या लक्षणांचे दोन मोठे गट ओळखले जाऊ शकतात: प्रथम शारीरिक चिन्हे आहेत जी शारीरिक लक्षणे आणि संवेदनांच्या पातळीवर उद्भवतात; दुसरा - मानसिक क्षेत्रातील प्रतिक्रिया. बहुतेकदा, सोमाटिक चिन्हे श्वासोच्छ्वास आणि हृदयाचा ठोका वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे आणि संवेदनशीलता थ्रेशोल्ड कमी होणे यामुळे प्रकट होतात. डोक्यावर अचानक उब येणे, थंड आणि ओले तळवे यासारख्या परिचित संवेदना देखील चिंतेची सहवर्ती चिन्हे आहेत.

चिंतेसाठी मानसशास्त्रीय आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिसाद अधिक वैविध्यपूर्ण, विचित्र आणि अनपेक्षित असतात. चिंता, एक नियम म्हणून, निर्णय घेण्यात अडचण येते, हालचालींचे समन्वय बिघडते. कधीकधी चिंताग्रस्त अपेक्षेचा ताण इतका मोठा असतो की एखादी व्यक्ती अनैच्छिकपणे स्वतःला वेदना देते.

विकासाचा प्रत्येक कालावधी त्याच्या चिंतेच्या प्रमुख स्त्रोतांद्वारे दर्शविला जातो. अशाप्रकारे, दोन वर्षांच्या मुलासाठी, त्याच्या आईपासून वेगळे होणे हे चिंतेचे कारण आहे; सहा वर्षांच्या मुलांसाठी, पालकांसोबत ओळखीचे पुरेसे नमुने नसणे. पौगंडावस्थेमध्ये - समवयस्कांकडून नाकारले जाण्याची भीती.

तथापि, फलदायी कार्यासाठी, कर्णमधुर पूर्ण जीवनासाठी, चिंताची एक विशिष्ट पातळी आवश्यक आहे. अशी पातळी जी एखाद्या व्यक्तीला थकवत नाही, परंतु त्याच्या क्रियाकलापांचा टोन तयार करते. अशी चिंता एखाद्या व्यक्तीला अर्धांगवायू करत नाही, उलटपक्षी, अडथळ्यांवर मात करण्यासाठी आणि समस्या सोडवण्यासाठी त्याला एकत्रित करते. म्हणून, त्याला रचनात्मक म्हणतात. तीच शरीराच्या महत्वाच्या क्रियाकलापांचे अनुकूली कार्य करते.

चिंतेला रचनात्मक म्हणून परिभाषित करणारा सर्वात महत्वाचा गुण म्हणजे चिंताजनक परिस्थिती समजून घेण्याची क्षमता, शांतपणे, घाबरून न जाता, समजून घेणे. स्वतःच्या कृतींचे विश्लेषण आणि नियोजन करण्याची क्षमता याच्याशी जवळून संबंधित आहे.

आपण केवळ अनुभूतीच्या सर्व अडचणी दूर करून चिंतेची स्थिती पूर्णपणे काढून टाकू शकता, जी अवास्तव आहे आणि आवश्यक नाही.

तथापि, बर्याच प्रकरणांमध्ये, आम्ही चिंतेच्या विध्वंसक अभिव्यक्तीला सामोरे जात आहोत. विध्वंसक चिंतेपासून रचनात्मक चिंतेमध्ये फरक करणे कठीण आहे आणि येथे केवळ औपचारिक परिणामांवर लक्ष केंद्रित करू शकत नाही. शिक्षण क्रियाकलाप. जर चिंतेमुळे मूल चांगले शिकत असेल तर हे त्याच्या भावनिक अनुभवांच्या रचनात्मकतेची हमी देत ​​नाही. हे शक्य आहे की एक मूल, "महत्त्वपूर्ण" प्रौढांवर अवलंबून आहे आणि त्यांच्याशी खूप संलग्न आहे, या लोकांशी जवळीक राखण्यासाठी कृतींचे स्वातंत्र्य सोडण्यास सक्षम आहे. एकाकीपणाची भीती चिंता वाढवते, ज्यामुळे विद्यार्थ्याला फक्त चाबकाचे फटके बसतात, प्रौढांच्या अपेक्षा पूर्ण करण्यासाठी आणि त्यांच्या नजरेत त्याची प्रतिष्ठा टिकवून ठेवण्यासाठी त्याला त्याची सर्व शक्ती ताणायला भाग पाडते.

B. Kochubey, E. Novikova लिंग आणि वय वैशिष्ट्ये संबंधात चिंता विचार.

असे मानले जाते की प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात, मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. त्यांना टिक्स, तोतरेपणा, एन्युरेसिस होण्याची शक्यता असते. या वयात ते प्रतिकूल परिणामांसाठी अधिक संवेदनशील असतात. मानसिक घटक, ज्यामुळे माती तयार करणे सोपे होते विविध प्रकारन्यूरोसिस

9-11 वर्षांच्या वयात, दोन्ही लिंगांमधील अनुभवांची तीव्रता कमी होते आणि 12 वर्षांनंतर सामान्य पातळीमुलींमध्ये चिंता सामान्यतः वाढते, तर मुलांमध्ये ती थोडी कमी होते.

असे दिसून आले की मुलींची चिंता मुलांच्या चिंतेपेक्षा सामग्रीमध्ये भिन्न आहे आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक जास्त आहे. मुलींची चिंता अधिक वेळा इतर लोकांशी संबंधित असते; ते इतरांच्या वृत्तीबद्दल, त्यांच्यापासून भांडण किंवा वेगळे होण्याची शक्यता याबद्दल चिंतित आहेत. 15-16 वयोगटातील मुलींच्या चिंतेचे मुख्य कारण म्हणजे नातेवाईक आणि मित्रांबद्दलची भीती, त्यांना त्रास होण्याची भीती, त्यांच्या आरोग्याची चिंता, मनाची स्थिती.

वयाच्या 11-12 व्या वर्षी, मुलींना बहुतेक वेळा सर्व प्रकारच्या विलक्षण राक्षसांची, मृतांची भीती वाटते आणि लोकांसाठी पारंपारिकपणे त्रासदायक असलेल्या परिस्थितींमध्ये त्यांना चिंता देखील वाटते. या परिस्थितींना पुरातन म्हणतात, कारण त्यांनी आपल्या दूरच्या पूर्वजांना, प्राचीन लोकांना घाबरवले: अंधार, वादळ, आग, उंची. वयाच्या 15-16 व्या वर्षी, अशा अनुभवांची तीव्रता लक्षणीयरीत्या कमी होते.

मुलांना सर्वात जास्त कशाची चिंता वाटते ते एका शब्दात सांगता येईल: हिंसा. मुलांना शारीरिक इजा, अपघात, तसेच शिक्षेची भीती वाटते, ज्याचे स्त्रोत पालक किंवा कुटुंबाबाहेरील अधिकारी आहेत: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक.

बर्‍याच मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, 11 वर्षांनंतर चिंतेची पातळी झपाट्याने वाढू लागते, वयाच्या 20 व्या वर्षी ती कळस गाठते आणि 30 व्या वर्षी ती हळूहळू कमी होते. चिंतेचे कारण नेहमीच मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याची एक तीव्र इच्छा दुसर्याला विरोध करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते.

आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. पॅरिशियनर्स, बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मिती आहे जी बर्‍याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींच्या प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे टिकाऊ स्वरूप आहे. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक रचनेप्रमाणे, चिंता ही संज्ञानात्मक, भावनिक आणि ऑपरेशनल पैलूंसह एक जटिल संरचनेद्वारे दर्शविली जाते, ज्यामध्ये भावनिक वर्चस्व हे कौटुंबिक विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे.

निष्कर्ष: म्हणून, अनेक कामांमध्ये, प्रीस्कूलरमध्ये चिंतेचे मुख्य कारण म्हणजे अयोग्य संगोपन आणि मूल आणि पालक यांच्यातील प्रतिकूल संबंध, विशेषत: आईसह मानले जाते. "मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे." या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते. मुलाच्या प्रेमाच्या गरजेबद्दल असमाधानी त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल. मुलामध्ये चिंतेची उच्च संभाव्यता "अतिसंरक्षणाच्या प्रकारामुळे (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात प्रतिबंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे)" द्वारे शिक्षणात दिसून येते.

अशाप्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की वर्तनाचे नकारात्मक प्रकार यावर आधारित आहेत: भावनिक अनुभव, चिंता, अस्वस्थता आणि एखाद्याच्या कल्याणाविषयी अनिश्चितता, ज्याला चिंतेचे प्रकटीकरण मानले जाऊ शकते.

मुलासाठी सामाजिक आणि सामाजिक जीवनाचे जग उघडण्यासाठी प्रीस्कूल संस्था प्रथम आहेत. कुटुंबाच्या समांतर, तो मुलाच्या संगोपनातील मुख्य भूमिकांपैकी एक घेतो.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल संस्था मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये निर्णायक घटकांपैकी एक बनतात. आयुष्याच्या या कालावधीत त्याचे बरेच मुख्य गुणधर्म आणि वैयक्तिक गुण तयार होतात आणि ते कसे ठेवले जातात हे त्याच्या नंतरच्या सर्व विकासावर अवलंबून असते.

1.2 "चिंता", "परिस्थितीविषयक चिंता" आणि "वैयक्तिक चिंता" या संकल्पनांचे सार

"चिंता" हा शब्द रशियन भाषेत 18 व्या शतकाच्या पूर्वार्धापासून ओळखला जातो आणि याचा अर्थ "लढाईचे चिन्ह" असा होतो. नंतर, "चिंता" ची संकल्पना दिसून आली. मानसशास्त्रीय शब्दकोश या संज्ञेचे खालील स्पष्टीकरण देते: “चिंता ही एक वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्य आहे जी एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेचे वारंवार आणि तीव्र अनुभव घेण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये तसेच त्याच्या घटनेच्या कमी उंबरठ्यामध्ये प्रकट होते. मज्जासंस्थेच्या प्रक्रियेच्या कमकुवतपणामुळे हे वैयक्तिक निर्मिती आणि / किंवा स्वभावाचा गुणधर्म म्हणून मानले जाते.

वैयक्तिक चिंता ही एक स्थिर वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून समजली जाते जी या विषयाच्या चिंतेची पूर्वस्थिती प्रतिबिंबित करते आणि सूचित करते की परिस्थितीचा बऱ्यापैकी विस्तृत "चाहता" धोक्याचा आहे, त्या प्रत्येकाला विशिष्ट प्रतिक्रिया देऊन प्रतिसाद देण्याची त्याची प्रवृत्ती आहे. व्यक्तीची पूर्वस्थिती म्हणून, जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजनांना धोकादायक, त्याच्या प्रतिष्ठेला धोका, स्वाभिमान, विशिष्ट परिस्थितींशी संबंधित स्वाभिमान समजला जातो तेव्हा चिंता सक्रिय होते.

परिस्थितीजन्य, किंवा प्रतिक्रियात्मक चिंताव्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवलेल्या भावनांनी वैशिष्ट्यीकृत स्थिती म्हणून: तणाव, चिंता, चिंता, अस्वस्थता.

ही स्थिती तणावपूर्ण परिस्थितीला भावनिक प्रतिक्रिया म्हणून उद्भवते आणि कालांतराने तीव्रता आणि गतिशीलतेमध्ये भिन्न असू शकते.

अत्यंत चिंताग्रस्त म्हणून वर्गीकृत केलेल्या व्यक्तींना त्यांच्या आत्मसन्मानाला आणि जीवनाला अनेक प्रकारच्या परिस्थितींमध्ये धोका जाणवतो आणि चिंतेच्या स्पष्ट स्थितीसह अतिशय तणावपूर्ण प्रतिक्रिया देतात. जर एखाद्या मनोवैज्ञानिक चाचणीने एखाद्या विषयातील वैयक्तिक चिंतांचे उच्च दर प्रकट केले, तर हे असे मानण्यास कारणीभूत ठरते की त्याला विविध परिस्थितींमध्ये चिंतेची स्थिती आहे आणि विशेषत: जेव्हा ते त्याच्या क्षमता आणि प्रतिष्ठेचे मूल्यांकन करण्याशी संबंधित असतात.

स्पीलबर्गरच्या संकल्पनेनुसार, एखाद्या व्यक्तीने एक स्थिती म्हणून चिंता आणि व्यक्तीची मालमत्ता म्हणून चिंता यातील फरक केला पाहिजे. चिंता ही आसन्न धोक्याची प्रतिक्रिया आहे, वास्तविक किंवा काल्पनिक, एक भावनिक अवस्था, वस्तुनिष्ठ भीती, जो अनिश्चित काळासाठी धोक्याची भावना दर्शवितो, भीतीच्या उलट, जी चांगल्या-परिभाषित धोक्याची प्रतिक्रिया आहे. चिंता हे एक वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये जीवनातील विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची वाढलेली प्रवृत्ती असते, ज्यांच्या वस्तुनिष्ठ वैशिष्ट्यांमुळे याची पूर्वस्थिती नसते. लेखकाच्या दृष्टिकोनातून, दोन नमूद केलेल्या मानसिक अभिव्यक्तींमधील फरक मोजणे शक्य आहे, ज्यांना ए-स्टेट (चिंता - स्थिती) आणि ए-ट्रेट (चिंता - वैशिष्ट्य) नियुक्त केले आहे, म्हणजे, तात्पुरते, क्षणिक वैशिष्ट्ये आणि तुलनेने कायमस्वरूपी पूर्वस्थिती. स्पीलबर्गरच्या सिद्धांतातील चिंतेची समज खालील तरतुदींद्वारे निर्धारित केली जाते: एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट धोका निर्माण करणार्या किंवा वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण असलेल्या परिस्थितीमुळे त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण होते. व्यक्तिनिष्ठपणे, चिंता ही वेगवेगळ्या तीव्रतेची एक अप्रिय भावनिक अवस्था म्हणून अनुभवली जाते; चिंतेच्या अनुभवाची तीव्रता धोक्याच्या प्रमाणात किंवा अनुभवाच्या कारणाच्या महत्त्वाच्या प्रमाणात असते. चिंताग्रस्त अवस्थेच्या अनुभवाचा कालावधी या घटकांवर अवलंबून असतो.

निष्कर्ष: अत्यंत चिंताग्रस्त व्यक्तींना अशी परिस्थिती किंवा परिस्थिती जाणवते ज्यात संभाव्य अपयशाची किंवा धोक्याची शक्यता अधिक तीव्रतेने असते;

चिंतेची परिस्थिती वर्तणुकीतील बदलासह असते किंवा व्यक्तीच्या संरक्षणात्मक यंत्रणांना एकत्रित करते. वारंवार पुनरावृत्ती झालेल्या तणावपूर्ण परिस्थितीमुळे विशिष्ट संरक्षण यंत्रणा विकसित होतात.

स्पीलबर्गरची संकल्पना मनोविश्लेषणाच्या प्रभावाखाली तयार झाली. चिंतेचा उदय झाल्यास, एक वैशिष्ट्य म्हणून, तो पालकांसोबतच्या संबंधांना प्रमुख भूमिका देतो. प्रारंभिक टप्पेमुलाचा विकास, तसेच काही घटना ज्यामुळे बालपणातील भीती दूर होते.

1.3 चिंतेची कारणे आणि लहान मुलांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वय

आधुनिक लोकप्रिय विज्ञान साहित्यात, "चिंता" आणि "चिंता" या संकल्पना अनेकदा गोंधळलेल्या असतात. तथापि, या पूर्णपणे भिन्न अटी आहेत. चिंता ही चिंता आणि उत्तेजनाची एपिसोडिक अभिव्यक्ती आहे. चिंतेची शारीरिक चिन्हे म्हणजे धडधडणे, उथळ श्वास घेणे, कोरडे तोंड, घशात ढेकूळ, पाय अशक्तपणा. तथापि, शारीरिक लक्षणांव्यतिरिक्त, चिंतेची वर्तणूक चिन्हे देखील आहेत: मुल त्याचे नखे चावण्यास सुरुवात करते, खुर्चीवर झुलते, टेबलवर बोटे वाजवते, त्याचे केस ओढते, त्याच्या हातात विविध वस्तू फिरवते इ.

चिंतेची स्थिती नेहमीच नकारात्मक स्थिती मानली जाऊ शकत नाही. कधीकधी ही चिंता असते ज्यामुळे संभाव्य संधींचे एकत्रीकरण होते. तर, पाठलाग करणाऱ्यापासून दूर पळताना, एखादी व्यक्ती सामान्य, शांत स्थितीपेक्षा खूप जास्त धावण्याचा वेग विकसित करते.

या संदर्भात, गतिशीलता चिंता (अतिरिक्त टोन देते) आणि आराम (एखाद्या व्यक्तीला अर्धांगवायू करते) यांच्यात फरक केला जातो. एखाद्या व्यक्तीला कोणत्या प्रकारची चिंता अधिक वेळा अनुभवावी लागेल हे मुख्यत्वे बालपणातील संगोपनाच्या शैलीवर अवलंबून असते. जर पालकांनी मुलाला त्याच्या असहायतेबद्दल सतत पटवून देण्याचा प्रयत्न केला, तर भविष्यात काही क्षणी त्याला आरामशीर चिंता वाटेल, त्याउलट, पालकांनी अडथळ्यांवर मात करून यश मिळविण्यासाठी मुलगा किंवा मुलगी तयार केली, तर निर्णायक क्षणी तो गतिशील चिंता अनुभवाल.

एकल, म्हणजे, वारंवार होत नाही, चिंतेचे प्रकटीकरण स्थिर स्थितीत विकसित होऊ शकते, ज्याला "चिंता" म्हणतात. या प्रकरणात, "चिंता" आणि "भय" या शब्दांमध्ये स्पष्टपणे फरक करणे आवश्यक आहे.

ई. इझार्ड यांनी "भय" या संकल्पनेची व्याख्या एका विशिष्ट भावना म्हणून केली आहे, जी वेगळ्या श्रेणीसाठी वाटप केली आहे. तो नमूद करतो की चिंतेमध्ये अनेक भावना असतात, त्यातील एक घटक म्हणजे भीती.

अशाप्रकारे, चिंतेच्या अवस्थेत समाविष्ट असलेल्या भावनांमध्ये, भीती ही मुख्य गोष्ट आहे, जरी दुःख, लाज, अपराधीपणा इत्यादी "चिंताग्रस्त" अनुभवामध्ये उपस्थित असू शकतात.

भीतीची भावना लोक कोणत्याही वयात अनुभवतात, तथापि, तथाकथित "वयाची भीती" देखील प्रत्येक वयोगटात अंतर्भूत असतात, ज्यांचा अभ्यास आणि अनेक तज्ञांनी तपशीलवार वर्णन केले आहे. अभ्यास दर्शविते की बालपणात असलेल्या मुलांमध्ये भीतीची पहिली अभिव्यक्ती दिसून येते. दोन ते तीन वर्षांच्या कालावधीत, मुलांच्या भीतीच्या संग्रहाचा विस्तार होतो आणि नियम म्हणून, ते विशिष्ट स्वरूपाचे असतात.

दोन वर्षांच्या वयात, मुले बहुतेकदा घाबरतात, उदाहरणार्थ, डॉक्टरांना भेट देण्यापासून आणि सुमारे पासून सुरुवात करणे तीन वर्षे वयविशिष्ट भीतींची संख्या लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे आणि त्यांची जागा प्रतीकात्मक भीतीने घेतली आहे, जसे की अंधार आणि एकाकीपणाची भीती. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, स्वतःच्या मृत्यूची भीती नेता बनते आणि 7-8 व्या वर्षी - आपल्या पालकांच्या मृत्यूची भीती. 7 ते 11 वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलाला "चुकीचे असण्याची" भीती वाटते, काहीतरी चुकीचे केले जाते, सामान्यतः स्वीकृत आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता होत नाही.

अशाप्रकारे, मुलामध्ये भीतीची उपस्थिती ही सर्वसामान्य प्रमाण आहे, परंतु जर खूप भीती असतील तर आपण आधीच मुलाच्या स्वभावातील चिंताच्या उपस्थितीबद्दल बोलले पाहिजे.

I. Ranshburg आणि P. Popper यांनी एक मनोरंजक नमुना उघड केला: मुलाची बुद्धिमत्ता जितकी जास्त असेल तितकी त्याला भीती वाटते.

चिंतेच्या कारणांचा प्रश्न सध्या खुला आहे. तथापि, अनेक लेखक, कारणांपैकी एक म्हणून प्रगत पातळीप्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांची चिंता पालक-मुलांच्या नातेसंबंधांचे उल्लंघन मानली जाते.

E. Yu. Brel ने बालपणातील चिंता निर्माण करण्यावर परिणाम करणारे सामाजिक-मानसिक घटक ओळखण्याच्या उद्देशाने एक विशेष अभ्यास केला. या अभ्यासामुळे तिला असा निष्कर्ष काढता आला की अशा सामाजिक-मानसिक घटकांमुळे पालक त्यांच्या कामाबद्दल असमाधानी आहेत, आर्थिक परिस्थिती आणि राहणीमान, मुलांमध्ये चिंता निर्माण करण्यावर लक्षणीय परिणाम होतो.

एआय झाखारोव्हचा असा विश्वास आहे की वृद्ध प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारणांसह, तुलनेने उलट करता येण्यासारखे आहे.

तथापि, प्रीस्कूल वयातच तथाकथित शालेय चिंता निर्माण होऊ लागते. हे सामान्यतः स्वीकारले जाते की हे मुलाच्या शिक्षणाच्या आवश्यकतांशी सामना केल्यामुळे आणि त्यांना पूर्ण करणे अशक्यतेच्या परिणामी उद्भवते. शिवाय, बहुतेक प्रथम-ग्रेडर्स खराब ग्रेडमुळे नाही तर शिक्षक, पालक आणि समवयस्कांशी संबंध बिघडवण्याच्या धोक्यामुळे चिंतित आहेत.

मुले आणि मुली दोघेही चिंताग्रस्त होऊ शकतात, परंतु तज्ञांचे मत आहे की मुले प्रीस्कूल वयात, 9-11 वर्षांच्या वयात अधिक चिंताग्रस्त असतात - 12 वर्षांनंतर हे प्रमाण समान होते. तीव्र वाढमुलींमध्ये चिंतेची पातळी. त्याच वेळी, तिच्या सामग्रीतील मुलींची चिंता मुलांच्या चिंतेपेक्षा वेगळी आहे: मुली इतर लोकांशी असलेल्या संबंधांबद्दल अधिक चिंतित असतात (झगडा, विभक्त होणे इ.), मुले त्याच्या सर्व पैलूंमध्ये हिंसाचाराबद्दल अधिक चिंतित असतात.

बर्याचदा, जेव्हा मूल अंतर्गत संघर्षाच्या स्थितीत (परिस्थिती) असते तेव्हा चिंता विकसित होते. असे म्हटले जाऊ शकते:

1. मुलावर ठेवलेल्या नकारात्मक मागण्या, ज्या त्यांना अपमानित करू शकतात किंवा त्यांना आश्रित स्थितीत ठेवू शकतात;

3. पालक आणि/किंवा बालवाडी मुलावर ठेवणाऱ्या परस्परविरोधी आवश्यकता.

मानसशास्त्रातील चिंता एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती म्हणून समजली जाते, म्हणजे. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. चिंताग्रस्त लोकजगणे, सतत जाणवणे विनाकारण भीती. ते सहसा स्वतःला प्रश्न विचारतात: "काही घडले तर काय?" वाढलेली चिंता कोणत्याही क्रियाकलाप (विशेषत: लक्षणीय) अव्यवस्थित करू शकते, ज्यामुळे कमी आत्म-सन्मान, आत्म-शंका ("मी काहीही करू शकत नाही!"). अशाप्रकारे, ही भावनिक अवस्था न्यूरोसिसच्या विकासासाठी यंत्रणांपैकी एक म्हणून कार्य करू शकते, कारण ती वैयक्तिक विरोधाभास (उदाहरणार्थ, उच्च पातळीचे दावे आणि कमी आत्म-सन्मान दरम्यान) वाढण्यास योगदान देते.

चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देत नाहीत, ते घरी आणि बालवाडीत अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत, ते स्वत: नंतर खेळणी स्वच्छ करतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. तथापि, त्यांचे उदाहरण, अचूकता, शिस्त संरक्षणात्मक आहे - मूल अपयश टाळण्यासाठी सर्वकाही करते.

चिंतेचे एटिओलॉजी काय आहे? हे ज्ञात आहे की चिंतेच्या घटनेची पूर्व शर्त म्हणजे वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता). तथापि, अतिसंवेदनशीलता असलेले प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. एक कारण म्हणजे प्रौढांशी, विशेषत: पालक आणि समवयस्कांशी संप्रेषणासह मुलाची असंतोष. उबदारपणा, आपुलकीचा अभाव, कुटुंबातील सदस्यांमधील मतभेद, पालकांशी जवळचा भावनिक संपर्क नसणे यामुळे मुलामध्ये चिंताग्रस्त आणि निराशावादी वैयक्तिक अपेक्षा निर्माण होतात. ते बाळाची असुरक्षितता, असुरक्षिततेची भावना आणि काहीवेळा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या अंदाजित नकारात्मक वृत्तीमुळे भीतीने दर्शविले जातात.

प्रौढ व्यक्तीची ही वृत्ती मुलामध्ये हट्टीपणा, पालकांच्या मागण्यांचे पालन करण्यास इच्छुक नसणे, म्हणजे प्रौढ आणि मुलांमधील एक गंभीर "मानसिक" अडथळा आहे. तर जवळचे, समृद्ध भावनिक संपर्क, ज्यामध्ये मूल एक परोपकारी, परंतु एक व्यक्ती म्हणून मूल्यांकनात्मक वृत्तीची मागणी करते, त्याच्यामध्ये आत्मविश्वासाने आशावादी वैयक्तिक अपेक्षा निर्माण करतात. ते संभाव्य यश, स्तुती, जवळच्या प्रौढांकडून मान्यता यांच्या अनुभवाद्वारे दर्शविले जातात. पालक मुलाशी कशा प्रकारे संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. कधीकधी ते चिंताग्रस्त व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात योगदान देऊ शकतात. उदाहरणार्थ, हायपरप्रोटेक्शनचा प्रकार (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात प्रतिबंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे) वाढवणाऱ्या पालकांद्वारे चिंताग्रस्त मुलाचे संगोपन करण्याची उच्च संभाव्यता आहे.

या प्रकरणात, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा मुलाशी संप्रेषण स्वभावाने हुकूमशाही असतो, मुल स्वतःवर आणि त्याच्या स्वत: च्या क्षमतेवर आत्मविश्वास गमावतो, त्याला सतत नकारात्मक मूल्यांकनाची भीती वाटते, तो काहीतरी चुकीचे करत असल्याची काळजी करू लागतो, म्हणजे. चिंतेची भावना अनुभवते, जी निश्चित केली जाऊ शकते आणि स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मितीमध्ये विकसित होऊ शकते - चिंता.

अतिसंरक्षणाच्या प्रकारानुसार शिक्षण सहजीवनासह एकत्र केले जाऊ शकते, म्हणजे. पालकांपैकी एकाशी मुलाचे अत्यंत जवळचे नाते, सहसा आई. या प्रकरणात, प्रौढ आणि मुलामधील संप्रेषण हुकूमशाही आणि लोकशाही दोन्ही असू शकते (प्रौढ मुलासाठी त्याच्या गरजा सांगत नाही, परंतु त्याच्याशी सल्लामसलत करतो, त्याच्या मतामध्ये स्वारस्य आहे). विशिष्ट वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह पालक मुलाशी असे संबंध प्रस्थापित करण्यास प्रवृत्त असतात - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, स्वतःबद्दल अनिश्चित. मुलाशी जवळचा भावनिक संपर्क स्थापित केल्यावर, असे पालक आपल्या मुलाला किंवा मुलीला त्याच्या भीतीने संक्रमित करतात, उदा. चिंता मध्ये योगदान.

उदाहरणार्थ, मुलांमध्ये आणि पालकांमध्ये, विशेषत: मातांमध्ये भीतीची संख्या यांच्यात संबंध आहे. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मुलांनी अनुभवलेल्या भीती बालपणात मातांमध्ये अंतर्भूत होत्या किंवा आता प्रकट होत आहेत. चिंतेच्या स्थितीत असलेली आई अनैच्छिकपणे मुलाच्या मानसिकतेला अशा घटनांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते ज्या तिला तिच्या भीतीची आठवण करून देतात. तसेच, मुलासाठी आईची चिंता, ज्यामध्ये पूर्वसूचना, भीती आणि चिंता असतात, चिंता प्रसारित करण्यासाठी एक माध्यम म्हणून काम करते.

पालक आणि काळजीवाहू यांच्याकडून अत्याधिक मागण्यांसारखे घटक मुलामध्ये चिंता वाढवण्यास कारणीभूत ठरू शकतात, कारण ते दीर्घकाळ अपयशाची परिस्थिती निर्माण करतात. त्यांच्या वास्तविक क्षमता आणि प्रौढांना त्याच्याकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च पातळीच्या यशांमधील सतत विसंगतीचा सामना करताना, मुलाला चिंता अनुभवते, जी सहजपणे चिंतेमध्ये विकसित होते. चिंता निर्माण होण्यास हातभार लावणारा आणखी एक घटक म्हणजे वारंवार निंदा, उद्बोधकअपराधीपणा ("तू इतका वाईट वागलास की तुझ्या आईला डोकेदुखी झाली", "तुझ्या वागण्यामुळे, माझी आई आणि मी अनेकदा भांडतो"). या प्रकरणात, मुलाला सतत पालकांसमोर दोषी ठरण्याची भीती असते.

भावनिक त्रासास कारणीभूत असलेले आणखी एक महत्त्वाचे कारण म्हणजे मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, त्याची वैशिष्ट्ये आत्मीय शांती(संवेदनशीलता, संवेदनाक्षमता, ज्यामुळे भीती निर्माण होते).

मुलांच्या भीतीची कारणे खूप वैविध्यपूर्ण आहेत. त्यांचे स्वरूप थेट मुलाच्या जीवनाच्या अनुभवावर, स्वातंत्र्याच्या विकासाची डिग्री, कल्पनाशक्ती, भावनिक संवेदनशीलता, काळजी करण्याची प्रवृत्ती, चिंता, भिती आणि अनिश्चितता यावर अवलंबून असते. बहुतेकदा, भीती वेदना, आत्म-संरक्षणाच्या अंतःप्रेरणामुळे निर्माण होते.

बर्याचदा मुलांमध्ये मोठ्या प्रमाणात भीतीचे कारण म्हणजे असंख्य इशारे, धोके आणि चिंता यांच्या उपस्थितीत भावना व्यक्त करण्यात पालकांचा संयम. पालकांची अति तीव्रता देखील भीतीच्या उदयास कारणीभूत ठरते. प्रौढ व्यक्तीची अवास्तव कठोर स्थिती आणि शिक्षणाच्या अपुर्‍या साधनांमुळे मज्जासंस्थेवर ताण येतो आणि भीती निर्माण होण्यासाठी सुपीक जमीन तयार होते. अशा शिक्षणाच्या साधनांमध्ये धमक्या, कठोर किंवा शारीरिक शिक्षा (धडपडणे, हातावर, डोक्यावर, चेहऱ्यावर वार करणे), हालचालींवर कृत्रिम निर्बंध, बाळाच्या आवडीनिवडी आणि इच्छांकडे दुर्लक्ष करणे इत्यादींचा समावेश होतो. तथापि, हे केवळ पालकांच्या संबंधात घडते. of the same sex as the child, म्हणजेच आई जितक्या जास्त मुलीला मना करेल किंवा वडील मुलाला मनाई करतील तितकी त्यांना भीती वाटण्याची शक्यता आहे. सतत धमकावण्यामुळे मुले शक्तीहीन होतात, तर्क करण्याची क्षमता गमावतात आणि तीव्र भावनिक अस्वस्थता अनुभवतात.

...

भीती आणि चिंता, समानता आणि फरक यांची व्याख्या. वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये भीतीचे प्रकटीकरण. सायको-सुधारात्मक कार्याची मूलभूत तत्त्वे. मुलांमधील चिंता आणि भीतीवर मनो-सुधारात्मक कार्याच्या प्रभावाचे परिणाम.

टर्म पेपर, 10/31/2009 जोडले

चिंतेची संकल्पना आणि चिंतेची कारणे, जुन्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये पालक-मुलांच्या नातेसंबंधांचे स्वरूप आणि चिंता यांच्यातील संबंधांचा अनुभवजन्य अभ्यास.

टर्म पेपर, 04/09/2011 जोडले

चिंताग्रस्त मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये आणि वैशिष्ट्ये. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंता सुधारण्यासाठी आर्ट थेरपीची शक्यता. आर्ट थेरपी पद्धतींचा वापर करून वृद्ध प्रीस्कूलरमधील चिंता सुधारण्यासाठी प्रोग्रामचा विकास.

प्रबंध, 04/05/2015 जोडले

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये: विकासाची कारणे, स्वरूप आणि प्रकटीकरणाचे प्रकार, अभ्यासक्रमाची वैशिष्ट्ये. प्रीस्कूल मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाच्या लैंगिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याची संस्था, टप्पे आणि पद्धती.

प्रबंध, जोडले 12/24/2017

घरातील पालक-मुलांच्या संबंधांचा अभ्यास आणि परदेशी मानसशास्त्र. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये. प्रथम श्रेणीतील चिंतेचे प्रकटीकरण. प्रथम-ग्रेडर्सची चिंता कमी करण्यासाठी पालकांसाठी शिफारसी.

टर्म पेपर, 06/27/2012 जोडले

सेंट पीटर्सबर्गच्या राज्य शैक्षणिक संस्था विशेष अनाथाश्रम क्रमांक 4 च्या आधारावर ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमधील चिंतेच्या पातळीचे व्यापक निदान, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील चिंता दूर करण्याच्या उद्देशाने सायको-सुधारणा कार्यक्रमाचा विकास.

टर्म पेपर, 05/30/2013 जोडले

संभाव्य धोक्याच्या स्थितीत संवेदी लक्ष आणि मोटर तणाव वाढवण्याच्या तयारीची स्थिती म्हणून चिंता: कारणे, मुख्य प्रकार. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे.

प्रबंध, जोडले 12/16/2012

तीव्र भाषण विकार असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये. बालपणातील चिंतेचे स्वरूप आणि उत्पत्ती. आधुनिक प्ले थेरपीचे मुख्य दिशानिर्देश. एसपीडी असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये चिंता दूर करण्यासाठी किंवा कमी करण्यासाठी सुधारात्मक कार्यक्रमाचा विकास.

मध्य जिल्ह्यातील सर्वोच्च श्रेणीतील GBDOU क्रमांक 78 चे शिक्षक

पीटर्सबर्गकिर्यानोव्हा ई.ए.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये चिंता: त्याच्या प्रकटीकरणाची कारणे आणि वैशिष्ट्ये.

सध्या, चिंताग्रस्त मुलांची संख्या, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत, वाढली आहे. चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वयाच्या आवश्यकतांसह असंतोषाशी संबंधित आहे.

चिंता हा भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे जो संकटाच्या अपेक्षेशी निगडीत असतो, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना असते. भावनिक स्थिती म्हणून आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्त्व गुणधर्म किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.

आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट केलेली मालमत्ता आहे."

चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच सायकोट्रॉमाचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये, व्यक्तिमत्व समस्यांचे विचलित व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असलेल्या लोकांच्या अनेक गटांमध्ये वाढते. वाढलेली चिंता उद्भवते आणि जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विविध ताणतणावांना सामोरे जावे लागते तेव्हा उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाचा परिणाम म्हणून ती जाणवते.

आनुवंशिकतेशी संबंधित व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंतागुणधर्म कार्यरत मानवी मेंदूचे, ज्यामुळे भावनिक उत्तेजना, भावनिक चिंता वाढण्याची भावना निर्माण होते.

मुलांमध्ये चिंता, भीती, आक्रमकता या स्वरूपातील भावनिक स्थिती कधीकधी त्यांच्या यशाच्या दाव्यांबद्दल असमाधानामुळे होऊ शकते. उच्च आत्मसन्मान असलेल्या मुलांमध्ये चिंतेसारखा भावनिक त्रास दिसून येतो, ज्यांना त्यांचे दावे लक्षात घेण्याची संधी नसते. घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की मुलांमध्ये अपर्याप्तपणे उच्च आत्म-सन्मान अयोग्य संगोपन, मुलाच्या यशाबद्दल प्रौढांद्वारे वाढलेला आत्म-सन्मान, स्तुती, त्याच्या कर्तृत्वाची अतिशयोक्ती आणि श्रेष्ठतेच्या जन्मजात इच्छेचे प्रकटीकरण म्हणून विकसित होते. .

मुलाच्या गरजांबद्दल असमाधानीपणापासून, संरक्षणाची यंत्रणा विकसित केली जाते. तो इतर लोकांमध्ये त्याच्या अपयशाची कारणे शोधण्याचा प्रयत्न करतो: पालक, शिक्षक, कॉम्रेड; प्रत्येकाशी संघर्षात येतो, चिडचिड, चीड, आक्रमकता दाखवतो. स्वतःच्या कमकुवतपणापासून स्वतःचे रक्षण करण्याची इच्छा, स्वत: ची शंका, राग, चिडचिड टाळण्याची इच्छा तीव्र होऊ शकते आणि चिंता निर्माण करू शकते.

मुख्य कार्य म्हणजे मुलाच्या गरजा आणि क्षमता एका ओळीत आणणे किंवा त्याला त्याच्या वास्तविक संधी आत्मसन्मानाच्या पातळीवर वाढविण्यात मदत करणे किंवा कमी आत्मसन्मान करणे. परंतु सर्वात वास्तववादी मार्ग म्हणजे मुलाच्या आवडी आणि दाव्यांचा त्या क्षेत्रात स्विच करणे जिथे मूल यशस्वी होऊ शकते आणि स्वतःला ठामपणे सांगू शकते.

संशोधन शास्त्रज्ञ दाखवतात की चिंता ही वास्तविक चिंतेचा परिणाम आहे जी मुलाच्या जीवनातील विशिष्ट प्रतिकूल परिस्थितीत उद्भवते, जसे की त्याच्या क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत उद्भवणारी निर्मिती. दुसऱ्या शब्दांत, ही एक सामाजिक घटना आहे, जैविक नाही. चिंता हा मजबूत मानसिक तणावाच्या अवस्थेचा अविभाज्य भाग आहे - तणाव. वर्तनाचे नकारात्मक प्रकार यावर आधारित आहेत: भावनिक अनुभव, शांतता नाही, सांत्वन नाही आणि एखाद्याच्या कल्याणावर विश्वास नाही, ज्याला चिंतेचे प्रकटीकरण मानले जाऊ शकते.

आधीच वयाच्या 4 - 5 पर्यंत, एखाद्या मुलामध्ये अपयश, अयोग्यता, असंतोष, कनिष्ठतेची भावना असू शकते, ज्यामुळे भविष्यात एखादी व्यक्ती पराभूत होईल.

चिंता म्हणजे एखाद्या गोष्टीची अपेक्षा ज्यामुळे भीती निर्माण होऊ शकते. चिंतेचे अनेक स्त्रोत आहेत:

1. संभाव्य शारीरिक हानीमुळे चिंता. या प्रकारची चिंता वेदना, धोका, शारीरिक त्रास यांना धोका देणार्‍या काही उत्तेजक घटकांशी जोडल्यामुळे उद्भवते.
2. प्रेम गमावल्यामुळे चिंता (आईचे प्रेम, समवयस्क स्नेह).
3. अपराधीपणाच्या भावनांमुळे चिंता उद्भवू शकते, जी सहसा 4 वर्षांच्या वयापर्यंत प्रकट होत नाही. मोठ्या मुलांमध्ये, अपराधीपणाची भावना आत्म-अपमानाची भावना, स्वत: वर चीड, अयोग्य म्हणून दर्शविली जाते.
4. वातावरणात प्रभुत्व मिळवता न आल्याने चिंता. जर एखाद्या व्यक्तीला असे वाटत असेल की तो पर्यावरणासमोर ठेवलेल्या समस्यांचा सामना करू शकत नाही.
5. निराशेच्या स्थितीतही चिंता निर्माण होऊ शकते. निराशा ही एक अनुभव म्हणून परिभाषित केली जाते जी जेव्हा इच्छित उद्दिष्ट साध्य करण्यात अडथळे येतात तेव्हा उद्भवते.
6. चिंता ही एक किंवा दुसर्या प्रमाणात मानवी आहे. किरकोळ चिंता हे ध्येय साध्य करण्यासाठी एक गतिशीलता म्हणून कार्य करते. चिंतेची तीव्र भावना "भावनिकदृष्ट्या अपंग" असू शकते आणि निराशा होऊ शकते.
7. चिंतेच्या घटनेत, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, मूल आणि आई यांच्यातील नातेसंबंधांना खूप महत्त्व दिले जाते.

विषयासाठी वस्तुनिष्ठपणे त्रासदायक परिस्थितीत चिंतेचा अनुभव ही एक सामान्य पुरेशी प्रतिक्रिया आहे, जी जगाची सामान्य पुरेशी धारणा, चांगले समाजीकरण आणि व्यक्तिमत्त्वाची योग्य निर्मिती दर्शवते. असा अनुभव हा विषयाच्या चिंतेचा सूचक नाही.

पुरेशा कारणाशिवाय चिंतेचा अनुभव म्हणजे जगाची धारणा विकृत, अपुरी आहे. जगाशी पुरेसे संबंध तोडले जातात. या प्रकरणात, आम्ही एखाद्या व्यक्तीची विशेष मालमत्ता, एक विशेष प्रकारची अपुरीता म्हणून चिंताबद्दल बोलत आहोत.

भावना मुलांच्या जीवनात महत्त्वाची भूमिका बजावतात, वास्तविकता समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. प्रीस्कूलरने अनुभवलेल्या भावना चेहऱ्यावर, मुद्रा, हावभाव, सर्व वर्तनात सहजपणे वाचल्या जातात. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक आणि नकारात्मक असू शकते. मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मूल जवळजवळ हसत नाही, खांदे कमी केले जातात, चेहऱ्यावरील अभिव्यक्ती दुःखी आणि उदासीन आहे; संपर्कात राहणे कठीण. मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते.

चिंताग्रस्त मुले सहसा अस्थिर स्वाभिमान असलेली असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देतात, ते घरी आणि बालवाडीमध्ये अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता अचूकपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात, शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत आणि स्वत: नंतर खेळणी स्वच्छ करतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. तथापि, त्यांचे उदाहरण, अचूकता, शिस्त संरक्षणात्मक आहे - मूल अपयश टाळण्यासाठी सर्वकाही करते.

हायपरप्रोटेक्शन (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात निर्बंध, मनाई, सतत खेचणे) वाढवणाऱ्या पालकांद्वारे चिंताग्रस्त मुलाचे संगोपन करण्याची उच्च शक्यता असते. या प्रकरणात, मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संप्रेषण स्वभावाने हुकूमशाही आहे, मूल स्वतःवर आणि त्याच्या क्षमतेवर विश्वास गमावते. त्याला सतत नकारात्मक मूल्यांकनाची भीती वाटते, तो काहीतरी चुकीचे करत असल्याची काळजी करू लागतो, म्हणजेच त्याला चिंतेची भावना येते, जी निश्चित केली जाऊ शकते आणि स्थिर वैयक्तिक निर्मितीमध्ये विकसित होऊ शकते - चिंता.

अतिसंरक्षणात्मक पालकत्व हे मूल आणि पालकांपैकी एक, सामान्यतः आई यांच्यातील अत्यंत जवळच्या नातेसंबंधासह एकत्र केले जाऊ शकते. विशिष्ट वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह पालक मुलाशी असे संबंध प्रस्थापित करण्यास प्रवृत्त असतात - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, स्वतःबद्दल अनिश्चित. मुलाशी जवळचा भावनिक संपर्क स्थापित केल्यावर, असे पालक मुलाला त्याच्या भीतीने संक्रमित करतात, म्हणजेच त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करण्यास हातभार लावतात. एक आई जी अवस्थेत असते ती अनैच्छिकपणे मुलाच्या मानसिकतेला भीतीपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते ज्यामुळे तिला त्याची आठवण येते. तसेच, मुलासाठी आईची चिंता, ज्यामध्ये पूर्वसूचना, भीती आणि चिंता असतात, चिंता प्रसारित करण्यासाठी एक माध्यम म्हणून काम करते.

पालक आणि काळजीवाहू यांच्याकडून अत्याधिक मागण्यांसारखे घटक मुलामध्ये चिंता वाढण्यास कारणीभूत ठरू शकतात, कारण ते तीव्र अपयशाची परिस्थिती निर्माण करतात, जी सहजपणे चिंतेमध्ये विकसित होते.

चिंतेच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणारा आणखी एक घटक म्हणजे वारंवार निंदा करणे ज्यामुळे "अपराध" होतो. या प्रकरणात, मुलाला सतत पालकांसमोर दोषी ठरण्याची भीती असते. बर्याचदा मुलांमध्ये मोठ्या प्रमाणात भीतीचे कारण म्हणजे असंख्य इशारे, धोके आणि चिंता यांच्या उपस्थितीत भावना व्यक्त करण्यात पालकांचा संयम.

अत्यधिक तीव्रता देखील भीतीच्या उदयास कारणीभूत ठरते. बहुतेकदा, संकोच न करता, पालक त्यांच्या कधीही न समजलेल्या धमक्या देऊन मुलांमध्ये भीती निर्माण करतात, जसे की: “काका तुला उचलून घेतील”, “मी तुला सोडून जाईन” इ.

या घटकांव्यतिरिक्त, भावनिक मेमरीमध्ये स्थिरीकरण झाल्यामुळे भीती निर्माण होते. मजबूत भीतीधोका दर्शवणारी किंवा थेट जीवाला धोका निर्माण करणाऱ्या कोणत्याही गोष्टीशी भेटताना, हल्ला, अपघात इ.

जर एखाद्या मुलामध्ये चिंता वाढली तर भीती दिसून येते - चिंतेचा एक अपरिहार्य साथीदार, नंतर न्यूरोटिक गुणधर्म विकसित होऊ शकतात. एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून स्वत: ची शंका ही स्वतःबद्दल, स्वतःच्या सामर्थ्याबद्दल आत्म-विनाशकारी वृत्ती आहे. एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही जीवनाबद्दलची निराशावादी वृत्ती असते जेव्हा ती धमक्या आणि धोक्यांनी भरलेली असते.

अनिश्चितता चिंता आणि अनिश्चिततेला जन्म देते आणि त्या बदल्यात संबंधित वर्ण तयार करतात. अशाप्रकारे, एक भिन्न, संशय आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा अर्भक, अत्यंत सूचक आहे. असे मूल इतरांपासून घाबरत आहे, हल्ले, उपहास, संतापाची वाट पाहत आहे.

हे इतरांवर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. तर, सर्वात प्रसिद्ध मार्गांपैकी एक, जो चिंताग्रस्त मुले सहसा निवडतात, तो एका साध्या निष्कर्षावर आधारित आहे: "कोणत्याही गोष्टीची भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे." आक्रमकतेचा मुखवटा काळजीपूर्वक केवळ इतरांपासूनच नव्हे तर मुलापासून देखील काळजी लपवतो. तथापि, खोलवर त्यांच्याकडे अजूनही समान चिंता, गोंधळ, अनिश्चितता, ठोस समर्थनाचा अभाव आहे. मनोवैज्ञानिक संरक्षणाची समान प्रतिक्रिया संप्रेषणास नकार आणि ज्यांच्याकडून "धमकी" येते अशा व्यक्तींना टाळण्यामध्ये व्यक्त केली जाते. असे मूल एकाकी, बंद, निष्क्रिय असते. हे देखील शक्य आहे की मूल "फँटसी" च्या जगात जाते. कल्पनेत, मूल त्याच्या अघुलनशील संघर्षांचे निराकरण करते, स्वप्नांमध्ये त्याला त्याच्या अपूर्ण गरजा पूर्ण होतात.

हे लक्षात येते की मुले आणि मुलींमध्ये चिंतेची पातळी भिन्न आहे. प्रीस्कूल वयात, मुले मुलींपेक्षा जास्त चिंताग्रस्त असतात. मुली त्यांची चिंता इतर लोकांशी जोडतात. हे केवळ मित्र, नातेवाईक, शिक्षकच नाही तर "धोकादायक लोक" देखील असू शकतात: गुंड, मद्यपी इ. मुलांना शारीरिक इजा, अपघात, तसेच पालकांकडून किंवा कुटुंबाबाहेरील शिक्षेची भीती वाटते.

चिंतेचे नकारात्मक परिणाम या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जातात की, सर्वसाधारणपणे बौद्धिक विकासावर परिणाम न करता, उच्च प्रमाणात चिंता सर्जनशील, सर्जनशील विचारांच्या निर्मितीवर विपरित परिणाम करू शकते.

तरीसुद्धा, प्रीस्कूल मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि जेव्हा योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय केले जातात तेव्हा ते तुलनेने उलट करता येते आणि जर शिक्षक आणि पालकांनी आवश्यक शिफारशींचे पालन केले तर मुलाची चिंता देखील लक्षणीयरीत्या कमी होऊ शकते.

"चिंताग्रस्त" हा शब्द अनेक शब्दकोषांमध्ये आढळतो. या संज्ञेचे मूळ स्पष्ट करणाऱ्या अनेक आवृत्त्या आहेत. त्यापैकी एकाच्या लेखकाचा असा विश्वास आहे की "अलार्म" या शब्दाचा अर्थ शत्रूकडून धोक्याचा तीन वेळा वारंवार सिग्नल होतो.

सायकोलॉजिकल डिक्शनरी चिंतेची खालील व्याख्या देते: "हे एक वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे ज्यामध्ये जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची वाढलेली प्रवृत्ती असते, ज्यांना याची शक्यता नसते."

चिंता आणि चिंता वेगळे करणे आवश्यक आहे. जर चिंता ही चिंतेची एपिसोडिक अभिव्यक्ती, मुलाचे आंदोलन असेल तर चिंता ही एक स्थिर स्थिती आहे. उदाहरणार्थ, असे घडते की एखाद्या मुलाला सुट्टीच्या वेळी बोलण्यापूर्वी किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्यापूर्वी काळजी वाटते. परंतु ही चिंता नेहमीच प्रकट होत नाही, कधीकधी त्याच परिस्थितीत तो शांत राहतो. हे चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. जर चिंतेची स्थिती वारंवार आणि विविध परिस्थितींमध्ये पुनरावृत्ती होत असेल (ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देताना, अपरिचित प्रौढांशी संवाद साधताना, इ.), तर आपण चिंतेबद्दल बोलले पाहिजे.

चिंता कोणत्याही विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित नाही आणि जवळजवळ नेहमीच प्रकट होते. हे राज्य कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये एखाद्या व्यक्तीला सोबत करते. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट गोष्टीची भीती वाटते तेव्हा आपण भीतीच्या प्रकटीकरणाबद्दल बोलत असतो. उदाहरणार्थ, अंधाराची भीती, उंचीची भीती, बंदिस्त जागेची भीती.

आजपर्यंत, चिंतेच्या कारणांवर एक निश्चित दृष्टिकोन अद्याप विकसित केला गेला नाही. परंतु बहुतेक शास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात, मुख्य कारणांपैकी एक पालक-मुलातील संबंधांचे उल्लंघन आहे.

मुलामध्ये अंतर्गत संघर्षाच्या उपस्थितीमुळे चिंता विकसित होते, जे यामुळे होऊ शकते:

1. पालक, किंवा पालक आणि शाळा (बालवाडी) यांनी केलेल्या विरोधाभासी मागण्या. उदाहरणार्थ, पालक त्यांच्या मुलाला शाळेत जाऊ देत नाहीत कारण अस्वस्थ वाटणे, आणि शिक्षक जर्नलमध्ये "ड्यूस" ठेवतो आणि इतर मुलांच्या उपस्थितीत धडा वगळल्याबद्दल त्याला फटकारतो.

2. अपर्याप्त आवश्यकता (बहुतेकदा, अतिरंजित). उदाहरणार्थ, पालक मुलास वारंवार सांगतात की तो नक्कीच एक उत्कृष्ट विद्यार्थी असला पाहिजे, त्यांचा मुलगा किंवा मुलगी शाळेत केवळ "पाच" नाही आणि सर्वोत्तम विद्यार्थी नाही या वस्तुस्थितीशी ते सहमत होऊ शकत नाहीत आणि करू इच्छित नाहीत. वर्गात

3. नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित करतात, त्याला अवलंबून स्थितीत ठेवतात. उदाहरणार्थ, काळजीवाहू किंवा शिक्षक मुलाला म्हणतात: "माझ्या अनुपस्थितीत कोण वाईट वागले हे जर तुम्ही मला सांगितले तर मी माझ्या आईला सांगणार नाही की तुम्ही भांडणात पडलात." तज्ञांचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेतील मुले अधिक चिंताग्रस्त असतात आणि 12 वर्षांनंतर - मुली. त्याच वेळी, मुली इतर लोकांशी असलेल्या संबंधांबद्दल अधिक चिंतित असतात आणि मुले हिंसा आणि शिक्षेबद्दल अधिक चिंतित असतात. काही "अशोभनीय" कृत्य केल्यामुळे, मुलींना काळजी वाटते की त्यांची आई किंवा शिक्षक त्यांच्याबद्दल वाईट विचार करतील आणि त्यांच्या मैत्रिणी त्यांच्याबरोबर खेळण्यास नकार देतील. त्याच परिस्थितीत, मुलांना भीती वाटू शकते की त्यांना प्रौढांकडून शिक्षा होईल किंवा त्यांच्या समवयस्कांकडून मारहाण होईल.

पालक त्यांचे काम, राहणीमान, आर्थिक परिस्थिती याबाबत समाधानी नसल्यास मुलांची चिंता वाढते. कदाचित म्हणूनच आपल्या काळात चिंताग्रस्त मुलांची संख्या सतत वाढत आहे. कुटुंबात पालकांच्या संगोपनाची हुकूमशाही शैली देखील मुलाच्या आंतरिक शांततेत योगदान देत नाही.

असे मत आहे की प्रीस्कूल वयातच शिकण्याची चिंता निर्माण होऊ लागते. शिक्षकाची कार्यशैली आणि मुलावर जास्त मागणी, इतर मुलांशी सतत तुलना या दोन्हीमुळे हे सुलभ होऊ शकते. काही कुटुंबांमध्ये, शाळेच्या प्रवेशापूर्वीच्या संपूर्ण वर्षात, मुलाच्या उपस्थितीत, "योग्य" शाळा, "आश्वासक" शिक्षक निवडण्याबद्दल चर्चा होते. पालकांच्या चिंता मुलांपर्यंत पोहोचवल्या जातात. याव्यतिरिक्त, पालक मुलासाठी असंख्य शिक्षक नियुक्त करतात, त्याच्याबरोबर कार्ये करण्यात तास घालवतात. मुलाचे शरीर, जे अद्याप मजबूत नाही आणि अद्याप अशा गहन प्रशिक्षणासाठी तयार नाही, कधीकधी ते उभे राहू शकत नाही, बाळ आजारी पडू लागते, शिकण्याची इच्छा नाहीशी होते आणि आगामी प्रशिक्षणाबद्दलची चिंता वेगाने वाढते.

चिंता न्यूरोसिस किंवा इतर मानसिक विकारांशी संबंधित असू शकते. या प्रकरणात, वैद्यकीय तज्ञांची मदत आवश्यक आहे.

बालवाडी गटात एक मूल समाविष्ट आहे. तो आजूबाजूच्या सर्व गोष्टींकडे लक्षपूर्वक पाहतो, भितीने, जवळजवळ शांतपणे अभिवादन करतो आणि विचित्रपणे जवळच्या खुर्चीच्या काठावर बसतो. त्याला कसला तरी त्रास अपेक्षित आहे असे दिसते.

हे एक चिंताग्रस्त मूल आहे. बालवाडी आणि शाळेत अशी बरीच मुले आहेत आणि त्यांच्याबरोबर काम करणे सोपे नाही, परंतु "समस्या" मुलांच्या इतर श्रेणींपेक्षा ते अधिक कठीण आहे, कारण अतिक्रियाशील आणि आक्रमक दोन्ही मुले नेहमी "एका दृष्टीक्षेपात" असतात, आणि चिंताग्रस्त त्यांच्या समस्या स्वतःकडे ठेवण्याचा प्रयत्न करतात. ते अत्याधिक चिंतेने ओळखले जातात आणि काहीवेळा ते घटनेचीच नव्हे तर त्याच्या पूर्वसूचनाबद्दल घाबरतात. बर्याचदा ते सर्वात वाईट अपेक्षा करतात. मुलांना असहाय्य वाटते, नवीन खेळ खेळायला, नवीन उपक्रम सुरू करायला घाबरतात. त्यांच्या स्वत: वर उच्च मागण्या आहेत, ते खूप स्वत: ची टीका करतात. त्यांच्या आत्मसन्मानाची पातळी कमी आहे, अशा मुलांना खरोखर वाटते की ते प्रत्येक गोष्टीत इतरांपेक्षा वाईट आहेत, ते सर्वात कुरूप, मूर्ख, अनाड़ी आहेत. ते सर्व बाबतीत प्रोत्साहन, प्रौढांची मान्यता शोधतात.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये शारीरिक समस्या देखील आढळतात: ओटीपोटात दुखणे, चक्कर येणे, डोकेदुखी, घशात पेटके येणे, श्वास लागणे इ. चिंता व्यक्त करताना, त्यांना वारंवार तोंड कोरडे, घशात ढेकूळ, पाय अशक्तपणा, धडधडणे जाणवते.

भावना आणि भावना अनुभवांच्या रूपात वास्तवाचे प्रतिबिंब आहेत. अनुभवाचे विविध प्रकार (भावना, प्रभाव, मूड, ताण, आकांक्षा इ.) एकत्रितपणे तयार होतात. भावनिक क्षेत्रव्यक्ती नैतिक, बौद्धिक आणि सौंदर्यात्मक अशा प्रकारच्या भावनांचे वाटप करा. मूलभूत आणि व्युत्पन्न भावना ओळखल्या जातात. मूलभूत गोष्टींचा समावेश होतो: स्वारस्य-उत्साह, आनंद, आश्चर्य, दु: ख, राग, तिरस्कार, तिरस्कार, भीती, लाज, अपराधीपणा.

बाकीचे डेरिव्हेटिव्ह आहेत. मूलभूत भावनांच्या संयोगातून, अशी जटिल भावनिक अवस्था चिंता म्हणून उद्भवते, जी भय, राग, अपराधीपणा आणि स्वारस्य-उत्साह एकत्र करू शकते. "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे दर्शविली जाते: वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक." चिंता एक विशिष्ट पातळी एक नैसर्गिक आणि अपरिहार्य वैशिष्ट्य आहे जोरदार क्रियाकलापव्यक्तिमत्व

प्रत्येक व्यक्तीची स्वतःची इष्टतम किंवा इष्ट पातळीची चिंता असते - ही तथाकथित उपयुक्त चिंता आहे. या संदर्भात एखाद्या व्यक्तीचे त्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन हे त्याच्यासाठी आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-शिक्षणाचे एक आवश्यक घटक आहे. तथापि, चिंतेची वाढलेली पातळी ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण आहे. वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण समान नसतात. काही प्रकरणांमध्ये, लोक नेहमी आणि सर्वत्र चिंतेत वागतात, इतरांमध्ये ते परिस्थितीनुसार वेळोवेळी त्यांची चिंता प्रकट करतात. चिंतेची परिस्थितीनुसार स्थिर अभिव्यक्ती वैयक्तिक म्हणण्याची प्रथा आहे आणि एखाद्या व्यक्तीमध्ये संबंधित व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्याच्या उपस्थितीशी संबंधित आहे (तथाकथित "वैयक्तिक चिंता"). हे एक स्थिर वैयक्तिक वैशिष्ट्य आहे जे विषयाच्या चिंतेची पूर्वस्थिती प्रतिबिंबित करते आणि सूचित करते की परिस्थितीचा बर्‍यापैकी विस्तृत "फॅन" धोक्यात आणण्याची प्रवृत्ती आहे, त्या प्रत्येकाला विशिष्ट प्रतिक्रिया देऊन प्रतिसाद देतो. पूर्वस्थिती म्हणून, वैयक्तिक चिंता सक्रिय होते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजनांना धोकादायक समजले जाते, त्याच्या प्रतिष्ठेला धोका असतो, स्वाभिमान, विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित स्वाभिमान. चिंतेची परिस्थिती बदलणारी अभिव्यक्ती परिस्थितीजन्य असे म्हणतात आणि अशा प्रकारची चिंता दर्शविणारे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य "परिस्थितीविषयक चिंता" म्हणून ओळखले जाते. ही अवस्था व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवलेल्या भावनांद्वारे दर्शविली जाते: तणाव, चिंता, चिंता, अस्वस्थता. ही स्थिती तणावपूर्ण परिस्थितीला भावनिक प्रतिक्रिया म्हणून उद्भवते आणि कालांतराने तीव्रता आणि गतिशीलतेमध्ये भिन्न असू शकते.

अत्यंत चिंताग्रस्त म्हणून वर्गीकृत केलेल्या व्यक्तींना त्यांच्या आत्मसन्मानाला आणि जीवनाला अनेक प्रकारच्या परिस्थितींमध्ये धोका जाणवतो आणि चिंतेच्या स्पष्ट स्थितीसह अतिशय तणावपूर्ण प्रतिक्रिया देतात. यश मिळविण्याच्या उद्देशाने असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये चिंताग्रस्त लोकांच्या वर्तनात खालील वैशिष्ट्ये आहेत:

1. अयशस्वी संदेशांबद्दल कमी-चिंता असलेल्या व्यक्तींपेक्षा उच्च-चिंता असलेल्या व्यक्ती अधिक भावनिकदृष्ट्या संवेदनशील असतात.

2. उच्च-चिंता असलेले लोक कमी-चिंता असलेल्या लोकांपेक्षा वाईट असतात, ते तणावपूर्ण परिस्थितीत किंवा समस्येचे निराकरण करण्यासाठी वेळ नसलेल्या परिस्थितीत काम करतात.

3. अपयशाची भीती - वैशिष्ट्यअत्यंत चिंताग्रस्त लोक. ही भीती त्यांच्या यश मिळवण्याच्या इच्छेवर वर्चस्व गाजवते.

4. कमी चिंता असलेल्या लोकांमध्ये यश मिळविण्याची प्रेरणा असते. हे सहसा संभाव्य अपयशाच्या भीतीपेक्षा जास्त असते.

5. अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांसाठी, अपयशाच्या संदेशापेक्षा यशाचा संदेश अधिक उत्तेजक असतो.

6. कमी चिंता असलेले लोक अपयशाच्या संदेशाने अधिक प्रेरित होतात.

7. वैयक्‍तिक चिंता एखाद्या व्यक्तीला धोका पत्करणार्‍या अनेक, वस्तुनिष्ठपणे सुरक्षित परिस्थितीची समज आणि मूल्यमापन करण्यास प्रवृत्त करते.

एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीची क्रिया केवळ परिस्थितीवरच अवलंबून नसते, एखाद्या व्यक्तीमध्ये वैयक्तिक चिंतेची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती यावर अवलंबून असते, परंतु प्रचलित परिस्थितीच्या प्रभावाखाली दिलेल्या परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीमध्ये उद्भवणारी परिस्थितीजन्य चिंता देखील असते. परिस्थिती. सध्याच्या परिस्थितीचा प्रभाव, एखाद्या व्यक्तीच्या स्वतःच्या गरजा, विचार आणि भावना, वैयक्तिक चिंता म्हणून त्याच्या चिंतेची वैशिष्ट्ये उद्भवलेल्या परिस्थितीचे त्याचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन निर्धारित करतात. या मूल्यमापनामुळे काही भावना (स्वायत्त मज्जासंस्थेचे सक्रियकरण आणि संभाव्य अपयशाच्या अपेक्षेसह परिस्थितीजन्य चिंता वाढणे) होऊ शकते. च्या माध्यमातून या सर्वाची माहिती दिली न्यूरल यंत्रणाअभिप्राय मानवी सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये प्रसारित केला जातो, ज्यामुळे त्याचे विचार, गरजा आणि भावना प्रभावित होतात. परिस्थितीचे समान संज्ञानात्मक मूल्यांकन एकाच वेळी आणि आपोआप धमकी देणाऱ्या उत्तेजनांवर शरीराची प्रतिक्रिया घडवून आणते, ज्यामुळे उद्भवलेल्या परिस्थितीजन्य चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने प्रतिकारक उपाय आणि योग्य प्रतिसादांचा उदय होतो. या सर्वांचा परिणाम थेट केलेल्या क्रियाकलापांवर होतो. ही क्रिया थेट चिंतेच्या स्थितीवर अवलंबून असते, ज्यावर घेतलेल्या प्रतिसाद आणि प्रतिकारक उपायांच्या मदतीने तसेच परिस्थितीचे पुरेसे संज्ञानात्मक मूल्यांकन करून मात करता येत नाही.

अशाप्रकारे, चिंता निर्माण करणार्‍या परिस्थितीत मानवी क्रियाकलाप थेट परिस्थितीजन्य चिंतेची ताकद, ती कमी करण्यासाठी घेतलेल्या प्रतिकारक उपायांची प्रभावीता आणि परिस्थितीच्या संज्ञानात्मक मूल्यांकनाच्या अचूकतेवर अवलंबून असते.

चिंतेच्या स्वरूपाच्या अंतर्गत, आमचा अर्थ वर्तन, संप्रेषण आणि क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांमधील अनुभव, जागरूकता, मौखिक आणि गैर-मौखिक अभिव्यक्तीच्या स्वरूपाचे एक विशेष संयोजन आहे. चिंतेचे स्वरूप त्यावर मात करण्याच्या आणि भरपाई करण्याच्या उत्स्फूर्तपणे दुमडलेल्या मार्गांमध्ये तसेच या अनुभवासाठी मुलाच्या, किशोरवयीन मुलाच्या वृत्तीमध्ये प्रकट होते.

हे ज्ञात आहे की चिंताच्या 2 श्रेणी आहेत:

1. खुले - चिंतेच्या स्थितीच्या स्वरूपात वर्तन आणि क्रियाकलापांमध्ये जाणीवपूर्वक अनुभवी आणि प्रकट;

2. लपलेले - वेगवेगळ्या प्रमाणात लक्षात न आल्याने, एकतर अत्याधिक शांततेने, वास्तविक समस्येबद्दल असंवेदनशीलता आणि अगदी त्यास नकार देऊन किंवा अप्रत्यक्षपणे वागण्याच्या विशिष्ट पद्धतींद्वारे प्रकट होते.

1. तीव्र, अनियंत्रित किंवा खराब नियमन केलेली चिंता - मजबूत, जागरूक, चिंतेच्या लक्षणांद्वारे बाहेरून प्रकट होते, व्यक्ती स्वतःच त्याचा सामना करू शकत नाही.

2. समायोज्य आणि भरपाईची चिंता, ज्यामध्ये मुले स्वतंत्रपणे पुरेशी विकसित होतात प्रभावी मार्गत्यांच्या चिंतेचा सामना करण्यासाठी. या उद्देशांसाठी वापरल्या जाणार्‍या पद्धतींच्या वैशिष्ट्यांनुसार, या फॉर्ममध्ये दोन उप-फॉर्म वेगळे केले गेले: अ) चिंतेची पातळी कमी करणे आणि ब) स्वतःच्या क्रियाकलापांना चालना देण्यासाठी, क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी त्याचा वापर करणे. चिंतेचा हा प्रकार प्रामुख्याने प्राथमिक शाळा आणि पौगंडावस्थेमध्ये होतो, i. स्थिर म्हणून वैशिष्ट्यीकृत कालावधीत.

दोन्ही स्वरूपांचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे मुलांद्वारे चिंतेचे मूल्यांकन एक अप्रिय, कठीण अनुभव म्हणून केले जाते ज्यापासून ते मुक्त होऊ इच्छितात.

3. वाढलेली चिंता - या प्रकरणात, वरील विरूद्ध, चिंता ही व्यक्तीसाठी एक मौल्यवान गुणवत्ता म्हणून ओळखली जाते आणि अनुभवली जाते, ज्यामुळे त्याला हवे ते साध्य करता येते. वाढलेली चिंता अनेक प्रकारात येते. प्रथम, एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या क्रियाकलापांचे मुख्य नियामक म्हणून ओळखले जाऊ शकते, त्याची संस्था आणि जबाबदारी सुनिश्चित करणे. यामध्ये ते फॉर्म 2.b शी एकरूप आहे, नोंद केल्याप्रमाणे, फरक केवळ या अनुभवाच्या मूल्यांकनाशी संबंधित आहेत. दुसरे म्हणजे, हे एक प्रकारचे जागतिक दृश्य आणि मूल्य सेटिंग म्हणून कार्य करू शकते. तिसरे म्हणजे, ते अनेकदा विशिष्ट "चिंतेच्या उपस्थितीपासून सशर्त फायद्याच्या शोधात प्रकट होते आणि लक्षणांच्या वाढीद्वारे व्यक्त केले जाते. काही प्रकरणांमध्ये, एका विषयाला एकाच वेळी दोन किंवा तीनही पर्याय आले.

एक प्रकारची लागवड केलेली चिंता म्हणून, आम्ही सशर्तपणे "जादू" म्हणून ओळखले जाणारे स्वरूप मानले जाऊ शकते. या प्रकरणात, मूल, किशोर, जसे होते, "वाईट शक्तींना बळजबरी" सतत त्याच्या मनात सर्वात त्रासदायक घटना खेळून, सतत त्यांच्याबद्दल बोलतात, तथापि, स्वतःला त्यांच्या भीतीपासून मुक्त न करता, परंतु अगदी बळकट करते. "मंत्रमुग्ध मानसशास्त्रीय मंडळ" च्या यंत्रणेद्वारे अधिक.

चिंतेच्या प्रकारांबद्दल बोलताना, तथाकथित "प्रच्छन्न" चिंतेच्या समस्येला स्पर्श न करणे अशक्य आहे. चिंतेचे "मुखवटे" वर्तनाचे असे प्रकार म्हणतात ज्यात चिंतेमुळे निर्माण झालेल्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे स्पष्ट अभिव्यक्तीचे स्वरूप असते, ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला ते सौम्य स्वरूपात अनुभवता येते आणि ते बाहेरून दाखवू नये. आक्रमकता, अवलंबित्व, उदासीनता, जास्त दिवास्वप्न पाहणे, इत्यादींचे वर्णन "मुखवटे" म्हणून केले जाते. आक्रमक-चिंता आणि अवलंबित-चिंता प्रकार वेगळे केले जातात (सह वेगवेगळ्या प्रमाणातचिंतेची जाणीव). आक्रमक-चिंताग्रस्त प्रकार बहुतेकदा प्रीस्कूल आणि पौगंडावस्थेमध्ये आढळतो, दोन्ही प्रकारच्या चिंतेच्या खुल्या आणि सुप्त स्वरूपात, आक्रमक स्वरूपाच्या वागणुकीची थेट अभिव्यक्ती म्हणून. चिंता-आश्रित प्रकार बहुतेकदा चिंतेच्या खुल्या प्रकारांमध्ये आढळतो, विशेषत: तीव्र, अनियंत्रित आणि लागवडीत.

मुलांच्या जीवनात भावना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: ते वास्तव समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. वर्तनातून प्रकट झालेले, ते प्रौढांना सूचित करतात की मुलाला त्याला आवडते, रागावतात किंवा नाराज करतात. हे विशेषतः बालपणात खरे आहे जेव्हा मौखिक संप्रेषण उपलब्ध नसते. जसजसे मूल वाढते तसतसे त्याचे भावनिक जग अधिक समृद्ध आणि अधिक वैविध्यपूर्ण बनते. मूलभूत गोष्टींपासून (भय, आनंद इ.), तो भावनांच्या अधिक जटिल श्रेणीकडे जातो: आनंदी आणि राग, आनंदित आणि आश्चर्यचकित, मत्सर आणि दुःखी. भावनांचे बाह्य प्रकटीकरण देखील बदलते. हे आता एक बाळ नाही जे भीतीने आणि भुकेने रडते. प्रीस्कूल वयात, मुल भावनांची भाषा शिकते - दृष्टीक्षेप, स्मित, हावभाव, मुद्रा, हालचाली, आवाजाचा स्वर इत्यादींच्या मदतीने समाजात स्वीकारल्या गेलेल्या अनुभवांच्या उत्कृष्ट छटांच्या अभिव्यक्तीचे प्रकार. दुसरीकडे, मूल भावनांच्या हिंसक आणि कठोर अभिव्यक्तींना प्रतिबंधित करण्याची क्षमता प्राप्त करते. पाच वर्षांचे मूलदोन वर्षांच्या मुलाप्रमाणे, तो यापुढे भीती किंवा अश्रू दाखवणार नाही. तो केवळ त्याच्या भावनांच्या अभिव्यक्तीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी, त्यांना सांस्कृतिकदृष्ट्या स्वीकारलेल्या स्वरूपात पोशाख द्यायलाच नाही तर जाणीवपूर्वक वापरण्यास, इतरांना त्याच्या अनुभवांबद्दल माहिती देऊन, त्यांच्यावर प्रभाव टाकण्यास शिकतो. परंतु प्रीस्कूलर अजूनही उत्स्फूर्त आणि आवेगपूर्ण आहेत. त्यांच्या चेहऱ्यावर, मुद्रेत, हावभावात, सर्व वागण्यातून ते अनुभवलेले भाव सहज वाचायला मिळतात.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी, मुलाचे वर्तन, त्याच्या भावनांची अभिव्यक्ती हे आंतरिक जग समजून घेण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सूचक आहे. लहान माणूस, त्याची साक्ष देत मानसिक स्थिती, कल्याण, संभाव्य विकास संभावना. मुलाच्या भावनिक कल्याणाच्या डिग्रीबद्दलची माहिती मानसशास्त्रज्ञांना भावनिक पार्श्वभूमी देते. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते. मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मूल जवळजवळ हसत नाही किंवा ते कृतज्ञतेने करत नाही, डोके आणि खांदे कमी केले जातात, चेहर्यावरील भाव उदास किंवा उदासीन असतात. अशा प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण आणि संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी येतात. मूल अनेकदा रडते, सहजपणे नाराज होते, कधीकधी न करता उघड कारण. तो बराच वेळ एकटा घालवतो, कशातही रस नाही. परीक्षेदरम्यान, असे मूल उदासीन असते, सक्रिय नसते, क्वचितच संपर्कात येते.

मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते. मानसशास्त्रातील चिंता एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती म्हणून समजली जाते, म्हणजे. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. चिंताग्रस्त लोक जगतात, सतत अवास्तव भीती वाटते. ते सहसा स्वतःला प्रश्न विचारतात: "काही घडले तर काय?" वाढलेली चिंता कोणत्याही क्रियाकलाप (विशेषत: लक्षणीय) अव्यवस्थित करू शकते, ज्यामुळे, कमी आत्म-सन्मान, आत्म-शंका ("मी काहीही करू शकत नाही!").

अशाप्रकारे, ही भावनिक अवस्था न्यूरोसिसच्या विकासासाठी यंत्रणांपैकी एक म्हणून कार्य करू शकते, कारण ती वैयक्तिक विरोधाभास (उदाहरणार्थ, उच्च पातळीचे दावे आणि कमी आत्म-सन्मान दरम्यान) वाढण्यास योगदान देते. चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देत नाहीत, ते घरी आणि बालवाडीत अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत, ते स्वत: नंतर खेळणी स्वच्छ करतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. तथापि, त्यांचे उदाहरण, अचूकता, शिस्त निसर्गात संरक्षणात्मक आहे - मूल अपयश टाळण्यासाठी सर्वकाही करते.

पालकांची अति तीव्रता देखील भीतीच्या उदयास कारणीभूत ठरते. तथापि, हे फक्त मुलाच्या समान लिंगाच्या पालकांच्या संबंधात घडते, म्हणजे, आई जितकी जास्त मुलीला मनाई करते किंवा वडील मुलाला मनाई करतात तितकेच त्यांना भीती वाटण्याची शक्यता असते. बर्‍याचदा, संकोच न करता, पालक त्यांच्या कधीही न समजलेल्या धमक्या देऊन मुलांमध्ये भीती निर्माण करतात जसे की: “काका तुम्हाला पिशवीत घेऊन जातील”, “मी तुला सोडून जाईन” इ.

या घटकांव्यतिरिक्त, हल्ला, अपघात, ऑपरेशन किंवा गंभीर आजार यासह धोका दर्शविणाऱ्या किंवा जीवाला थेट धोका असलेल्या प्रत्येक गोष्टीशी भेटताना तीव्र भीतीची भावनिक आठवण निश्चित केल्यामुळे भीती देखील उद्भवते. . जर एखाद्या मुलामध्ये चिंता तीव्र झाली तर भीती दिसून येते - चिंतेचा एक अपरिहार्य साथीदार, नंतर न्यूरोटिक वैशिष्ट्ये विकसित होऊ शकतात. स्वत: ची शंका, एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून, स्वतःबद्दल, स्वतःची शक्ती आणि क्षमतांबद्दल एक आत्म-विनाशकारी वृत्ती आहे. एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही जीवनाबद्दलची निराशावादी वृत्ती असते जेव्हा ती धमक्या आणि धोक्यांनी भरलेली असते. अनिश्चितता चिंता आणि अनिश्चिततेला जन्म देते आणि त्या बदल्यात, संबंधित वर्ण तयार करतात.

एक असुरक्षित, चिंताग्रस्त व्यक्ती नेहमीच संशयास्पद असते आणि संशयास्पदतेमुळे इतरांबद्दल अविश्वास निर्माण होतो. असे मूल इतरांपासून घाबरत आहे, हल्ले, उपहास, संतापाची वाट पाहत आहे. तो गेममध्ये, केससह कार्याचा सामना करत नाही. हे इतरांवर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. तर, सर्वात प्रसिद्ध मार्गांपैकी एक, जो चिंताग्रस्त मुले सहसा निवडतात, तो एका साध्या निष्कर्षावर आधारित आहे: "कोणत्याही गोष्टीची भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे." आक्रमकतेचा मुखवटा काळजीपूर्वक केवळ इतरांपासूनच नव्हे तर मुलापासून देखील काळजी लपवतो. तथापि, खोलवर त्यांच्यात समान चिंता, गोंधळ आणि अनिश्चितता, ठोस समर्थनाचा अभाव आहे.

चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती, सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता न करणे, 7 आणि विशेषत: 8 वर्षांच्या जवळ विकसित होणे, मोठ्या संख्येने अघुलनशील भीती लहानपणापासून उद्भवते.

प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत कुटुंब आहे. भविष्यात, आधीच किशोरवयीन मुलांसाठी, कुटुंबाची ही भूमिका लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे; पण शाळेची भूमिका दुप्पट आहे. हे लक्षात येते की चिंता अनुभवाची तीव्रता, मुले आणि मुलींमध्ये चिंतेची पातळी भिन्न आहे. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात, मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. हे ज्या परिस्थितींशी ते त्यांची चिंता संबद्ध करतात, ते ते कसे स्पष्ट करतात, त्यांना कशाची भीती वाटते यामुळे आहे. आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक लक्षात येईल. मुलींना त्यांची चिंता इतर लोकांशी जोडण्याची अधिक शक्यता असते. ज्या लोकांशी मुली त्यांची चिंता जोडू शकतात त्यात केवळ मित्र, नातेवाईक, शिक्षकच नाहीत. मुली तथाकथित "धोकादायक लोक" पासून घाबरतात - मद्यपी, गुंड इ. दुसरीकडे, मुलांना शारीरिक दुखापत, अपघात, तसेच पालकांकडून किंवा कुटुंबाबाहेरील व्यक्तींकडून अपेक्षित असलेल्या शिक्षेची भीती वाटते: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक इ.

अशाप्रकारे, एक भिन्न, संशय आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा अर्भक, अत्यंत सूचक आहे.

चिंतेचे नकारात्मक परिणाम या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जातात की, सर्वसाधारणपणे बौद्धिक विकासावर परिणाम न करता, उच्च पातळीची चिंता विपरित (म्हणजे सर्जनशील, सर्जनशील) विचारांच्या निर्मितीवर विपरित परिणाम करू शकते, ज्यासाठी अशा व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये जसे की भीतीची अनुपस्थिती. नवीन, अज्ञात नैसर्गिक आहेत. तरीसुद्धा, वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि जेव्हा योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय केले जातात तेव्हा ते तुलनेने उलट होते.